（2）启示：①学习一种语言要重视意义。掌握音义联系，遵守约定俗成的社会规则。②学习一种语言要掌握语言系统和各分支系统。对外汉语教学的主要内容是语音、词汇、语法和汉字四个要素及其相关系统。③声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头的，文字是第二性的。语言学习和教学应从听、说开始，首先着眼于口头语言。
2、语言存在于言语之中。
（1）索绪尔对语言和言语的区分：①语言是对言语的抽象和概括，常常指作为社会惯例的语音、词汇、语法的规则系统。②言语是语言的表现形式，是个人对语言在特定环境中的运用，即运用语言的词汇和语法手段组成具体的话语。③语言存在于言语之中，通过言语来体现。
（2）启示：①对外汉语教学必须以言语为对象，从言语入手，只有通过言语才能学会语言。教学中首先要抓听说读写言语技能的训练以培养交际能力。②从言语中接触到的大量语言事实，应总结归纳成一定的语言规则，让学习者自觉掌握。系统的语音、词汇、语法知识的教学也十分必要。
3、语言有生成性。
（1）内涵：语言有极大的生成性，可以用有限的规则生成无限的表达意义的语言形式。
（2）启示：①对外汉语教学的目的是培养学生创造性地运用汉语的能力，而不只是教会学生掌握各种各样的语言素材。②对外汉语教学的方法要着重引导学生掌握并灵活运用语言规则。要帮助学习者归纳、掌握语言的生成规则，并能在各种情况下运用自如。
4、语言是人类最重要的交际工具
（1）内涵：语言作为人类的交际工具是其最本质的社会功能。语言是最重要、最根本的交际工具。
（2）启示：①对外汉语教学的根本目标是为了让学习者掌握运用汉语进行交际的能力。②语言课要充分体现工具、技能课的特点。不能仅仅教授或学习语言知识，而是要加强技能训练，把知识转化为技能并形成能力，最终能熟练地运用语言进行交际。
（3）补：语言最本质的功能是人类最重要的交际工具，因此培养语言交际能力是语言教学的目标。
5、语言是人类的思维工具。
（1）内涵：思维可分为技术思维、形象思维和概念思维。人类的主要思维活动——概念思维必须借助于语言，通过概念、判断、推理等形式来进行。语言是思维的工具，思维离不开语言，思维过程必须通过语言来实现，思维结果必须通过语言来固定、保存、传播。人类的思维方式、思维规律必须在语言中反映出来；语言的结构特点也在一定程度上影响到思维的方式和习惯。不同民族的思维能力一样，但思维方式既有共同之处也有不同之处，语言包含着一个民族独特的思维方式。
（2）启示：①要学好目的语，必须了解目的语民族独特的思维方式。在对外汉语教学中，应通过各种有效途径介绍汉民族思维方式的特点。②培养学生运用目的语进行思维的能力，课堂中要尽量用汉语进行教学，要求学生用汉语来理解和表达。
6、语言产生于特定的社团并体现该社团的文化。
（1）内涵：语言大体上是按民族来分划分的，不同民族形成了语言的不同特点。语言离不开民族或社团的文化，语言是文化的一部分，受文化的影响并反应文化，成为文化的载体。理解语言必须了解该语言的所反映的文化，理解文化必须了解负载该文化的语言。
（2）启示：对外汉语教学不能脱离汉语所体现的中国文化，与汉语紧密相关的文化因素的教学是对外汉语教学不可或缺的内容。
7、语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础。
（1）启示：①语言是可以学会的。一个具有健全大脑和发音器官的正常人，都能掌握自己的母语，也能学会第二语言。②成功的第二语言教学必须考虑到学习者的生理和心理因素。③第二语言学习具有普遍性质，人类学习第二语言的规律有很多共同之处。研究第二语言学习的过程和规律，对提高教学质量有很大意义。
二 、语言学的发展与第二语言教学
