①自然特征：年龄、国别、文化程度、第一语言文化与目的语及文化的关系。
②学习目的：受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的、临时目的。
③学习起点：根据学习者的目的语水平而定。
④学习时限：依据学校的教学制度而定或依据学习者的特殊要求而定。
（2）确定教学目标
①使用目的语的范围：使用目的语的领域及范围不同时，教学内容也应不同。
②目的语水平的等级：指培养学生达到目的语水平的哪一个等级。
（3）确定教学内容的范围和指标
总体设计既要确定教学内容的范围，又要规定每一项内容的指标。如：词的数量；听、说、读、写四项分技能要达到的水平；等等。
（4）确定教学原则
①语言要素：言语交际技能之间的关系。
做法：
A. 以语法结构为纲编排教学顺序，以语言要素为中心组织语言材料。——听说法
B. 以语法结构为纲编排叫顺序，以言语技能训练为中心组织语言材料。——听说法的改进
C. 以功能项目为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料。——功能法
D. 以语法结构为纲编排教学顺序，以功能项目和言语交际技能训练为中心组织语言材料。——结构—功能法
②言语技能训练的方式（99年术语解释）
方式：
A. 综合训练：在一门综合课中贯彻语言要素、语用规则、文化背景知识的综合教学以及言语技能、言语交际技能的综合训练。
B. 分技能训练：开设专项技能训练课。
C. 综合训练和分技能训练相结合：开设综合课的同时开设专项技能课。
③言语交际技能训练的方式
言语技能与言语交际技能（96年解释术语）
方式：
A. 以结构为纲，兼顾功能。
B. 以功能为纲，兼顾结构。
C. 以话题为中心，注意结构和功能的结合。
D. 以情境为中心，注意结构和功能的结合。
E. 纯功能方式。
④语言要素和语言知识的关系
总体设计要处理讲不讲语言知识和如何讲的问题。
⑤语言和文字的关系
汉字教学的基本立场是：以简化字为规范汉字。
在汉字教学中要考虑语素教学。
⑥目的语和媒介语的关系
要处理是否用媒介语解释、对比、对译以及何时用的问题。
⑦语言要素和相关文化知识的关系以及“知识文化”和“交际文化”的关系
⑧语言和文学的关系
上述八方面内容的选择依据：
①学生的特点以及由此确定的教学目标和内容。
②对语言教学规律的认识。
（5）规定教学途径
教学途径：把教学目标、教学内容和教学原则贯彻到教学过程中去的途径。
内容：
①教学阶段：划分依据：要达到的教学目标，尤其是要达到的目的语等级，可划分为初、中、高三大阶段，再分解为小阶段。
②课程设计：
A. 是总体设计的核心内容。
B. 是联结总体设计、教材编写、课堂教学的中心环节。
C. 是针对特定的教学类型和具体的教学对象，参考课程类型制定课程设置计划。
③周课时和总课时
（6）明确教师分工和对教师的要求
了解自己所承担的工作的性质、特点，明确自己的工作与其他教学任务间的关系，协调好相关教学工作。

