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    2、文化变迁与课程变革 文化变迁指文化与文化之间的传播，或文化自身的创造 3、文化多元与课程变革 学校课程要体现文化间差异，将文化与少数族文化结合起来 （四）科技革新与课程变革 1、科技革新制约课程变革的目标 传授知识与发展能力的原始结合——注重传授知识——二者并生——注重能力的发展 这一演变中，科技起决定作用。 2、科技革新推动课程结构的变革 影响人文科学与自然科学在课程系统中的地位和相互关系； 学校理科课程的科目构成也与科学技术门类演变直接相关 3、科技革新影响着课程变革的速度 （五）学生发展与课程变革 1、学生身心发展的特性与课程变革 整体性，连续性，阶段性，个别差异性 符合——受欢迎； 脱离实际——反对 2、学生需要与课程变革 3、课程变革着眼点：最近发展区 着眼于最近发展区去选择教学内容。 二、世界课程改革的发展趋势★★★ 总趋势：课程的现代化 （1） 课程政策的发展趋势 1、 强调社会协同、经济振兴和个人发展方面的目标； 2、 核心内容学习与选修学科 3、 整体主义的课程取向，以及儿童为中心的教学方式 4、 课程政策开发下移 （2） 课程结构的发展趋势 1、 内容本位——内容本位与能力本位多样化结合 2、 吸纳新的学科领域（整合或独立） 3、 连续性增加 （3） 课程实施的发展趋势 1、 忠实取向——相互适应取向与课程创生取向 2、 为教师提供专业发展机会 3、 信息技术作用增加 4、 课程要求弹性大 5、 强调“校本评定”能力 （4） 课程评价的发展趋势 1、 目标取向的评价——过程取向的评价和主体取向的评价 2、 对课程体系本身的评价 3、 对学生的发展评价 三、我国课改的未来发展★★★ （一）1999 年《面向 21 世纪教育振兴行动计划》 成就：课程行政管理体制上打破“集权制”，力求“集权制”“分权制”结合； 课程目标，内容，组织，结构等大胆引鉴国外先进经验。
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    （二）新世纪课改朝以下几方面发展： 1、提升课改的理念水平和理论品位 2、课程政策上，实现国家课程，地方课程与校本课程的整合 3、课程内容上，学科知识与个人知识的内在结合 4、课程结构上，更新、努力实现综合化 5、课程实施上，忠实取向——相互适应取向与课程创生取向 6、课程评价上，目标取向的评价——过程取向的评价和主体取向的评价 在课改的指导思想上，强调大众教育。——课程具灵活性，选修与必修结合； 在课程设置上，工具性，适应经济建设的需要，为社会服务——人的发展（要重视学生 个性发展，因材施教）； 在课程目标上，掌握知识，发展能力——学生对事物的情感、态度、价值观； 在课程编制上，学科系统——社会实际（培养知识与能力、创新精神）； 在知识内容上，各学科系统知识——知识综合性、整体性； 在教学过程中，以教师为中心——学生的自主性；
    复习建议：本章也属于重点部分，其中，基本的概念相当多，如课程、 学科 课程、 综合课程、 核心课程等，这些概念都应该很好地掌握，对其概念，看法、 优 点和缺点都要了解。最后的改革发展我也将其作为重点是因为离现实较近 ， 2001 年 6 月我国进行了第六次课程改革，应与此相结合。总之，本章不但要学 好书本知识，还要求拓宽知识面，了解我国课程改革的一些基本状况，具体信 息可到网上搜索。
    第7章 课堂教学（重点章） 第1节 教学与教学理论 1、 教学及其思想的产生和发展 （1） 教学的概述★★★ 1、 教学的含义 存在多种认识，但有共同之处： a、 强调教与学的结合，是辨证统一的。 b、明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位 c、 都指出了教学对学生全面发展的促进功能。