1、中国、印度、希腊很早就成为语言研究的三大中心。中国对语言的研究从训诂学、文字学开始。《尔雅》是最早的辞书。西汉扬雄《方言》是中国第一部比较方言词汇的重要著作。东汉许慎《说文解字》是中国最早按形义关系编排的字书。从公元3世纪开始，中国音韵学的研究也取得了很多成就。（2）公元前4世纪，印度巴尼尼《梵语语法》。（3）公元前3世纪，希腊狄奥尼修斯《希腊语语法》。19世纪以前语言学附属于哲学、语文学等学科，未能成为一门独立的学科。直到19世纪初历史比较语言学兴起，把语言作为专门研究的对象，语言学才成为一门独立的学科。
2、语言学四大思潮：历史比较语言学、结构主义语言学、转换生成语法、功能主义语言学。
 ■历史比较语言学。
（1）时间地点：出现于18世纪末、19世纪初，中心在德国。
（2）该学派采用历史比较的方法，通过语音和词形的比较研究语言的发展和演变，发现了语言之间的亲属关系并建立了语言的谱系分类。当时主要是研究印欧语系各种语言在不同时期结构上的相同特点，寻求其共同来源。
（3）代表人物：①英国琼斯揭开了历史比较语言学研究的序幕。②奠基人是19世纪丹麦拉斯克、德国格里姆和葆朴。③19世纪中期德国施莱赫尔提出了语言的“谱系树”理论，画出印欧语系谱系树形图。④19世纪下半叶出现了“新语法学派”。⑤补：德国洪堡特是普通语言学的奠基人。
（4）贡献：历史比较语言学的兴起，使语言学成为一门独立的学科。弄清了世界上很多语言的同源关系，建立了世界语言的谱系分类。
（4）局限：强调了语言的历史比较，忽视了语言的共时研究；孤立地研究语言单位，缺乏对语言系统性的研究。
 ■结构主义语言学。
（1）时间地点：20世纪初期，中心在美国。
（2）代表人物：索绪尔，现代语言学的奠基人。《普通语言学教程》，语言学的“圣经”。
（3）索绪尔语言理论的核心：①语言是符号系统，这一系统由很多小系统组成。②符号由“能指”（形式）和“所指”（概念）两部分构成，这两部分的关系是任意的，一旦形成以后又具有约定性。③符号系统内部语言单位之间存在“组合关系”和“聚合关系”。④区分了“语言”和“言语”，区分了“内部语言学”（语言本身的结构）和“外部语言学”（语言与社会、民族、文化、政治等的关系）。⑤提出区分“历时语言学”（研究语言在不同时期演变的“动态语言学”）和“共时语言学”（研究语言在某一时期的状态的“静态语言学”），主张对语言进行共时研究。索绪尔的学说突破了历史比较语言学的局限，开拓了语言研究的新领域，开创了语言学研究的新时期——结构主义语言学时期，给语言学带来了革命性的变化。
（4）20世纪前半叶，以索绪尔学说为基础，欧洲语言学出现了结构主义思潮，在30年代有三学派：
①强调语言符号的功能的布拉格功能语言学派。②强调语言符号间各种关系的哥本哈根语符学派。③强调共时描写语言事实的美国描写语言学派（影响最大，创始人美国鲍阿斯和萨丕尔，代表人物是布龙菲尔德《语言论》。美国描写语言学派主张用共时研究的方法，通过可以观察到的语言材料科学地客观地描写语言的内部结构，揭示系统内部的关系）。补：后又出现了伦敦功能结构语言学派（奠基人弗斯）和莫斯科控制结构语言学派。
（5）贡献：结构主义学派对语言的结构系统进行了全面深入描写，形成了一套完整的结构分析和结构描写方法。不仅对语言学本身的发展产生了巨大影响，而且作为一种普遍意义上的方法论也影响到其他学科的研究。
（6）局限：只集中于语言形式、结构的分析，忽视对语言意义的研究。
 ■转换生成语法。
（1）时间地点：20世纪中期美国。
（2）代表人物：1957年美国乔姆斯基《句法结构》标志转换生成语法学派诞生。
（3）乔姆斯基理论观点：提出区分“语言能力”（人们内化了的语言规则体系）和“语言表现”（语言能力的实际运用），认为语言表现不能全面反应语言能力，只就有限的实际话语进行结构分析，不能解释语言的本质，无法解释人类语言创造性的特征。语言学需要研究的是语言能力。提出“语言习得机制”和“普遍语法”的假说，“深层机构”、“表层结构”的理论。