五、对外汉语教学的基本形式——课堂教学（00年选择；03年选择；02年选择）
衡量课堂教学是否达到教学目标的标准是什么？（99年论述）
1.课堂教学的性质和地位
（1）性质：是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所，也是帮助学生学习交际的场所。
（2）地位：是语言教学的四大环节的中心环节，其他环节都要以课堂教学的需要为出发点，适应和满足课堂教学的要求。
2.课堂教学的要求
（1）对教师的要求
①教师必须全面展示和传授计划内的教学内容。
②教师必须使学生全面理解所学的内容。
③教师要给予学生的模仿以正确的引导。
④教师要尽量给学生创造记忆的条件，教给学生记忆的方法，运用各种手段加强学生记忆。
⑤老师在课堂教学中要营造交际的气氛，创造交际的条件。
（2）对学生的要求
①理解：理解所学的内容是学生学习目的语的第一步，也是学生在课堂教学中要完成的首要任务。
②模仿：学生要尽量利用课堂教学的有利条件，充分地进行模仿操练，同时要把握模仿的正确性。
③记忆：学生要尽可能利用课堂教学的各种因素来帮助记忆。
④运用：学生在课堂教学中要积极主动地参与各项课堂操练和课堂活动，以达到运用所学语言进行交际的目标。
3.课堂教学的设计（结构）
（1）教学过程
（2）教学单位
（3）教学环节：开头、展开、总结
（4）教学步骤：一个教学环节可分为若干个教学步骤。
4.课堂教学的技巧（02年解释术语：教学技巧）
（1）教学单位程序的编排
①开头
方式：A.复习旧课；B.检查预习；C.复习旧课和检查预习相结合。
②展开：学习新课（朗读课文→句型练习→回到课文）
三步骤：
A. 展示：用体势语演示，让学生感知（一边做动作，一边把句子讲出来；一边说句子，一边用图片展示动作；实物、录像……）
B. 讲解
C. 练习
a. 模仿或机械性替换
b. 半机械性、有意义的练习，促成记忆
c. 运用
（也可以先练习、后讲解）
③总结：A. 画龙点睛；B. 提问方式帮助学生总结；C. 引导学生总结的基础上修正。
④布置作业
在课堂上如何进行符合趋向补语的教学？请举例说明。（00年论述）
（2）交际性练习的组织
要点：
①根据教材提供的内容选择适当的语境和话题。
②根据话题的特点选择适当的练习方式。
③进行话题练习时不要轻易打断学生的话语。
错误纠正基本点：A. 纠正常犯的错误；B. 纠正带有普遍性的错误。
语境练习（03年术语解释）
课堂教学中怎样组织交际性练习？（00年论述）
课堂上怎样贯彻“以学生为中心”？（03年论述）
（3）课堂秩序的稳定
教师主观上努力提高教学质量，以此来吸引学生，同时融洽师生关系，身体力行，以积极的态度影响学生。
（4）学生学习的主动性、创造性的发挥
①教师应自始至终掌握全场。
②选择话题时要考虑到大部分学生的实际需求和具体情况。
③要注意提问的质量，要经常提一些能促使学生思考的问题。
④对程度不同的学生要区别对待。
★5.教案的编写
（1）教学内容、结构、功能。
（2）教学目的、要求。如：列语言点。
（3）教学重点。
（4）教学时间的分配：应大量用于练习。
（5）教学步骤。

其余历届考题：
（一）对外汉语教学的性质和任务
1.第二语言教学与对外汉语教学（96年）
第二语言教学：由于学生不具备最起码的言语能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开始。
对外汉语教学：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
对外汉语教学是第二语言教学的一个组成部分。
2.从教学性质上看，对外汉语教学既是一种第二语言的教学，又是一种外语教学。（99年）
3.对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。（02年）
4.对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。（03年）
5.简要说明对外汉语教学的性质和目的。（01年）
6.为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？（96年）
答：①语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。
②学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。
③社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。
所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。

（二）建国后对外汉语教学的发展概况
1.第一部称作“以结构和功能相结合”的原则编写的对外汉语教材是《实用汉语课本》。（99年选择）
2.对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是70年代末。（98年选择）
3.世界汉语教学学会的会刊是《世界汉语教学》，该刊物为季刊。（96年选择）
4.我国正式出版的第一本对外汉语教材是《汉语教科书》。（96年选择）
5.《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是周祖谟。（01年选择）
6.最早为对外汉语教学构建语法体系的教材是《汉语教科书》。（01年选择）

（三）相关理论基础
1.对外汉语教学学科的基础理论主要有：语言学理论、心理学理论、教育学理论。（98年）
2.语言学习理论研究历来是心理学研究的重要领域。（98年）
3.应用语言学。（98年）
4.对外汉语教学的教学规律是由语言学规律、心理学规律、一般教育规律等共同决定的。（99年）
5.社会语言学家认为语言交际能力包括：语言能力、社会语言能力、话语能力和交际策略。（00年）

