区别：1、教育目的：“为谁培养人”“培养什么样的人”
             教育方针：除上面两个 ，还有“怎样培养人”和教育事业发展的基本原则
          2、教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确；
             教育方针在“办什么样的教育”“怎么样办教育”显得突出。
（三）    教育目的对教育活动质的规定性
1、    对教育活动质的规定性  “教育为谁培养人”“为谁服务”
2、    对教育对象质的规定性：教育对象培养的社会倾向性；培养对象应有的基本素质。
二、    教育目的的基本类型★★
（一）    根据教育目的自身实践的特点看，分为价值性教育目的和操作性教育目的。
价值性教育目的：具有价值判断的意义
操作性教育目的：具有实践操作意义
前者是后者的依据，设定原则，价值基础。后者是前者的体现形式。
（二）    从教育目的要求的特点看，分为终级性教育目的和发展性教育目的
终级性教育目的：具有终级结果的教育目的
发展性教育目的：具有连续性的教育目的
前者是后者的根本依据，后者是前者的具体体现。
（三）    从被实际所重视的程度看，分为正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的
正式决策的教育目的：被社会权力机构确定并要求各级各类教育都必须遵守的教育目的。
非正式决策的教育目的：蕴涵在教育思想、教育理论中的教育目的。
三、    教育目的的功能★★
（一）    对教育活动的定向功能
对教育社会性质的定向作用；对人培养的定向作用；对课程选择及其建设的定向作用；对教师教学方向的定向作用。
（二）    对教育活动的调控功能
借助三种方式进行：确定价值的方式；标准的方式；目标的方式；
调控对象：教育工作者（教育观念和教育行为）
              受教育者（对学生的外部调控和学生的自我控制）
（三）    对教育活动的评价功能
1、    对价值变异情况的判断与评价
2、    对教学效果的评价
三个功能相互联系、综合体现。定向功能伴随评价功能和调控功能而发挥；调控功能的发挥需要以定向功能和评价功能为依据；评价功能的发挥凭借定向功能。
第二节    教育目的的选择与确立★★★
一、    教育目的选择确立的基本依据
（一）    社会依据
1、    据社会关系现实和发展的需要：现代社会关系结构及其制度的发展变化，对教育培养现代人提出了相应的要求。
2、    据社会生产和科学技术发展的需要：生产力的发展及其产业结构的变化，科学技术的作用日益显著，影响教育目的的制定。
（二）    人的依据
1、    人的身心发展特点
2、    人的需要
二、    教育目的选择确立中的基本价值取向
教育目的价值取向：对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性。
（一）    人本位的价值取向————人的价值高于社会价值，人作为教育目的根本所在。
特点：1、教育价值在于满足人的个性发展及需要
2、教育目的根本在于促使人的本性、本能得到自然发展
3、    教育目的的选择应依据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”。
在历史发展过程中，表现不尽相同。不同历史发展阶段，各种人本位的价值取向背景和针对性有所不同，在对待人与社会的关系上，人本位的价值取向在态度上，具有对立与非对立之分，激进与非激进之别。
优点：a、高扬人的个性自由解放的旗帜，打破了宗教神学和封建专职对人的束缚，促进了人的解放，使教育回归人间。
b、提升人的价值和地位
缺点：带有历史唯心主义色彩，具有片面性。激进的人本位无视人发展的社会要求和社会需求，甚至把满足人的需要和满足社会的需要对立起来，导致个性、自由和个人主义的绝对化。
（二）    社会本位的价值取向————把满足社会需要视为教育的根本价值
19世纪到20世纪鼎盛时期。
有两种观点：1、基于人的社会化，适应社会需求来主张的    涂尔干
2、基于社会稳定或延续的重要性来主张的    凯兴斯泰那
优：强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。因为人的存在和发展是无法脱离社会的。
缺：过于强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化。完全割裂了人与社会的关系。
（三）    价值取向中人与社会关系的基本确认
应该以动态的、层次对等的方式来看待和认识教育目的选择中人与社会的关系问题：
1、就一个社会整体教育目的而言，在价值取向上要把满足人的需要和社会需要结合起来。
2、就教育的实际运行过程而言，也要把满足社会需要和满足人的需要结合起来，予以动态的、发展的把握。
3、就价值实践而言，要落在人的发展上。人的发展是教育的直接目的。
大致了解即可，主要把握思路，角度。
三、    教育目的价值取向确立应注意的问题
（一）    社会价值取向确立应注意的问题