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    教学——是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考 和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格， 使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动。 目的 2、 教学与相关概念的关系 a、 教学与教育（部分与整体） b、教学与智育 教学是智育的主要途径，但不是唯一途径； 智育是教学的主要内容，但不是唯一内容。 3、 教学的功能 a、 教学适应并促进社会发展的有力手段 传递和继承人类知识文化，社会延续发展的条件 b、教学是培养学生个性全面发展的重要环节 （2） 教学思想的产生和发展 1、 古代教学思想精华 中国：《学记》是世界上最早系统地论述教育教学思想的专著 教学两字最早见于《尚书》 古希腊、罗马：苏格拉底 “道德教育” 启发性的教学方法——“产婆术” 柏拉图 “理念世界” 培养军人和哲学家 亚里士多德 第一个儿童年龄分期 “和谐教育” 昆体良 因材施教 反对体罚 2、 近代教学思想精华 最初引进国外教学思想（夸、裴、赫） 我国：梁启超、蔡元培（反对讲授、灌输）、陶行知（教授法——教学法） 3、 当代“教学”的新观念★★★ 工业社会——信息社会 专才教育——通识教育 “教学”观的变革有六大趋势： a、 重视教师——重视学生 b、重视知识传授——重视能力培养 c、 重视教法——重视学法 d、重视认知——重视发展 e、 重视结果——重视过程 f、 重视继承——重视创新 2、 教学理论及其主要流派 （1） 教学理论的一般概念★★ 1、 教学理论的概念 既是理论学科，也是应用学科； 既是研究教学的现象、问题，揭示教学一般规律，也要研究利用，遵循规律解决实际问 题的方法策略和技术； 既是描述性理论，也是处方性、规范性理论。 2、 教学理论与相关概念的关系 a、 教学理论与学习理论 前者：“怎样教” 促进学习 后者：“学习是怎样发生的，学习开始后会发生什么样的情况” 描述学习 b、教学理论与课程理论
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    有两种极端：“大教学小课程”， “大课程小教学” 其实，教学与课程相互关联； 又有区别：研究侧重点不同：课程（学习的范围） 教学（教师对学生引导的行为）； 目的与手段，内容与形式的关系。 3、 教学理论形成和发展的脉络 a、形成 系统化是形成的标志 《学记》是最早论述教学理论的专著 西方： 最早用“教学论”一词的是 拉特克、夸美扭斯。 解释为“教学的艺术” 1806 年 赫尔巴特 《普通教育学》 核心思想是教育性教学 提出了著名的教育形式阶段理 论 b、教学理论发展的线索 哲学取向的教学理论 赫尔巴特学派教学理论 心理取向的教学理论：高潮—实用主义、 行为主义批判改造—教学论心理学 化—产生了行为主义、认知、情感教学理论 （2） 当代主要教学理论流派★★★ 教学理论流派 哲学取向 行为主义 认知主义 情感 充分发挥作用的人、 自我发展 教学目标 知识—道德 预期行为结果 理智的发展 的人、形成自我实现的人 本位 教学过程 知识接受 相倚组织 非指导性 教学内容 科目本位 学科知识结构 意义学习与非指导性学习 教学方法 讲授法 程序教学 发现教学法 教学原则 动机—结构— 师生关系的品质 序列—强化 第2节 课堂教学设计 1、 教学设计概述 （1） 教学设计的含义★★★ 有多种含义，但实际上是为教学活动指定蓝图的过程。 （需要记忆其中一个教学设计的概念） （2） 教学设计的特征 1、指导性 指导教师的教学活动 2、综合性 对多种教学要素的系统安排和组合 3、操作性 明确指向教学实践 4、预演性 教学活动的每一个环节，步骤在教师头脑中的预演 5、突显性 有目的有重点地突出某种教学要素 6、易控性 预先规划准备 6、 创造性 （3） 教学设计的依据 现代教学理论；系统科学的原理与方法；教学的实际需要；学生的需要和特点；教师的教 学经验。 2、 教学设计的模式和程序 （1） 程序★★★ 1、 规定教学的预期目标
