3、分析论述题：什么是教育实验的内在效度与外在效度？如果你让你做一个关于“学习方法改进对提高初中学生数学成绩影响“实验研究课题，谈谈如何更好地控制教育实验中的变量？（教育实验研究的效度是指教育实验结果准确性和有效性的程度。内在效度决定实验结果的解释，外在效度直接影响实验结果的推广。内在效度是指自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果。外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度、研究结果是否能被正确地应用到其他非实验情境、其它变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度。内在效度是外在效度的必要条件，但内在效度的研究结果不一定具有很高的外在效度，而且内、外效度有时会相互影响。”教育实验变量控制的主要方法：对自变量的控制包括给它下操作定义，及规定它的水平等。给自变量下操作定义就是把抽象的概念形式的实验变量转化客观的具体的指标或行为措施，从而使理论观念教育设想科学地转化为具体的可控制的操作步骤，以便于实验者作严密的操作和观察记录。实际上对自变量下操作定义就是规定变量在实验过程中的操作程序。如果实验变量不能以程序的形式给出，那么就要把变量分解成一项具体可遵照操作的要求。自变量的控制措施一般通过集中培训和平时检查指导来完成，以确保实验的准确进行。对因变量也要进行适当的控制，以使自变量的变化确实能产生因变量的变化。对无关变量的控制是教育实验研究的重点，研究者要根据理论和经验发现可能的无关变量，并用平衡、消除、抵消和适当的统计方法来控制或减少其干扰作用。平衡法：分组实验中，各组作用相同，比如教师水平相当，学生数目等同。消除法：消失。恒定法：前后不变，比如上课时间、学生作业。盲法控制：让学生（以及实验者）不知道是在搞实验，以消除其实验意识和实验情绪。代表性策略：选择“普通”（教材、学生），确保代表性便于推广。）
4、分析论述题：有人说教育实验很多都是“假实验”“只有成功，没有失败”，为什么？请结合一个教育实验事例，谈谈如何提高教育实验研究的效度？（作为一种规范的科学探究活动，教育实验的效度其实相对而言，没有“绝对正确”是实验。效度再高的实验也有可能被不断证伪与修正。提高教育实验研究的效度，主要是通过随机设置控制组、设计控制、统计控制等多种方法控制无关变量。第一，使用设计组加以平衡。一个实验具体涉及两个组（实验组和控制组）或几个组，使得各个组的平均数及变异量尽可能接近相等。第二，随机、匹配或实验组兼作控制组。随机化指被试的纯粹的机遇选择，随机取样，随机分组，随机指派实验处理。随机在创造相等方面是有效的，随机形成小组可以提高实验研究结果的外在效度。匹配也叫配对法，在比较两种处理效应时，为了严格控制两组被试间的个别差异对实验变量的影响，使被试在研究的重要变量上一对一地基本相同，从而使每一对的两个被试间的差异保持平衡，然后随机地分别接受不同处理。配对法在教育实验研究中是必要的，因为教育情境复杂，不可能完全排除无关变量的干扰。因此，科研究这可以忽视那些与研究课题不太相关的变量，只注意少数重要变量并加以控制。但其缺点是，它仍不能保证在其它重要变量方面完全相等，不同处理的组别署较多时，或配对的变量组数目较多时，很难找到好几个变量方面都配得很好的受试者，所以易失去许多受试者而导致样本偏差，从而影响实验的外在效度。实验组兼并是指被试作为同一组去接受不同的实验处理，一次一个处理。第三，设计控制和统计控制。设计控制是通过组内设计（分配自变量的顺序）、效果平衡（采用实验组与控制组随机取样、随机分组，使无关变量平衡），使被试变量在实验中产生的影响通过设计抵消。统计控制是通过协方差分析，将实验组与控制组的数个变量测量出来，使用统计的方法，把他们的最初差异予以排除。
举例：在某初中一年级已有的六个教学班中，用抽签的方法抽取两个班，随机决定其中一个班为实验班，另一个班为对比班，在两个班使用同样的教材、以同样的进度进行教学，对实验班每节课进行5分钟的英语词汇默写，持续两个月后，用统一测试的方法检测出实验班学生英语词汇记忆水平明显优于对比班。
问题：（1）这项实验的自变量和因变量分别是什么？（2）实验属于什么类型的实验？（3）可能有哪些因素影响实验结果（举出三个因素即可）？（该实验的自变量是词汇默写强化，因变量是英语词汇记忆水平；实验属于自然实验；确认性实验；单因素实验；真实验；可能影响实验结果的因素有：历史。指的是超出研究者所能控制范围的特定外在事件对被试产生的各种影响，可以通过恒定其它条件的方式加以控制。成熟。反应被试一个时期或一个阶段后，随时间的推移以及偶然因素的影响，被试自身的身心各方面发生的变化而引起的系统变异，如生理、心理的发展，技能、知识、经验的增长，或变得疲惫、焦虑等。这些变化可能与自变量混淆而影响对因变量变化结果的解释，从而降低研究内在的效度。测验。教育实验中前测作为一次学习经验可能影响到后测得成绩，或积极的，或消极的。一般通过设置无前测的对照组加以控制。）
5、分析论述题：请设计一个教育实验，证明“A教学设计的方法的教学效果优于B教学设计方法的教学效果”。（教育实验方案的形成是一个从明确研究目的，形成研究假设，确定变量，到决定取样方法，选择实验设计的一系列活动过程。实验方案的质量高低，与该过程的每个环节、多个因素直接相关。如果仅仅关注实验设计类型的选择而忽视了其他环节，将会造成很大的盲目性而影响整个实验的成效。举例：课堂教学设计的实验。

