c.三组难音 z c s；zh ch sh ；j q x
在语音教学中，你用什么方法让学生分清送气音与不送气音的区别？（96大题）
E．    元音和韵母教学的方法
a.利用学生母语的正迁移
b.采用以旧带新的方法
c.教复元音韵母和带鼻音韵母时，一般作为整体来教，不必分解
F．声调教学 一靠模仿，二靠记忆
（2）词汇
简论词汇教学的任务和选择所教词汇的原则（98论述 盛书P320）
①选词标准：常用、构词能力强
对外汉语教学中选词标准最重要的是常用和构词能力强（03选择）
②对留学生的要求：初等：2500~3000；中等：5000；高等：8500
学过800学时（在中国相当于初等即一年级）的零起点学生掌握的词汇量应为2500~3000（96选择）
③    词汇教学法：
A．翻译法
B．直接法
C．语素法 分析单个语素 例：飞机→能飞的机器
D．语境法 在一定的语境当中猜测词的意思
E．搭配法 语言在不同情况下的不同用法 例：举行/进行+双音词 且加比较重大的事情
F．语义联想法 同一语义范围内进行联想扩大词汇量 例：学校→校园→宿舍→教师→学生
G．比较法：近义词、反义词比较 同时学
H．高复现率：词汇一定要重现
④常用的练习方法
练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和记忆性练习等等。（01填空）
A．感知性练习 语音识别 词形识别 （听录音、跟读、认读、给字注音）
B．理解性练习 （说出或写出反义词，同义词替换，图示方位词，数量词……）
C．模仿性练习 语音模仿（听录音、跟读）； 汉字书写模仿（描写、临页）
D．记忆性练习 （以上各种都可以使用）
E．应用性练习  （选词填空，用指定的词造句、组词）
⑤积极词汇（表达性词汇）：要学会用来表达思想和意图，能说能写
  消极词汇（接受性词汇）：只需理解意思即可，能听能读
⑥词汇的记忆问题
A．重视首次感知
B．    及时巩固，防止遗忘
C．    定期复习，不断重现
D．    口谈、耳听、眼看、手写多种渠道掌握
（3）语法
语法在第二语言教学中的作用和地位（99论述）
作用：①通过一定规则，有利于理解和运用语言所以语法学可以帮助学习者在较短的时间内掌握语言的形式
②承认学习第二语言，必须要总结语言规则，语法学习更符合成年人的学习规律
③对大多数外国学生来说，汉语的语法体系和他们的母语的谱系关系相去甚远，所以更需要掌握语法
地位：只有掌握了语言形式，才能表达语言的功能。但另一方面，单独教语法也不行，要结合功能才能掌握交际能力。
①任务和目的：让学生通过理解语法规则进而理解目的语目的语本身并运用语法规则在。交际中进行正确的表达，即遣词造句
②    教学内容：各种规则
词→ 词组 →句子→ 语段→ 语篇
③作用
A．通过一定规则有利于理解和运用语言
B．总结规则符合成年人的学习规律
C．汉语的语法体系和大多数学生的母语语法谱系关系相去甚远，更需要掌握语言结构。
④教学方法 试述语法教学的主要方法（02论述 盛书P313）
A．归纳法：先给例子，后总结规则
B．演绎法：先给语法规则，再举例说明
C．引导性的发现法：通过提问方式引导学生自己发现语法规则
⑤练习方法
过程上讲：
A．理解性练习（造句、填空、改错、翻译、是非选择）
B．模仿性练习（句型操练）
C．记忆性练习（反复、在不同语境中重现 以求长时记忆）
性质上讲：
A．机械性练习（老师控制 重复、替换……）
B．有意义的练习（老师控制答案、问答）
C．交际性练习（老师只控制答案类型，内容由学生发挥）
⑥重点语法项目的选择
A．表示汉语特征
B．不同学生的难点

⑦语法教学的原则
A．对比分析，突出重点、难点
B．语言形式结构要教 语言功能也要教
C．语法不能只是句子的一个层面，要语素（汉字、音节）、词、词组（短语）、句子、话语（语段、语篇）综合。
D．“精讲多练”、讲组装规则 以练为主
E．启发式教学 让学生自己发现规则
（4）汉字
外国人说汉语难学，主要指的是汉字。（00 填空）
①任务：教会学生读（汉字）写汉字（书写文字）
②常用字、次常用字 2500~4000  掌握2500以上的汉字，阅读一般书籍已无大碍