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    2、 确定学生的起始状态 3、 确定学生应掌握的知识技能等 4、 用什么方法呈现教材 5、 用什么方法引起学生反馈 6、 教学评价 其中，教学目标、教学内容、教学策略与媒体、教学评价是四个基本要素 （2） 常用模式★ 1、 系统分析模式 将教学过程作为一个输入——产出的系统过程。 加涅和布里格斯提出十个步骤。 2、 目标模式（系统方法模式） 迪克和科瑞提出 确定教学目标；进行教学分析；分析学生显示发展水平；列出操作目标；确定测验项目的 参照标准；确定教学策略；选择教学材料；进行形成性评价；修正教学。 该模式设计过程系统性强，易于操作。 3、 过程模式（肯普模式） 它的设计是非线形的，设计者可从整个设计过程的任何一个步骤起步。 基本特点：灵活、实用，可根据需要有侧重地设计教学方案。 3、 教学设计的基本内容和方法★ （1） 教学目标设计 1、 含义 是对教学活动预期所要达到的结果的规划 2、 步骤（略） 3、 表述 行为主体；行为动词；情境或条件；表现水平或标准 （2） 教学内容设计 1、 陈述性知识及其教学设计 “是什么”（名称、事实、组合知识） 教学设计重点放在怎么帮助学生有效理解、掌握这类知识上 2、 程序性知识及其教学设计 “怎么办”关于方法和应用 教学设计：对讲授与练习的时间合理规划 3、 策略性知识及其教学设计 “怎么办” 处理对象是个人自身的认知活动，分为一般学习活动的策略知识和创造性 思维策略知识 教学设计要解决的问题：课程问题；教师问题；学生问题 总之，三类知识的设计应遵循以下要求： 选择适宜贴切的内容；组织内容要把逻辑顺序和心理顺序相结合 （3） 教学时间设计 1、 把握好整体时间分配 2、 保证学生的实际学习时间 3、 科学规划单元课时 4、注意学生的专注学习时间 5、 防止教学时间遗失 （4） 教学措施设计 1、 教学方法的选择与设计 明确选择教学方法的标准；了解新的学习方法；比较各种教学方法；
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    2、 教学媒体的选择与设计 根据教学目标；教学对象的特点；媒体技术特性；经济条件 3、 课堂教学结构的确定 有三个步骤：选取教学环节；具体设计课堂教学个环节的组织；对各教学环节的设计进行 “统调” （5） 教学评价设计 第3节 课堂教学策略 1、 教学策略概说★ （1） 教学策略的含义 1、 不同认识 共性：教学策略有一定的目标，是在特定教学情境下，为完成特定的教学任务而产生的。 分歧：对于基本概念缺乏一致的认识。 2、 与相关概念的辨析 a、 教学策略与教学设计 教学策略是教学设计的组成部分。 二者各自有有其自身的内涵，在具体内容和环节上有交叉、重叠部分。 b、教学策略与教学思想 教学策略与教学思想并不一一对应。 但教学思想位于较高层次，属于理论、观念形态； 教学策略属于操作形态的东西，是对教学思想观念的具体化。 c、 教学策略与教学模式 教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含着教学策略。更详细、更具体。 教学模式规定着教学策略，属于高层次。 d、教学策略与教学方法 教学方法是教学策略的具体化，可操作的，介于教学策略和教学实践之间，受到教学 策略的制约。 教学策略从层次上高于教学方法，在外延上大于教学方法。 3、 教学策略的定义 是为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进 行 ①元认知过程 调节和控制的一系列执行过程。 ②调控 ③ （2） 教学策略的特征 1、 指向性 解决问题，掌握内容，达到目标，收到效果 2、 操作性 要转化为教师与学生的具体行动 3、 整体综合性 三个过程相互关联 4、 调控性 由于元认知的参与 5、 灵活性 同一策略可解决不同问题 6、 层次性 不同的教学层次就有不同的教学策略 （3） 教学策略的制定、选择与运用 （略） 2、 不同类型知识的教学策略★