 ■功能主义语言学。
（1）时间地点：60年代末、70年代，中心在欧洲。
（2）代表人物：英国韩礼德、法国马丁内。
（3）贡献：功能主义语言学兴起标志语言研究重点由语言形式转向语言功能。
3、语言学派理论对第二语言教学法流派的影响：
（1）历史比较语言学（把语言当做知识来研究比较，强调语言间的共同点）一一语法翻译法（以语法知识为纲、以与母语的翻译对比为基本手段）。（2）结构主义语言学（把语言看做是一种工具和手段，通过刺激—反应来获得，强调各种语言之间的差别，着重研究和描写不同的语言系统及其结构形式）一一听说法、视听法（注重口语并以句型结构操练和模仿为特色）。（3）转换生成语法（把语言看做是人的一种能力，依靠这种能力，人们能掌握复杂的受规则支配的语言生成体系，创造性地运用语言）一一认知法（重视发挥学习者的智力，强调认知规则）。（4）功能主义语言学（把语言看作是一种社会现象，强调研究语言的社会功能）一一交际法（以培养语言交际能力为目标）。 注：前者是后者的语言学理论基础

第二节 对外汉语教学的语言学基础（二）
1、长期以来对语言的研究实际上存在着形式主义和功能主义两大思潮。
2、近30年来语言学发展的一个主要特点是语言研究的重点从语言的形式和结构转向语言的功能和使用，着重研究语言的功能、语言的运用、语言与社会的关系、语言与文化的关系。
一 、功能主义语言学与对外汉语教学
1、语言能力和交际能力
（1）背景：乔姆斯基在60年代提出“语言能力”的概念，并区分了“语言能力”和“语言表现”。
     定义：语言能力指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系。根据转换生成语法理论，一个人的语言能力主要表现在能正确组合声音和语素；能区分是否合乎语法的句子；能区分结构相同或相似但意义不同的句子；能区分结构不同但意义相同或相近的句子；能区分同一结构的歧义；能区分句子中的语法关系；最根本之点是能运用这一有限的规则体系创造出无限的句子。
（2）背景：海姆斯首次提出“交际能力”的概念。
     定义：交际能力即运用语言进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想和表达感情。既用口头形式，也用书面形式。既指说、写的表达能力，也指听、读的理解能力。
（3）海姆斯提出交际能力的四个特征：①语法性——指语法上是否正确。②可接受性——在交际中能否被接受。③得体性——在一定语境中是否恰当。④现实性——是否是现实中常用的。
（4）美国卡纳尔概括了交际能力的四个方面：
①语法能力——指对语言规则系统的掌握，并掌握听说读写技能，能辨别并造出合乎语法的句子。
②社会语言能力——指掌握语用规则，在真实的社会语境中得体地运用语言的能力。
③话语能力——运用话语进行连贯表达的能力。
④策略能力——交际中根据发生的情况，策略地处理语言的能力。如解释、强调、更正等。即应变能力。
（5）交际能力既包括语言能力，也包括语言运用的能力。
（6）语言能力和语言交际能力的理论对对外汉语教学有重要意义：培养汉语交际能力已成为对外汉语教学目标的共识。第二语言学习过程是创造性的认知过程，要充分发挥学习者的认知能力，使有关的语言知识和语用知识转化为语言能力。语言交际能力同时也是评估语言学习效果的标准。交际能力的理论是交际法成为当前最受关注的教学法流派。
2、语言形式和语言功能
（1）语言形式：通常指语音、语法、词汇等语言的结构体系，也称语言结构。
     语言功能：指语言所发挥的作用，指用语言做事，或者说用语言完成交际任务。
（2）韩礼德认为儿童在语言发展过程中就掌握了七种功能：