③教学方法
A．    先认读，后书写。学习汉字时要尽可能把形、音、义结合起来
B．先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字
C．由易到难，由简到繁
D．教学时要一笔一划展示新部件的笔画、笔顺及笔画与笔画、部件与部件之间的正确位置和布局。
E．对象形字、指示字、会意字和形声字可根据学生的理解能力适当作些说明
F．帮助学生区分同音字的不同字义
G．对区别性小、易混淆的字要作对比练习
H．对学过的部件要及时归纳总结
I．做用字组词的练习，帮助学生学会通过字义理解词义
J．练习汉字的方法：描写、临写、抄写、根据拼音写、组词等
2．言语技能训练的理论、内容和方法
我国传统的汉语“精读课”是听说读写全面训练的综合性课程。 （02选择）
把汉语课分为会话课、阅读课、听力课是根据语言技能划分的。 （02选择）
听说读写既是课堂教学的手段，也是内容之一。（03选择）
（1）    听
①听力的重要性 听总是先于说，听的能力总要大于说的能力
②听力训练的任务
A．打听力基础：课内的听力训练是为走出课堂进行社会交际铺路
B．培养听的技巧：抓关键，跳障碍
C．培养听的适应能力 方言、口音、非标准语言、条理不清、外界干扰……情况
D．培养注意力和开发智力 帮助学生养成好的听的习惯
③听力训练的方法 听和练习
A．    听  聆听：听老师口述、听录音、广播……
        视听：看电影、电视、录像
B．练习：语音识别、词义和语义理解
a 语音识别：声、韵、调、连续、停顿、重音、语调、语气……
  练习形式：听写（拼音）、注声母、韵母，标调号、标句重音……
b 词义理解
  练习形式：听后解释、听后联想、猜测词义、多项选择解释词义、辨别近义词和同义词
c 语义理解 （语义：大于词的语言单位，即词组、句子、语段和语篇的意义）
  练习形式：听后回答问题、画图、填表、选择正确答案、听后讨论……
④听力课
A．精读 理解听力内容的细节
B．泛读：抓大意，让学生找出所要求的信息或归纳大意
（2）    说
为什么许多口语教材以会话为基本形式？（03论述）
答：口语交际有多种形式，主要是会话
会话教学有利于初学者掌握语言结构，有利于培养话语能力，有利于培养跨文化交际能力。语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种。表达能力指的是读、写的能力（01填空）
解释术语：表达能力（03术语解释）
表达能力是指说和写的能力
说 口头表达能力 表现为语音能力、用词造句能力、话语能力
   就内容而言，狭义的口表达包括日常生活、社交、会议、会谈中的口头表达；广义上还包括讲演、讲课、解说……
写 笔头表达能力  初级阶段：写字、写话能力
                 中高级阶段：应用文写作能力
①口头表达训练的必要性
     要求学生综合学过的语言知识和材料进行创造，所以可以有效地促进第二语言的习得。
②口表达训练的内容和目标
A．    内容 狭义上包括学习、日常生活、社交、会议、会谈中的口表达
         广义上包括讲演、讲课、解说……
口头表达所用语言是口头语言，包括：语音、词汇、语法等寓言要素，也离不开语用和文化要素
B．目标：培养学生的口头表达能力
③口头表达训练的途径
A．课堂教学
B．课外语言实践活动
④口头表达训练的方法
口头表达能力表现为：语音能力、用词造句能力、话语能力
A．语音教学（原则：语音训练和说话训练相结合，单项训练和综合训练相结合）
单项→综合a 以音素教学为纲 音素发音→拼音、音节→词的发音、声调→短句发音、声调
优点：可以有计划、有系统地组织练习材料，根据发音部位、方法对有关音素进行对比练习
缺点：进入语流后，语音语调易变形走样，而且单纯的语音练习会使学生感到枯燥
综合→单项b 以话语教学为纲 常用话语→词、词组、句子→分解出新的音素、声调
优点：可以提高学生兴趣；可以发现难点，进行针对性训练；音调可练得比较自然
缺点：不能根据语音系统组织教学材料；容易对语音、语调放松要求
c音素教学和话语教学相结合