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    （1） 陈述性知识的教学策略 1、 激发学习的动机 2、 促进知识的理解和保持 （2） 程序性知识的教学策略 1、 分析学习任务，找出必备技能 2、 加强理解 3、 进行有效的联系 （3） 策略性知识的教学策略 1、 专门教学与渗透教学结合] 2、 选择合适的教学内容 3、 进行具体的训练 （这一部分书上很条理，很清楚。 但只记住是不行的，主要还是学会应用，比如出了实例 题，应以此为理论基础。因此，重在运用，而不是记忆） 3、 几种主要的课堂教学策略及其运用★ 在课堂教学实施中，教师的行为分为：主教、助教、管理行为。 （1） 讲述策略 1、讲述的含义、特点 特点：信息传播单向性；教师发挥主导作用 2、讲述的功能和表现形式 功能：说明“是什么”或“怎样做”；解释原因 从所用时间和简繁程度看分为：正式讲述和非正式讲述； 从讲述内容的性质差异分：诠释性讲述、描述性讲述、和说明原因性讲述 3、讲述的步骤：介绍讲述纲要；详述内容；综述要点 4、 讲述策略的运用 a、 误用：过少时间过多知识；时间过长；内容无逻辑；不顾学生基础；没激发··· b、对教师的建议：语意准确；语词恰当；语速适中 （2） 对话的策略 1、 含义、特点 特点：体现学生主体性；巩固知识；学习迁移；课堂气氛活跃 2、 形式 a、 问题策略及运用（提问策略） 发问策略；侯答策略；叫答策略；理答策略 b、讨论策略及运用 讨论前：说明要讨论的问题，引导学生讨论 讨论中：唤起注意、调解、劝阻 讨论完：应总结、归纳重点，使所讨论知识有系统性 （3） 指导策略 中小学常用的指导：练习指导；阅读指导；活动指导 1、 活动指导策略的功能及表现形式 功能：指导学生自主学习活动；提供活动所需要的基本条件 从教师对学生指导的作用：显著性的直接指导和隐性的间接指导 从学生自主活动的学习类型：体验学习指导；探索学习指导；解决问题学习指导 从学生自主活动的组织形式：个人活动指导；小组活动指导；班级活动指导
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    2、 活动指导策略的运用 a、 学生活动方案的设计 教师制定活动主题；制定学生活动目标；选择活动方法和组织形式 b、学生活动基本条件的提供：物质条件、信息条件 c、 自主活动的引入 d、自主活动的促进 e、 成果交流的组织
    复习建议：本章虽属于重点部分，但不侧重记忆，而是侧重应用，实际的 操作，可出实例题型。 比如做一个教学设计，包括教学目标、 内容、 时间、 措施、 评 价、 教学策略的使用等。 这种题可以反映出学生的水平，也容易出。 因此，大家可 以到网上下载一些好的教学设计学习其基本方法和思路，是非常有用的。 此外一 些重要的概念也应理解记忆，如教学、 教学设计、 教学策略。 一些教学理论也应做 相应的理解。
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    第8章 学校教育与学生生活（次重点章） 第1节 学生的生活环境与心理、行为失范 ————分析学生的整体生活环境，反思学校生活环境 学生整体生活环境分为： 家庭、学校、同辈群体生活环境； 邻里、社区及宏观的社会文化生活环境。 1、 学生生活环境的差异★★ 学校生活的组织性、计划性、系统性是其他所不能比拟的。 （1） 学生的家庭生活与学校生活的差异 1、 家庭生活表现出的基础性、 持久性给学生以持久、 独特影响，存在的教育优势和家长的教 育力量是其他教育难以具备的，是极其深远的。 但也有一定负面影响。 同时，家庭生活对孩子的成长过程的影响并非固定不变的，家长应正视这种变化。 2、二者差异： 家庭生活：感性与感情、自由与放松、个体性与特殊性 学校生活：理性与理智、强制与限制、社会性与一致性 3、这就要求学校要尊重学生、因材施教、与家庭生活密切联系 （2） 学生的同辈群体生活与学校生活的差异 同辈生活：民主平等、互助合作、自由表达 学校生活：权威与不平等、互相竞争、有限表达 因此，学校要区分同辈群体生活的性质，发挥其积极影响。 （3） 学生的社会文化生活与学校生活的差异