1、    以可持续发展的理念为指导
      即人—社会—自然的和谐发展
为什么确立教育目的必须要依据和体现可持续发展的思想？
A、    以其作为社会发展评价的标准
B、    现代化建设必须注重社会诸要素的协调发展
2、    适应与超越问题
适应：教育对现实社会当前要求满足的配合性或支持性
超越：对现实社会当前发展的未来指向，和对现实社会当前的否定性
教育要适应现实社会当前要求和需要，也要讲究超越？
A、    是社会继承所必须但要有走向未来的指向
B、    没有超越就不会有发展但也有良好的现实基础
因此，要努力使成为鲜活的实践；在实践上避免主次分明的绝对化思维；要从现实及未来发展的方向把握教育，体现二者统一。
3、    功利价值与人文价值问题
a、教育的功利性：体现教育在社会中的功利性价值
教育的人文性：体现教育在社会中的人文价值
b、为什么要坚持二者有机结合？教育是培养人的社会活动，必须反映和满足社会需要，这种需求包括社会物质、经济方面的发展和社会精神文化方面。
C、当前不可忽视教育的人文价值
4、    民族性与世界性问题
（比较简单和常见，在此只列出提纲）
a、基本概念
b、只注重民族性  导致自身发展的落后和被动
c、只注重世界性  导致国家或民族特点是消解。
d、二者结合：
   正确理解和把握民族性，避免僵化和封闭。
   正确理解和把握世界性，避免盲目性。
（二）    人的价值取向确立应注意的问题
1、    人的社会化和个性化问题
a、基本概念b、历史上的错误c、二者要统一
2、    人的理性和非理性问题
a、基本概念b、历史上的错误
c、有联系：纯粹的理性和非理性是不存在的；两者各有所长。
3、    科技素质与人文素质问题
a、    基本概念b、历史上的错误c、摆脱片面性，认识统一性
（以上这三部分，c点都是较主要的，应理解记忆 。）
第三节    我国的教育目的★★★
一、    我国的教育目的及精神实质
（一）    教育目的的历史回顾
主要是记住2001年6月的，别的大体看看。
教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，
                    ①
培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。
           ②                 ④
（二）    教育目的的精神实质（与上面相符）
①    社会主义是我国教育性质的根本所在
明确了我国教育的社会主义方向
②    使受教育者德智体美等方面全面发展
明确了我国人才培养的素质要求。
③    注重提高全民族素质
是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨，也是我国当代教育的重要使命。
④    为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才
反映了我国教育的基本使命。
二、    我国教育目的的理论基础
是马克思主义关于人的全面发展的学说。基本思想：人的发展与社会生产发展是一致的。实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。
马克思主义关于人的全面发展的含义：劳动能力的全面发展；才能的全面发展；人自身的全面发展；人的自由发展。
三、    我国全面发展教育的基本构成
德育、智育、体育、美育（简单了解即可）
四、    教育目的实现的策略
（一）    正确领会和把握全面发展
1、    与西方的全面发展不同
2、    不是平均发展、均衡发展
3、    不是忽视人的个性发展
（二）    树立全面发展的教育观
1、    我国教育目的决定
2、    实践教训
3、    科学知识证明
（三）    正确认识和处理各育关系
各育不可分割又不能相互代替。
要避免两种倾向：只注意联系；只注意区别。
（四）    要防止教育目的的实践性缺失
要以教育目的的要求来时刻校准教育实践活动的方向，把它作为衡量、评价教育实践的根本标准。
但如“应试教育”，原本只是手段的考试，却成了教育追求的目的。真正的教育目的在实践中被遗失，教育实践背离了教育目的的宗旨。
复习建议：本章是教育学的重点部分，也是各个院校命题的重点部分，大题基本上每年都有，因此每一节都是重点，复习时该记忆的要记忆，该理解的要充分理解，死记硬背是不行的，单纯地记熟课本上的条条框框也不能算吃透课本，只有在理解的基础上，在平时多把课本上的理论结合实际，才能灵活地运用到实际当中，把知识学活了，才能“对付”各种题，在考试时才能做到运用自如、信手拈来。
第四章    教育制度（次重点章）
第一节    教育制度概述★★
一、    教育制度的含义和特点
教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
包括两个方面：
（一）各级各类教育机构与组织的体系；（论述的重点）
1、教育的各种施教机构与组织（只论述）