方法：根据话语教学的要求选择言语材料，同时充分考虑语音教学的需要，尽量使选出的话语中出现的音素符合语音教学的需要。
优点：可以兼顾说话教学和语音教学，使两者相互促进
问题：对教材编写的要求很高，不容易实现
B．用词造句能力的训练方法
a 单项→综合 单词→词组→句子
b 综合→单项 词组、句子→重点词、词组
C．成段表达能力
a 语言能力的训练 句与句→段 段与段→篇
b 逻辑思维能力的训练  掌握目的语思维方式
训练方法 复述课文；叙述体﹤﹦﹥会话体；围绕一定话题进行课堂讨论；用汉语解释语言点；看图说话；演讲；叙述事件；描写……
⑤口头表达训练课堂教学
A．以学生为中心，教师为主导，主要是学生练习说话
B．尽量使课堂教学交际化 要使每一个学生都参加进来
C．不能见错就纠 要有计划，有重点地纠正学生的错误
（3）    读
根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。（01填空）
①阅读训练的目的和任务
A．培养阅读理解能力（包括字、词、段落、篇章）
B．培养阅读技巧：格瑞莱特提出四种主要阅读方法
 a 略读：即快速阅读，目的是了解文章的宗旨或掌握大意
 b 跳读：（掠读）目的是快速查找所需的信息
 c 泛读：（粗读）目的是个人的消遣性阅读
 d 精读：（细读）目的是正确理解文章的细节，以获取特定的信息
 e 评读：评论性的阅读方法，以发现作者的写作目的和对象
C．通过培养阅读能力来全面提高学生的语言水平，培养学生发现新的语言现象和文化现象的能力
②阅读训练的内容和方法：识字训练、语言训练、相关文化知识的介绍、阅读技巧训练
A．初级阶段：识字训练和词语理解训练
   方法：识字训练以分析为主；组词；分词阅读；朗读；组句
B．    中级阶段：a 继续初级阶段的训练    b 突出语法训练，帮助语句理解
          c 加强文化知识的介绍    d 培养猜测、推断能力
          e 培养“抓关键、跳障碍”的技巧
（4）    写
①笔头训练的目的和任务
A．培养学生笔头表达能力
B．全面提高学生的语言水平
②训练的内容和方法
A．    初级阶段
            a 写字训练 b 写话训练
B．    中级阶段：重点是应用文写作 方法：读后写作
书信、假条、便条、请柬、通知、日记、申请书、表格填写……
C．    高级阶段 较难的应用文写作训练 方法：读后写；语体变换练习
布告、协议书、备忘录、说明书、产品介绍、读书笔记、工作总结……

3．    文化因素的教学
（1）    语言与文化的关系
①文化：是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和
②文化的分类：物质文化、制度文化、行为文化、心态文化
③    西方 “C文化”：政治、经济、历史、地理、教育、哲学、文学、艺术……
        “c文化”：风俗习惯、思维方法、心理素质、生活方式、行为准则、人际关系……
通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是知识性文化（02填空）
④我国  知识文化：即“C文化”
        交际文化 语言交际文化：隐含在语言系统中的反映一个民族的心理状态、价值观念……影响语言表达的特殊文化因素
                非语言交际文化：语言以外的传递信息的方式中的文化因素
⑤语言交际文化 主要体现在语言的词汇系统、语法系统和语用系统中
                这类因素对语言和语言交际有规约作用，且本族人不易察觉
⑥文化的属性
A．民族性  B、社会性  C、系统性   D、阶段性
⑦语言和文化的关系
A．语言是人类文化的一部分，语言和文化是部分与整体的关系
B．语言是文化的主要载体——语言的特殊性
C．语言是文化发展的基础，社会成员是靠语言交流共同发展文化
D．语言和文化是相互依存的
因此，要掌握和运用一种第二语言，就必须同时学习这种语言所负载的该民族的文化。对外汉语教学界的基本共识是：以语言教学为主，同时紧密结合相关的文化教学，但不能以文化教学取代语言教学。