①工具功能——用语言来达到自己的愿望和要求。
②控制功能——用语言来支配或控制别人的行为。
③交往功能——用语言与别人交际。
④表达个体功能——用语言表达自己的个性、感情，发现自我。
⑤启发功能——用语言询问以认识周围世界。
⑥想象功能——用语言创造自己想象中的世界。
⑦信息功能——用语言传递信息（掌握最晚）。
（3）韩礼德把成人的语言功能归纳为三种：
①观念功能——表达主观经验和客观经验。
②交际功能——表达社会关系和私人关系。
③话语功能——使语言的组成部分连贯衔接。
（4）语言形式和语言功能是语言的两个重要方面，也是对外汉语教学的两项主要内容。
3、话语分析和会话分析
（1）话语：是在交际过程中一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。话语既包括口语也包括书面语。
（2）“话语分析”：也称“语篇分析”，是对话语的结构与功能的分析。美国哈里斯最早提出这一术语。
（2）“会话分析”：是对日常会话的结构和规律进行分析，是话语分析的重要组成部分。美国萨克斯指出会话的特点是“话轮替换”。
（3）话语分析对对外汉语教学的意义：培养学生交际能力必须加强连贯表达的训练，培养话语能力。
4、言语行为理论和会话含义理论
（1）言语行为理论：50年代末英国奥斯汀提出“言语行为”理论。他指出语言不仅是描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而且人们说出话语也是一种行为。他认为人们所说出的话语能同时进行三种行为，即言内行为、言外行为和言后行为。以老师走进教室对学生说“屋里很热”这句话为例，言内行为是说话人通过发声把这句话说出来，它所直接表达的是字面意思，即进屋后的感觉。言外行为则是通过这句话来表达隐含的真正意图，也就是言外之意，即应该把窗户打开。言后行为则是指这句话对听话人产生的影响，即学生去开窗。
（2）会话含义理论：对“会话含义”的研究实际上就是对会话中说话者的言外之意的研究。60年代中期美国格赖斯提出了会话含义理论，认为会话能顺利地进行需要双方互相配合，共同遵守一些基本规则。他提出“合作原则”，包括四项准则：①质的准则——所说的话要真实。②量的准则——所说的话要包含交谈目的所需要的信息，不要包含超出需要的信息。③关系准则——所说的话必须是有关的、切题的。④方式准则——所说的话要清楚、有条理、简练，避免晦涩、歧义。‖ 会话含义是指会话中说话者因违反“合作原则”而产生的言外之意。如A向B询问C是否适合当老师。B只说“他的粉笔字写的不错”。这就违反了量的准则，没有提供足够多的信息。言外之意即C并不适合当老师。‖ 英国利奇提出了“礼貌原则”的六项准则：即得体准则、慷慨准则、赞誉准则、谦逊准则、一致准则、同情准则。布朗和莱文森提出了“面子保全论”，建立了包括积极礼貌策略和消极礼貌策略的礼貌模式。这些都进一步丰富了会话含义理论。
二 、汉语的特点与对外汉语教学
1、1898年第一部系统的汉语语法著作是马建忠《马氏文通》。
2、汉语作为第二语言学习的有利因素：
（1）语法方面：汉语最大特点是没有严格意义上的形态变化，名词不变格，动词不用按人称、性、数、格、时、态来变位。如，“我去学校”，主语可以改变为“你、你们、他、她”，时间可以加上“昨天、现在、明天”，而谓语总是“去学校”，不需要任何变化。在多数情况下，汉语只要把词按一定顺序排列就行，无需添加任何附加成分，形式结构简明，这样就避免了语法意义的重复表达方式和句子中的多余成分。
（2）语音方面：汉语只有400多个基本音节，加上4声的区别，一共也只有1300多个音节。而且汉语声、韵、调的音节组成，声调的变化都有较严格的规律可循，易于掌握。