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    1、社会文化生活：广泛灵活、多元性、丰富、煽情 学校生活：古板、严肃、抽象与理性、更多强调学习活动。 2、学生参与社会文化活动可拓宽学生知识面，扩大学生交往空间和范围，锻炼适应社会生 活的能力，但社会生活又是鱼龙混杂的。 3、应正式二者差异，引导学生健康成长，成为学校改革的一项重要内容。 （4） 学校生活环境差异导致各种适应问题 1、 原因： 三重社会生活环境各有一套价值、规范，存在如何协调、适应的问题； 社会生活中常与学校生活中经历的发生矛盾，学生面临各种适应性的困难。 2、 学生有两种认识 把学校生活理想化；看到了现代学校制度化生活的负面，总相信外面生活很精彩。 2、 学生心理障碍的各种表现 主要表现在人格障碍、神经症和精神病三类。 在学生中常见的心理障碍主要有以下四种： 攻击；退缩；焦虑；恐怖。 3、 学生失范行为的主要表现★★ 有两类：越轨行为和违法行为（普通违法行为和犯罪行为）。 当前学生失范行为主要表现在： （1） 校园暴力触目惊心 学校、家庭教育，不良大众传媒的毒害及其社会问题是主要原因。 直接诱因：影片中暴力镜头过多过滥。 （2） 青少年色情犯罪严重 （3） 青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高 西方的价值观念和生活方式对青少年影响极大。 追求高消费、讲排场、摆阔气、贪图享受、拜金主义、享乐主义等。 （4） 青少年学生违法犯罪的新倾向————吸毒 4、 学生心理障碍和失范行为的归因分析★★★ （1） 社会生活环境中的问题————社会 1、 社会规范失控 2、 文化的商品化 整个文化娱乐市场呈现出低俗化倾向 3、 城市化的影响 社会控制力削弱，个人空间结构与社会心理变化 4、 价值观多元观 5、 人口流动影响 （2） 学校教育失误问题——————学校 1、指导思想的偏差 德育问题 2、个别教师素质差 导致师生之间人际关系紧张 3、 心理健康教育和法制教育薄弱 已开展的中小学还较少，缺乏专业人员，或作为“思想政治”来对待；学生不能正确 地把握学校生活和其他社会生活的冲突。 （3） 家庭生活环境中的问题————家庭 两方面：“四过现象”；“教育真空现象” 家庭结构裂变：核心家庭，单亲家庭，破裂家庭 5、 学生失范行为的理论解释★★ （1） 心理学解释
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    1、“心理缺陷说”：正常人知道限制他们的越轨冲动，而“心理缺陷者”不知道限制他们 的越轨冲动。“心理缺陷”主要是因童年的社会文化失调所造成的。 2、“挫折—侵犯说”：认为越轨行动是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。侵 犯的强度与挫折强度有关。 （2） 社会学解释 1、 结构模式————从社会结构和文化角度 a、 差异交往说：“近朱者赤、近墨者黑” b、控制缺乏说：社会内外部的控制削弱和受到破坏引起的 c、 失范说：控制个人行为的道德规范松弛，个人之间的道德制约丧失。 d、手段—目标说：社会文化为每个人制定了合法目标，但在结构上并未每个人提供合法 手段去实现这些目标，人产生挫折、紧张，就会采用非法手段。 e、 亚文化群理论：亚文化（其产生由于社会化过程不完善、不适当，在下层阶级居住区形 成）群所具有和维护的价值观及行为倾向，与主流文化相抵制。 2、 过程模式 以“标签论”为代表。 用互动理论探讨了越轨—犯罪的过程。 a、 失范是一种政治现象，权力决定一切。 b、必须改造社会关系，而非失范者。 c、 失范和控制失范是相互联系的。 （三）韦伯提出的关于社会行为的“理想类型”，把学生失范行为分为： 1、目的型失范行为：目的是理性的，手段是违规甚至是违法的。 2、价值取向型失范行为：价值观念与教育主导观念背离。 3、 情感型失范行为：行为目的是个体需求型。 4、 传统型失范行为：仅因遵循传统习俗而违背教育规范所造成的失范行为。 5、 第2节 学校生活与学生生活★★ 1、 学生对于学校生活的态度 受制约于多种因素：社会大背景、学校背景、学生自身 （1） 学生自身特征对学校态度的影响 年龄和年级水平{负相关}；性别差异（女>男）;家庭社会经济背景（正相关）；学生认知 能力、学习成绩（正相关） （2） 学校特征与学生对学校的态度 在开放性学校中，学生积极性比传统学校高。 