教育的各种施教机构与组织又有学校、校外、幼儿、成人教育机构与组织等。
2、教育的各种管理机构与组织
（二）教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则（当作教育管理问题来论述）。
特点：客观性；取向性；历史性；强制性
二、    制约教育制度的社会因素
（一）    政治——直接影响
决定教育权，受教育权，教育观念。
（二）    经济
提供了一定了物质基础和相应的客观需要
（三）    文化
不同文化类型必须会影响教育的类型，影响到教育制度（尤其是科学技术）
三、    教育制度的历史发展
（一）    在原始时代，教育还未分离出来，无学校，没有教育制度。
（二）    古代阶级社会初，简单的学校系统产生，产生古代教育制度。
（三）    现代学校    教育制度系统、完善（教学内容、学校规模、学校结构）
（四）    当代   教育制度成为一个庞大的体系——包括幼儿、校外、成人
发展方向是终身教育。
（对于终身教育，主要在后面详细论述）
第二节    现代学校教育制度
——教育制度的核心
一、    现代学校教育制度的形成
★★★学校教育制度——简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平，政治制度和意识形态，人口发展状况及其青少年心理特征等的制约。
（一）    大学和高等学校（12世纪产生，18到20世纪发展完善）
最早产生于意大利、法国、英国。
（二）    中学（文艺复兴前后）
英国的文法学校、德国和法国的文科中学
实科中学的出现是中等教育发展历史上的一个里程碑。
（三）    小学（文艺复兴前后）第一次技术革命
到19世纪后，许多先进的资本主义国家都先后普及了初等教育。
（四）    初级中学（19世纪末到20世纪中）
第二次技术革命，把义务教育延长到了八到九年。
（五）    职业学校（第一次世界大站后）
（六）    高级中学（20世纪中）
第三次技术革命，延长义务教育年限。
一些国家已经普及了高中教育。
（七）    短期大学和大学（20世纪中）
（八）    幼儿教育机构（18世纪末最早出现）
19世纪，先进资本主义国家都出现了幼儿教育机构；
20世纪上半叶，第二次技术革命，发达国家的幼儿教育机构发展较快；
二战后，个发达国家的幼儿教育走向普及。而且，从以保育为主走向以教育为主。
（九）    研究生教育机构（19世纪初）
在德国先产生了现代学位，又产生了现代研究生教育机构
（十）    成人教育机构
二、    现代学校教育制度的类型★★★
由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统（双轨学制）；一是横向划分的学校阶段（单轨学制），中间的叫分支型学制。
（一）    双轨学制
18、19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化条件的影响下，由学术性现代学校和供劳动人民子女人学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制：一轨自上而下，一轨自下而上。它们是两个平行的系列，既不相通也不相接，这样就剥夺了在国民教育学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。
（二）    单轨学制
在美国特殊的经济条件和文化历史背景下，美国原双轨学制中的学术性一轨没有得到充分发展，却被在短期内迅速发展起来的群众性小学和群众性中学所淹没，从而形成了美国的单轨学制。自下而上的结构是：小学、中学、大学。特点是一个系列、多种分段。它有利于教育的逐步普及，对现代生产和现代科技的发展具有更大的适应能力。
（三）    分支型学制
苏联的学制既不属于欧洲双轨学制，和美国的单轨学制也有区别。因为它进入中学阶段时又开始分叉。学制前段是单轨，后段分叉，是介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制。苏联型学制的中学，上通下达，左右畅通，这是其优点和特点。
三、    现代学校教育制度的变革★★
（一）    从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展
二次大战后，实行统一的初等教育，初等教育并轨了。
二次大战后，普及教育延长到了十年作用，采用了综合中学的形式把初中的两轨并在一起。
（二）    从横向学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化
1、    幼儿教育阶段
把幼儿教育列入学制系统————现代学制向终身教育制度发展的重要标志之一。
幼儿教育机构变化：结束期提前；加强与小学联系
2、    小学教育阶段
发达国家小学教育机构变化：无初高级之分；入学年龄提前；小学年龄缩短；小学和初中直接衔接取消了初中入学考试。
3、    初中教育阶段
结构变化：初中学制延长；把初中教育看作普遍教育的中间阶段；和小学连接起来
4、    高中教育阶段