（3）词汇方面：汉语的词音节少，便于记忆。汉语词汇的结构方式以词根复合法为主，由大多数能独立成词的单音节语素结合而成，词义与语素义有关，便于记忆。汉语的构词法与造句法基本一致，都是用偏正、并列、述宾、述补、主谓五种结构类型，组合简易。汉语常用词的覆盖率也较高于英语、俄语等。
3、汉语作为第二语言学习的难点：
（1）语法方面：汉语词没有形态变化固然有方便的一面，但对习惯于屈折变化的学习者来说，学会一种新的语法手段来代替已熟悉的语法手段，则比多记一些不规则的动词变化更为复杂。汉语语法重“意”不重“形”，以意合为主，隐性语法关系丰富，表意灵活，难于掌握。语序和虚词是表达语法关系的主要手段。词类有多功能性，与句法成分不一一对应。双音节化的倾向影响到语法形式。句法结构中松散的主谓结构和大量的述补结构，还有像“把”字句、“被”字句等特殊句式。这些都是难点。
（2）语音方面：语音最大难点在于声调。同音形式多，难以区分。汉语还有几组送气与不送气的辅音区别。
（3）词汇方面：有大量同义词和近义词，有丰富的量词和语气词，大量的固定四字成语，古语词。汉语的外来词中，单纯音译而又通用的不多，绝大部分都经过汉语构词法的改造，与原文相去甚远，并未能给外国学习者提供很多联系其母语词汇的方便。
（4）汉字：汉字是学习汉语最大的困难所在。汉字是意音文字，对于大多数使用拼音文字的外国学习者来说，汉字难认、难记、难写。

第三节 对外汉语教学的教育学基础
1、教育学是研究教育规律的科学。（教学论是研究教学规律的理论）
3、第二语言教学与其他学科教学的不同点：
①第二语言教学所教的是一种新的代码，需要掌握一定的知识，但更为重要的是要培养一种新的能力。这种新代码与学习者原已掌握的代码之间不可避免地存在着较大的冲突和干扰。②第二语言学习场所超出教育学所关注的学校范围，而是整个社会，是使用该语言的社会环境。③本学科要求达到的教学效果，即对目的语掌握的熟练程度超出一般学科教学要求达到的标准。学习的成功率相对说来比其他学科要小。④检验语言学习成功与失败的标准——在交际中能否运用第二语言，也比其他学科更清楚。
一 、教育的作用与教育的目的
1、教育的定义
①教育是人类社会特有的培养人的活动。②广义的教育：指一切能增进人们的知识、技能，增强人们的体质和影响人们的思想意识和道德品质的活动。③狭义的教育：即社会通过学校对受教育者的身心进行有目的、有计划、有组织、有系统的影响和培养的活动。（本书中的教育指的是狭义的教育）
2、教育的作用
①对社会，在于传授前人所总结出来的知识、技能和为一定社会所需要的思想意识、道德规范，使社会得以延续和发展。②对个人，在于提高认识世界和改造世界的知识和能力，健全人的个性，使人类自身多样化发展的需要得以满足。（教育对社会、对人的发展所起的作用是教育的基本功能。）
3、对人的发展起作用的因素：（“教育无用论”和“教育万能论”都片面了）
①遗传（前提）。②环境（潜移默化）。③人的主观能动性（决定）。④教育（主导）。
4、教育的目的：为社会培养德智体美全面发展的人才。
（1）德育：指思想品德的教育，包括政治立场、世界观和道德品质的教育。（确定全育方向）
（2）智育：指传授系统的文化科学知识，发展智力，培养能力。（全面发展教育的核心）
（3）体育：指增强学生的身体素质。掌握一定卫生保健及体育运动的知识技能（全育物质基础和保障）
（4）美育：指培养学生感受、鉴赏、表现和创造美的情感与能力，并陶冶学生的高尚情操。
补：德、智、体、美统一协调的发展，是学校教育培养人的最高目的，也是素质教育的目标。
二 、教学过程与教学原则
1、教育目的主要是通过教学来实现的。
2、教学
（1）教学：是由教师与学生共同参与的有组织、有计划地传授与学习系统的文化科学知识和技能，并使学生身心获得发展，形成一定的思想品德的教育活动。