对外汉语教学中文化因素的教学与语言教学的关系如何？文化因素教学主要体现在哪些方面？（96论述）
答：对外汉语教学界的基本共识是：以语言教学为主，同时紧密结合相关的文化教学，但不能以文化教学取代语言教学。文化因素教学主要体现在以下几方面：
①词汇系统中：对应词的有无，对应词词义范围的大小；词义的褒贬；引申义和比喻义的多少……
②语法系统中：词形变化的有无；句子的组织方式不完全相同；方位、数量、顺序等的表达方式的不同等方面
③语用系统中：称呼、问候和道别；称赞和批评；自谦和自卑；邀请和应邀；隐私和禁忌……
（2）    跨文化交际中的文化因素
跨文化交际：指不同文化背景的人们之间的交际行为
A．词汇系统中的语言交际文化因素表现在：对应词的有无；对应词的词义范围的大小；词义的褒贬；引申义和比喻义的多少……
B．语法系统中的语言交际文化因素表现在：词形变化的有无；句子的组织方式不完全相同；方位、数量、顺序等的表达方式的不同……
D．    语用系统中的语言交际文化因素：称呼、问候和道别；称赞和批评；自谦和自卑；邀请和应邀；隐私和禁忌……
在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：观光期、挫折期、逐渐适应期、接受或完全复原期。（01填空）
跨文化交际中的文化适应或接受过程
A．观光期（蜜月期）
B．挫折期
C．逐渐适应或调整期
E．    接近或完全复原期
（3）    对外汉语教学中处理文化因素的原则和方法
A．文化教学要为语言教学服务：为了使学生能正确的理解和使用所学语言，必须同时介绍相关的文化知识和背景。
B．要有针对性：应针对在跨文化交际中出现的交际困难和障碍进行文化教学
C．教学内容既要有代表性，又要以发展的眼光来看问题。
D．在教学方法上，文化知识背景的教学应当从属于语言要素的教学以及言语技能和言语交际技能的训练
E．具体教学方法多样 例如：把文化内容直接以课文内容的方式介绍，也可通过注释说明等

八、教材的选择和使用
1．评估教材的原则
一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、知识性和趣味性。（02填空）
编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是：实用性原则、知识性原则、趣味性原则、科学性原则（98填空）
在第二语言教学教材编写中怎样处理文学作品？为什么？（00论述）
你认为“这是书，那是报”这样的句子有无必要编进对外汉语教材？为什么？
①实用性原则：“易教易学”
A．教学内容的实用性：指教材中教学内容的选择和确定要从学习者的需要出发，教学内容必须是学习者在生活中常用的，在交际中所必需的
B．语言材料的真实性：语言教材要尽可能选择现实生活中真实的语料，尽量避免无使用价值或仅仅为了解释语言点的“教科书语言”或“教室语言”。
C．教学方法的实用性：指教材在提供必需理论和知识的同时，更要提供大量的练习
②知识性原则
       指教学内容要包含一定量的新知识，使学生在学习语言的同时能增长知识
③趣味性原则
      教材的趣味性主要体现在教材内容的生动有趣和形式的活泼多样
A．题材多样化
B．体裁、语言风格和练习方式的多样化
C．    版式设计、装桢、插图等形式上活泼醒目
④科学性原则
A．语言的规范：要教规范、通用的语言
B．内容组织符合教学规律：内容的编排顺序；题材内容；生词和语法点的分布；词汇和句型的重现率；练习的内容和方式……
C．反映学科理论研究的新水平，更换旧内容、慎重选择新成果……
2．教材的分类
（1）以教学类型分类
①按教学目的分：普通教育、预备教育、专业教育、特殊目的教育
②以教学期限划分：长期班、短期班
③以组织形式分：班级教学、个别教学
④从特殊教学媒体的角度划分：函授、刊授、广播教学、影视教学
⑤自学教材
（2）以课程类型分类：一种教学类型中往往要开设多种课程或课型，各有不同的教材
例如：    综合课       听力→ 听说教材、视听教材、新闻听力……
语言课   专项技能课    口语→ 实用会话、热门话题……
专门目标课    阅读→ 报刊阅读、泛读教材……