（四）语言学习跟人的心理活动的关系
1.学习风格的场独立性和场依存性（96年）
场独立性与场依存性是人们对客观世界的信息进行加工的两种方式。
①场独立性：……
②场依存性：……
2.（第二语言）学习动机

（五）教学活动的基本结构
1.对外汉语教学的全部教学活动可概括为总体设计、教材编写（选择）、课堂教学、测试评估等四大环节。（96年）
2.第二语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计、教材编写（选择）、课堂教学和测试等四个环节，其中心环节是课堂教学。（99年）
3.课堂教学是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。（00年选择）
4.对外汉语教学四大环节的中心环节是课堂教学。（01年选择）
5.第二语言教学的中心环节和基本方式是课堂教学。（02年选择）
6.第二语言教学的基本形式是课堂教学。（03年选择）

（六）“以学生为中心”
1.如何理解在对外汉语教学中要以学生为中心？（02年）
2.课堂上怎样贯彻“以学生为中心”？（03年）
答：①要了解学生的需要、困难，确定教学重点。
    ②最重要的是“精讲多练”，以学生活动为主。
    ③启发式的教学、发现式的教学，发挥学生的积极性、主动性。
3.作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为中心，以教师为主导。（96年）
4.对外汉语教师对不同民族的文化应采取尊重的态度。（96年）
5.第二语言教学理论的发展过程中，现代教学理论在教师和学生之间更加强调以学生为中心，研究的重点在“教”和“学”之间更加重视学。（00年）

（七）第一语言习得
1.许多学者区分学习和习得，按照一般的看法，儿童掌握母语的过程是方法是习得。（01年）
2.瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。（01年）
3.有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了，这种假说称为语言功能假说。（01年）
4.“语言习得机制（LAD）”假说。（01年）

（八）第二语言学习
1.第二语言。（00年；03年）
2.中介语。（99年）
3.失误与偏误。（00年）
4.偏误分析的理论基础是中介语理论。（00年选择；02年选择）
5.国内少数民族的汉语教学属于第二语言教学。（01年选择）
6.典型的对比分析包括描写、选择、对比和预测四个步骤。（01年）
7.赛林格（L. Selinker）提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统，它是由第二语言学习者创造的语言系统。（02年）
8.第二语言学习策略。（02年）
9.对外汉语教学与我国的英语、日语等外语教学有何异同？（02年）
10.对比分析在第二语言教学中的作用。（00年）
11.为什么要区分“语言习得”和“语言学习”？（03年）
答：①这两种学习方法是客观存在的，成人有这两种学习方法。
    ②要研究这两种学习方式的特点，利用语言习得形式，提高教学效率。

（九）第一、二语言教学比较
1.迁移和泛化。（98年）
2.简论第一、第二语言学习的区别性特征。（98年）
3.正迁移。（99年）
4.第二语言教学的根本目的是培养学生的运用语言进行交际的能力。（99年）
5.迁移。（02年）
6.负迁移。（03年）
7.简述儿童第一语言学习与成人第二语言学习的差异。（02年）

（十）总体设计
1.言语技能与言语交际技能。（96年）
言语技能：即听、说、读、写的技能。
言语交际技能：用言语进行交际的技能。
受语言规则制约——保证言语的正确性。
受语用规则制约——保证言语的得体性。
……
总体设计的根本任务是选择最佳教学方案。（99年选择）
3.言语技能。（99年）
4.设计教学环节要能够体现语言、语言学习和语言教学的规律。（00年）

（十一）课堂教学
1.在课堂上如何进行复合趋向补语的教学？请举例说明。（00年）
例如：拿过来、走上去、坐下来、走进来。用体势语、图片（画楼梯表示上来、下去、上去、下来）
2.课堂教学中怎样组织交际性学习？（00年）（吕书P113）
①根据教材提供的内容选择适当的语境和话题。
②根据话题的特点选择适当的练习方式。例如：问答式、陈述式、描写式、辩论式。
③在进行话题练习时不要轻易打断学生的话语。方法：对话、会话、看图说话、分角色表演。
3.教学技巧。（02年）
4.衡量课堂教学是否达到教学目标的标准是什么？（99年）