（2）教学的任务：使学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，在此基础上发展学生的智力和体力，培养正确的世界观和道德品质，为实现教育的目的培养全面发展的人才。
（3）在教育体系中，教学是中心，是教育的主体部分、核心部分。
（4）对外国学习者的教育任务：要向外国学习者传授汉语的基本知识，培养运用汉语的能力，同时还要发展学生的智力和体力，并对学生进行勤奋学习、良好品德、遵纪守法、团结友爱等方面的教育。
3、教学论
（1）17世纪夸美纽斯发表《大教学论》建立教学论。
（1）对教学活动规律的研究称为教学论，有时也被称为“教学理论”“教学原理”“教学法”。
（2）教学论研究的内容包括教学过程、教学原则、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学效果检查等。
4、教学过程
（1）教师和学生共同参与的教学活动过程叫教学过程。
（2）对教学过程规律的研究称为过程论，是广义的教学论中的一部分。
（3）教学过程的性质/教学过程的本质特征：是学生的认识过程，是一种特殊的认识过程。
  ①在教学过程中，学生不是直接同客观事物打交道去亲身获得对事物的认识，而是通过书本和课堂接受前人总结的实践经验，形成基本认识，然后再应用到实践中去。  ②在教学过程中，学生的认识活动不是单枪匹马靠自己摸索，而是在教师的引导下进行的。  ③在教学过程中，学生的认识过程不只是知识技能掌握的过程，而且是德智体美全面发展的过程。  ④在教学过程中，学生的认识活动不是学生自发主动要求的，而是在教师和课本影响下进行的。因此要受到学生心理活动规律的制约和学生各种个体因素的影响。
（4）教学过程的模式
①传授式：即在教师主导下系统地传授书本知识的模式。代表：夸美纽斯“观察-记忆-理解-练习”。
②活动式：即在教师辅导下，学生通过活动自己进行探究性学习的模式。代表：美国实用主义教育家杜威“设计教学法”模式，其过程是“设置问题的情景→确定问题的性质→拟定解决问题的方案→执行计划→检验与评价”。
③发现式：即既主张学生学习最新、系统的、有严密逻辑结构的科学知识，同时又要求学生通过自己的活动去发现知识，总结规律。代表：美国布鲁纳“学科结构论”和“发现学习论”理论。
④发展式：认为教育的过程不只是智育的过程，而是促进人的身心全面发展的过程。代表：前苏联赞科夫“一般发展”的教学论思想。
（5）这四种教学过程的模式给我们的启示
①应当提倡教学模式的多样化。不同教学模式适应不同的教育阶段。不同课程也应有不同的模式。
②要强调辩证法，防止片面性和绝对化。要吸取各派之长，克服其局限性。
5、教学原则
（1）17世纪夸美纽斯第一次系统提出直观性、自觉性、系统性、巩固性、量力性五大教学原则。
（2）普遍的教学原则是：
①科学性与思想性相结合的原则。指对学生传授的科学知识既要体现正确性又要渗透思想性。②知识传授与智能发展相结合的原则。指既要使学生积累知识，又要发展学生的智力、能力和个性。③理论联系实际与理论知识为主导相结合的原则。指教学应当首先引导学生掌握基本理论，同时培养运用理论分析解决实际问题的能力，将所学知识在实践中运用。④教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合的原则⑤统一的培养要求与因材施教相结合的原则 。指既要对学生有统一的、基本的要求和规格，同时要考虑学生个体差异，进行因材施教，使每个人得到充分的发展。⑥系统性与循序渐进相结合的原则。指教给学生的知识必须体现学科知识的系统性，同时教授内容也应由易到难、由浅入深。⑦直观性原则 。指要充分利用直观教具和手段。    ⑧巩固性原则 。指要对已学知识及时且反复复习，加以巩固。⑨量力性原则。指对知识数量、质量和难度的要求要遵循学生身心发展规律，适合学生接受能力。