2、 学生生活中的重要他人及其影响 （1） 重要他人的概念 Mills 提出的，专指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。 （2） 学生的互动性重要他人 1、指学生在日常生活中认同的重要他人。 2、受年龄阶段的影响（家长—教师—同伴—不存在的）； 还因学生的社会属性不同 3、往往会有层面差异 （3） 学生的偶像性重要他人 1、 指因受到学生特别喜爱、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物。
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    2、 与互动性重要他人的区别： 具体任务 VS 社会知名人物；双向 VS 单向； 所有方面潜移默化的影响 VS 突发的、短暂的、刻骨铭心的人生观、价值观的影响 3、 学校生活与学习压力 （1） 学习压力的含义 来自环境的紧张刺激；（压力源） 个体的内部紧张状态；（压力体验） 个体的反应；（压力反应） （2） 学习压力的现状——主要来自考试、作业量 （3） 学习压力的影响 1、“恐学症”——中小学生流失大量——影响我国劳动者素质、民族素质的提高。 2、心理疾患：适应环境不良，人际关系不好；情绪轻度抑郁；人格障碍 （4） 学习压力的形成机制 导致学习压力的原因：1、环境因素（分流教育制度；家庭） 3、 个体身心素质因素 通过对以上三个问题的分析，得出以下结论：生活就是教育；学生并非被动的受教育 者；学习教育影响的有限性问题。 第3节 书本知识与生活经验★ 1、 什么知识最有价值 1、18 世纪 60 年代，学校教育和教师的主要任务是传授知识 近代史上，教科书获得至高无上的地位，教师是“教书匠”，主要任务是教书。 所需要的是具有功利价值的的知识，而人类的情感、价值和精神的力量、道德的意义受到 忽视 2、二战后，出现“全球问题” 20 世纪 70 年代起，“培养完人”————《学会生存》 1990 年 3 月 基本学习需要包括基本学习手段和学习内容 1996 《教育—财富蕴藏其中》 教育“旨在促进人的发展”。 因此，学校教育的宗旨由“教书”向“育人”转变。 2、 生活经验 学校教育的确忽视了对学生日常生活经验的注意。 但学生的日常生活及生活经验均为一种重 要的教育经验。 应该重视学生的生活经验（尼勒和杜威） 3、 终身学习与学会学习 《学会生存》率先提出“终生学习”这一名词。 1989，“面向 21 世纪国际研讨会”提出“学会怎样学习”“学习将成为一个终生的 过程；学校再也不是一个为学生一生准备一切的地方” 因此，终身学习和学会学习不仅关系到受教育者个人未来的发展、 成长、 生存，且关系 到国家、民族的前途和命运。 为此，在教育教学全部过程中，学校教育与教师工作的一个极其重要的任务是使学生 “学会学习”。 小结：学校过于注重书本知识的传授而忽视了对学生日常生活经验的注意。因此，应
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    向“终身学习与学会学习”发展。 第4节 把传授知识的学校转变为培育丰富人性的学校 ——由“教书”向“育人”★★★ 原因（略） 1、 学校教育实践的重点应该转变 （1） 让学生从受到管制的生活转向自主的、创造性的生活 （2） 给予学生充分的时间自主发展 （3） 充分给予每个学生自主发展的空间和社会 （4） 要变革学校生活还设计学校文化环境的建设问题 2、 学校教育要有利于学生创新精神和创新能力的激发 （1） 正确认识创新与全面发展教育目的之间的关系 （2） 创新是人的自由活动 （3） 正确理解创新和守旧的辨证关系 （4） 要把握创新的正确导向 3、 学校教育要有利于学生人文精神的培育 在知识经济时代，基础教育对学生人文精神的培养旨在协调人与自然的关系；人与社 会的关系；人与人的关系。 这就对学校教育提出了全新的任务：培养科学精神和增强社会责任感