当前，新课程的诸多新理念，是通过一节节课、一个个教学活动来诠释、来表达的。下面，以小学科学三年级《马铃薯在水中是沉还是浮》的教学不同设计的自然实验，来解释我们是怎样转变观念，切实在小学科学课堂落实科学课的特点：追求科学的本质。
第一种设计：依据教材，不折不扣完成教材任务——教教材
教学过程阶段        学习内容指向
提出问题        为什么马铃薯在2号水里会浮起来？
假设        2号水里有盐，教师肯定。
实验验证活动        1、用烧的办法，把2号水里的盐提取出来（取样）
2 、调制一杯使马铃薯浮起来的盐水
结论        2号水是盐水
提出新问题        为什么盐水能使马铃薯浮起来
教师演示实验：        同等量的盐水和清水的重量比较（放在天平上称）
结果和结论：        同等量的盐水比清水重，所以盐水能使马铃薯浮起来

第二种设计：依据学生实际，适当调整教学内容——用教材教
教学阶段过程        学习内容指向
提出问题        2号水里有什么？
假设        2号水里有盐
实验验证活动        1、用烧的办法，把2号水里的东西取出来，看看是否是盐；
2、调制一杯使马铃薯浮起来的盐水
结论        2号水里有一定量的盐。
课外拓展延伸        为什么一定量的盐水能使马铃薯浮起来？
密度

分析：在“教教材”和“用教材教”的两种不同教学观下，就有了两种不同的教学设计。通过教学实践交流，我们把问题集中在以下几个方面：
第一，        关于一课节中的科学问题的提出和设置
第一种设计里重点研究了两个问题：为什么马铃薯在2号水中会浮起来、为什么盐水能使马铃薯浮起来。第1个问题在教学中是隐含在“马铃薯在2号水中会浮起来”这一现象而提出，如果从科学问题的形成来看，这里，教师应引导学生把研究的问题具体化为“2号水里有什么？”这一“是什么”的可操作的科学问题，使学生研究问题能清晰化。从学生对问题研究的逻辑思维角度看，这个过程因为“跳跃”而显得教学浅层辄止，大部分的学生会停留在经验层面直奔简单判断——因为2号水里有盐。第2个问题，是关于“为什么”的问题，不仅是物理层面上，还涉及到化学层面上，对于三年级学生来说，难度太大，致使教师只能以“告诉”的方式（教师演示）。也因为这样的设计教学内容很多，导致许多环节匆匆过场，研究问题有广度没深度，虽然很好地完成教材所设置的教学内容，但与“一英里深一英寸宽”的教学理念相违背。第二种设计在问题设置方面很好地解决了上述问题，第1个问题转化清晰明了，把第2个问题留在课后自由探究，这样的处理得到教师的认可。
第二，关于实验过程和方法中的思维含量的比较
两种设计都用了两个验证实验：烧出水中的盐和调制一杯盐水。但是，这两个实验的背后折射出来的“思维含量”和科学含量是截然不同的。从教师对学生的假设作出的判断开始，第一种设计的思维路程是这样的：学生基本推测2号水里有盐（甚至不假思索，因为盐水能使鸡蛋浮起来的经验告诉他们这样的推测准没错），教师“坦白”事先确实放了盐，第1个实验事实上演变为机械地“把盐取出来”的操作活动；调制一杯盐水的实验用了反证的方法收集更多的证据，来说明盐水确实能使马铃薯浮起来。而第二种设计的活动对学生的思考力的培养方面要高出一筹：当学生推测2号水里有盐时，教师反问：“我们用什么办法来验证自己的想法？”，有的学生说“尝一尝”（这是一种科学方法，但对不明物体是不可取的），有的学生说用太阳晒的办法（有晒盐的经验），这一办法迁移到实验室条件下用酒精灯烧，当烧干水后，勺子里留下了白色粉状物，学生惊呼“盐”，他们找到了答案，验证了自己的猜想，体验着成功的喜悦。那么，“做一杯使马铃薯浮起来的盐水”活动，成为又一个探究深受投入的挑战性活动：到底放多少盐能使马铃薯浮起来呢？学生思索着，小心翼翼地一勺一勺地放盐……这样的过程孩子们很有兴趣，学习积极性很高，效果很好！
在分析上述两个课例后，我们达成了一些共识：科学课的典型课例，首先要确定一个科学问题，而这个问题应是适合学生研究的、一节课里能完成的；第二是追求活动过程的科学性，要最大限度挖掘思维含量和科学含量，追求“一英里深一英寸宽”的境界。
在认同第二种设计的同时，我们思考：烧出来的“白色粉状物”是否可以下“这就是盐”的结论。这里出现这样一个复合命题的推理：烧出来的白色粉状物就是盐，所以2号水是盐水。不难发现，这层的逻辑推理是无效的。如果要保证复合命题的推理结果真实和有效，必须满足两个条件，一是前提真实，二是形式有效。在这个复合命题中，“烧出来的白色粉状物就是盐”这个前提是虚假的，事实上，烧出来的白色粉状物不一定是盐。前提虚假，形式有效，也无法保证结论的真实。如何设计更加符合逻辑的科学课呢？于是我们在第二种设计的基础上进行了改进，产生第三种设计。
第三种设计：在教学过程中体现科学的本质
教学阶段过程        学习内容指向
提出问题        2号水里有什么？
假设        2号水里可能是盐
探索实验活动        1、用烧的办法，把2号水里的东西取出来，勺子上留下白色粉状物，但不确定是盐；
2、用盐、味精、糖等白色粉状物调制一杯使马铃薯浮起来的水
结论        2号水里有可能有一定量的盐、也可能是有味精、白糖等。换句话说，一定浓度的盐水、味精水、糖水都能使马铃薯浮起来。