说明：
1.主题词用绿色突出；
2.重点词用紫色突出；
3.（）内标名考过的时间及题型，粗体字部分是考试题；
4.序号前打★的为重点内容。
对外汉语教学理论整理（下）
六、第二语言教学法的主要流派
近几十年来国外第二语言教学法流派已出现了综合化或折衷化的倾向试举例说明（96简答）
1．    语法——翻译法（传统法）
①时间：18世纪末  
②代表人物：[德]奥伦多夫
③言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学  认为所有语言同出一派
④心理学理论基础：官能心理学或联想心理学
官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练 例如：记忆、思考、概括……
联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。心理活动主要依靠联想的力量来实现。例如：记忆单词依靠和母语的联系
⑤主要特点：
A．以语法为纲，教授系统的语法知识
B．课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主
C．注重书面语的教学，轻视口语
D．教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名著”“原著”
⑥成就：
A．强调母语教学的理论
B．强调发展学生的智力，学生语法知识扎实
C．由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高
D．对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便
⑦缺点：
A．忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养
B．过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力
C．过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂
2．    直接法（改革法、自然法）
针对“语法——翻译法” “直接”：用目的语教授目的语
又称“自然法”，主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程
直接法是作为语法——翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝立兹。（01填空）
直接法主张在外语教学中完全不使用学生的母语（02选择）
直接法的“直接”指直接用目的语教授目的语（03选择）
直接法的优点之一是有利于学生外语思维和语言能力的培养（00选择）
①时间：19世纪后半叶 西欧
②代表人物：[德]贝立兹 [法]古安 [英]帕莫•艾盖尔特
③心理学基础：联结主义心理学 强调语言与客体的直接连接
④特点：
A．在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语
B．以口语为基础（与语法——翻译法针锋相对）
C．句本位，以句子为基本的教学单位
D．以模仿为主
E．用归纳法教授语法规则  先操练，后归纳
⑤优点：
A．打破语法——翻译法一统天下的局面，开创了新路子
B．利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极性
C．注重口语教学，有利于培养学生的言语能力
D．不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力
⑥缺点：
A．把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对的
B．完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理解
C．过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式
D．对读写能力的培养不够重视
3．听说法（结构法、句型法）   
①    时间：20世纪四、五十年代 二战时美国训练士兵所用方法
外语教学听说法产生于美国，其语言学基础是结构主义语言学（96选择）
②代表人物：[美]弗里斯  埃比  拉多
③语言学基础：结构主义语言学 强调先搞清语言的结构
④心理学基础：行为主义心理学 刺激——反应——强化
听说法的心理学理论依据是行为主义心理学，这种心理学理论的创始人是华生（98选择）
⑤特点：
A．听说领先，读写跟上
B．反复实践，养成习惯
C．以句型为中心进行训练
强调以句型为中心反复进行操练的教学法是听说法（01选择）
D．排斥或限制使用母语（不完全排斥）
E．大量使用现代化教学技术手段 如：录音、语音实验室、视听设备等
F．注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的重点
G．有错必纠
⑥优点：