有三类高中：西欧高中；苏联高中；美国综合高中
5、    职业教育
两个突出特征：文化科学技术基础越来越高；职业教育的层次、类型的多样化
6、    高等教育阶段
多层次、多类型。
第三节    我国现行学校教育制度
一、    我国现行学校教育制度的演变
清末，鸦片战争后，“废科举，兴学校”，指定现代学制。
1902年，“壬寅学制”————正式颁布的第一个
1904年，“癸卯学制：————正式实施的第一个
     “中学为体，西学为用”，以日本学制为蓝本
1922年，“壬戌学制”“六三三制”以美国学制为蓝本
1951年《关于改革学制的决定》 规定了中华人民共和国的新学制
错误的：《关于教育工作的指示》、“文化大革命”
十一届三中全会以来，重建和发展。
二、    我国现行学校教育制度的形态★★★
1995年颁布的《中华人民共和国教育法》包括以下几个层次的教育：学前教育；初等教育；中等教育；高等教育
我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制
   20世纪初我国的单轨学制不象美国的单轨学制，而是现代生产和现代社会生活还未充分发展条件下的单轨学制。随着生产和社会的发展，对有文化劳动者的需求越来越迫切，单轨学制必然要走向多轨学制。
   我国学制改革和发展的基本方向是重建和完善分支型学制。
   现在的道路是通过发展基础教育后的职业教育走向分支型教育，
下一步的道路是通过高中综合化走向单轨学制。
三、    我国现行学校教育制度的改革★★
1985年的教育体制改革和1993年《中国教育改革和发展纲要》大致了解，抓住要点即可。
1、适度发展学前教育
2、切实普及义务教育
3、    继续调整中等教育结构
4、    大力发展高等教育
复习建议：本章也比较重要，主要是了解教育制度是什么？它的状态？它的发展趋势？内容虽然繁杂，但只要抓住几个重点即可，相对来说，比较容易学习。要处理好全面复习和突出重点的关系，即既要把书逐页看过理解，不放过每一个知识点，又要有针对性，对重点内容要重点复习、理清脉络。
第五章    教师与学生（次重点章）
第一节    教师
一、    教师职业★★
（一）    教师的概念及教师职业的产生与发展
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会建设者，提高民族素质的使命。广义：同教育者  狭义：学校的专职教师
其他的了解就行。
（二）    教师职业的社会地位与作用——是通过教师职业在整个社会中发挥的作用和所占有的地位资源来体现的
1、    教师职业的社会作用——对一定社会的发展产生的实质性影响
2、    教师职业的政治地位——影响在政治生活中的地位和所起作用（政治身份获得、自治组织建立、政治参与度、影响力）
3、    教师职业的经济待遇——所得到的物质报酬
4、    教师职业的权利————教育权利、专业发展权、参与管理权
5、    教师职业的从业标准
（三）    教师职业的基本特征
1、    教师是一种专业性职业
需要专门技术和特殊智力；提供专门服务；拥有专业自主权或控制权
2、    教师职业是以教书育人为职责的职业
教书育人反映了教师职业的本质。
但在现实中，只重“教书”，忽视“育人”。
二、    教师个体的专业性发展★★★
（一）    教师个体专业性发展的内涵★★★
指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展为专家型教师或教育家型教师的过程。
具体内容：
1、    专业理想的建立。形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。
2、    专业知识的拓展。量的拓展、质的深化、知识结果的优化
3、    专业能力的发展。是评价教师专业性的核心因素。有八种能力（最好能记住）。
4、    专业自我的形成。独特的教育教学方式以及知识、观念、价值体系与教学风格的总和。
（二）    教师个体专业性发展的过程
是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段性特征。
1、    从教师关注角度：
从教前关注阶段；早期求生阶段；关注教学情境阶段；关注学生阶段
2、    叶澜从自我更新取向角度：
非关注阶段；虚拟关注阶段；生存关注阶段；任务关注阶段；自我更新关注阶段
（三）    教师个体专业性发展的途径
师范教育；新教师的入职培训；在职培训；自我教育
三、    教师职业角色与形象★★
（一）    教师的职业角色
1、    学习者和学者
2、    知识的传授者
3、    学生心灵的培育者
4、    教学活动的设计者、组织者和管理者
5、    学生学习的榜样
6、    学生的朋友
以上六个方面比较简单，在此就不展开论述。
（二）    教师的职业形象
1、    教师的道德形象——最基本形象
乐于奉献、坚持公正是时代对教师的基本的伦理道德要求。
2、    教师的文化形象——核心
教师要不断学习并调整自己的知识结构；