                写作→ 写作基础、应用文写作……
（3）以教学手段分类
教学手段是指为达到某种教学目的而采取的教学措施
例如：运用多媒体、通过视觉和听觉进行教学是需要光盘这种无纸教材
（4）以教学方法分类
①结构型：以结构为纲 80年代以前
②功能型：以功能为纲
③结构——功能型： 以结构安排为基础（《实用汉语课本》第一本）
④功能——结构型： 由功能占支配地位（中级以上采用此方式）
⑤话题型和语境型： （初级不适用）
⑥文化型和语用型： （汉语中不存在）
4．    选用教材的原则
选用教材的原则是以评估教材的四原则——实用性原则、知识性原则、趣味性原则和科学性原则为基础，再增加
①交际性原则：A. 要选择有交际价值的教学内容
              B  语言材料的组织要体现生活的真实性
②    针对性原则：要适合使用对象的特点
A．最基本的特点是母语，母语文化背景与目的语、目的语文化对比所确定的不同的教学要点
B．还要针对学习者的年龄、国别、文化程度特点、学习者学习目的特点、学习者学习起点和学习时限的特点……
③    系统性原则
要考虑到横向和纵向的关系，要考虑到该教材在整个教材体系中所处的位置和作用
针对性：具体的考虑
系统性：宏观的考虑
5．    教材与课堂教学
教材是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。（03填空）
A．教材是总体设计的具体体现，也是课堂教学和测试的依据，所以教材在第二语言教学中发挥着重要的系连作用。
B．教材与教学计划、教学大纲共同构成教学内容的主体
C．课堂教学一般通过教材来实施，教材内容则依靠课堂教学来贯彻。因此，是相辅相成的双方。
D．教材接受课堂教学的检验，同时决定课堂教学质量的好坏；相互作用


九、测试
1．测试的类别
第二语言测试可分为：水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试四大类。H.S.K.是一种水平测试（99填空）
（1）水平测试（00术语解释）
①目的：测量测试对象的第二语言水平
②特点：有专门的大纲、统一的试题和统一的评分标准 客观
③原则：能够有效的测量测试对象的实际语言水平
（2）成绩测试（课程测试）
①目的：检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况
②特点：跟教学过程和教学对象紧密相关
        可以测定受试者的学习成绩，但不一定能反映受试者的语言水平
例如：期中、期末考试，结业考试、毕业考试
成绩测试和水平测试（96术语解释）
成绩测试是一门或一种课型的一定学习阶段的测试。用以检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况。包括：期中、期末考试，结业考试、毕业考试……
水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。一般而言有专门的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准，以尽可能客观的标准来测量考生的目的语水平。包括：HSK、TOFEL……
期中、期末考试是语言测试中的成绩测试。（03选择）
（3）诊断测试
①目的：检查受试者对学习内容的掌握情况，以及教学效果是否达到教学大纲所预期的要求
②特点：A 不受教学进度的限制，随时可以进行
        B 测试内容可以相对集中，突出针对性
（4）潜能测试
①目的：了解受试者学习第二语言的潜在能力
②测试内容：模仿能力；记忆能力；理解能力
2．测试的项目和内容
（1）语言及相关的文化因素：语音、词汇、语法、文字、文化因素
（2）言语技能：听、说、读、写
3．试卷的设计
（1）卷面的构成：单项卷面、双项卷面、多项卷面
（2）试题的类别
①标准化试题和非标准化试题（从命题过程和试题的可靠性程度的角度划分）
A．标准化测试：一般以现代教育测量学的理论为依据，遵照科学的程序，对考试的全过程，从设计、命题到评分、分析等实施标准化运作，严格控制误差，能高效、准确的测出受试者的真实语言水平。