A．以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体系
B．充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点
C．不完全摒弃学生母语 克服了直接法的某些片面性
D．广泛利用各种现代化教学技术手段
⑦缺点：
A．轻视读、写能力的培养
B．机械的句型操练枯燥乏味
C．以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创造性
D．偏重语言形式的训练，忽视内容和意义
4．视听法（整体结构法 圣克卢法）
①时间：20世纪50年代
②代表人物：[法]古根汉  [南斯拉夫]彼塔尔•吉布里纳
③语言学基础：结构主义语言学
④心理学基础：行为主义心理学；格式塔心理学
⑤特点：
A．口语是教学的基础 听说先于读写
B．强调视觉感知和听觉感知相结合
C．语言和情景密切结合
D．整体结构感知
E．充分利用电化教学设备和直观手段
⑥优点
A．    教学方法活泼，有利于调动学生学习的积极性
B．重视在情景中教学，有利于培养学生的实际交际能力
C．系统地循序渐进地安排词汇和语法项目 并充分予以操练
⑦缺点
A．过分强调口语领先，忽视读、写能力的培养
B．过分强调整体感知，忽视了对语言结构的分解和单项训练
C．重视语言形式的模仿，忽视意义解释，实际运用不够
5．认知法（认知——符号法）“现代的语法——翻译法”
①    时间：20世纪60年代  美国
认知法产生于美国，其语言学理论基础是转换生成语言学（99选择）
②代表人物：[美]卡鲁尔  布鲁纳
③语言学基础：转换生成语言学
④心理学基础：认知心理学
认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是转换生成语言学（02填空）
⑤特点：
A．把培养语言能力放在教学目标的首位 反对机械模仿
B．以学生为中心 重视开发学生的智力
C．提倡演绎法 先讲结构规则，再造句
D．适当使用学生母语
E．反对有错必纠，主张不影响交际的错误，不急于纠正
F．强调有意义的学习和有意义的操练  先理解（认）再操练（知）
⑥优点：
A．注重对学习者和学习过程的研究
B．以学生为中心，强调发挥学习者的主观能动性
C．主张听说读写全面发展
D．主张“发现学习”，在理解语言知识和规则的基础上有意义的操练
反对过分依赖机械性的重复操练，主张发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，目标是全面掌握语言，这种教学法是认知法。（00填空）
E．利用学生母语
⑦不足
A．转换生成语法尚无法应用到外语教学的实践中
B．完全排斥机械性训练
C．作为一个独立的外语教学法体系还不够完善
6．功能法（意念——功能法、交际法）代表教材《跟我学》（00选择）
①    时间：20世纪70年代
功能法产生于70年代的西欧（99选择）
②    代表人物：[英]威尔金斯  亚历山大 威多森 [荷兰]范埃克
功能法产生于70年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯（01填空）
③语言学基础：社会语言学　功能语言学
④心理学基础：人本主义心理学
⑤特点   功能教学法（99术语解释）
A．把第二语言／外语教学的目标设定为培养学生运用目的与进行交际的能力
B．以功能（和意念）为纲　功能是用语言做事，完成一定的交际任务　并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握
C．教学过程交际化　为学生创造接近真实交际的语言环境
D．单项技能训练和综合性训练相结合
E．强调表达内容　不过分苛求形式　对学生的错误要确定一个容忍度
F．圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织教学
G．发展“专用语言”教学　针对不同的交际需要开展教学
⑥优点  功能教学法的优点（03论述）
A．培养学生使用语言进行交际的能力
B．从学生的实际需要出发，确定学习目标
C．教学过程交际化
D．发展“专用语言”教学
⑦缺点
A．如何科学地设定功能、意念项目　如何合理地安排
B．如何把语言结构和功能结合起来
C．对学生出现的错误采取容忍态度的“度”如何把握


七、对外汉语教学的内容和方法
1．语言各要素的教学任务、原则和方法
对外汉语语言要素的教学包括语音、词汇、语法、汉字等四个方面（98）
（1）语音
A．语音教学是对外汉语教学的基础
B．任务：使学习者掌握汉语普通话标准的、正确的发音及普通话的语音系统，为运用汉语进行交际打下扎实的基础
C．    原则： a. 单音教学与语流教学相结合
b.通过语音对比突出重点和难点
c.循序渐进声母→韵母→音节（+调）—→句子
d.理解与发音相结合
e.机械性练习与有意义的联系相结合
f.既有阶段性，又有长时性，要贯穿语音教学的始终
D．    辅音和声母教学的难点a.送气音与不送气音的区别（教学方法：吹纸）
b.清音和浊音的区别 除m.、n 、ng、 l 、r 外，都是清音