课外拓展延伸        为什么一定量的盐水能使马铃薯浮起来？

分析：
对于白色物是否是盐的问题，这里的答案是不确定的，这种思考更加符合逻辑。这里的设计在逻辑上做了文章，当学生把2号水（取样）烧干，对着勺子里留下的白色粉状物惊呼“盐”时，教师并没有予以肯定，而是反问：我们能说这些白色粉状物就是盐吗？学生又陷入了沉思，不是盐又是什么呢？老师追问：使马铃薯浮起来的2号水到底是什么水？这时学生说：可能是糖水，可能是盐水，也可能是味精水，还有的学生说可能是三种水混合的水！更有学生说，现在反而不知道了。在接下去的“调制一杯使马铃薯浮起来的水”的活动中，学生调制了味精水、盐水、糖水……成功地使马铃薯浮了起来。在这个过程中，推理、证实、质疑都隐含在这个“是不是盐水”的活动当中。不能确定，才是真正的科学结论！这样的课就体现了我们科学课对科学本质的追求，也抓住了科学课和自然课的本质区别。

第七章 教育研究报告的撰写
练习题：
1、单选或简答题：教育研究成果一般包括哪些基本类型？其中，调查报告的撰写一般包括哪些基本内容？你看过或写过调查报告吗？有什么初步印象？（教育研究成果表述的主要形式是研究报告及论文的撰写。其中，研究报告又分为教育实验研究报告和教育调查报告。一般来说，教育调查报告从提出问题、分析问题到解决问题，一般由题目、前言、正文、总结及附录五部分组成。一般的体验是：文科侧重于文章和调查报告；而理科侧重于实验报告。）
2、简答题：教育实验研究报告包括哪些内容？你看过或写过教育实验研究报告吗？有什么初步印象？（实验研究报告是对整个教育实验研究的全面总结。通过阅读实验报告，使人们对该实验有全面系统了解，为他们评判、接受或应用这一实验研究成果提供依据。因此实验研究报告的撰写对该实验的总结与推广起着重大作用。实验研究报告的基本框架结构包括题目、前言、方法、结果、讨论等部分。体会是：实验报告很严谨注重数据与方法。）
3、分析论述题：“天下文章一大抄，看你会抄不会抄！”，对此你作何种评论？你写过学术论文吗？请结合自己的写作体验，阐述一篇学术论文的基本结构。（这是一种不正风气，需要清理。学术论文是科学研究成果的文字表述。它展示的是一个新的论点及理论体系的形成，是一个创造性的认识活动过程。学术论文总的特点是学术性，具体表现为创新性、科学性和实践性。学术论文的价值正是教育研究价值的集中体现，它不仅表现在，一些新成果可以开创一门新的科学学科或建立一个新的理论体系，而且表现为在某一学科领域对前人成就的补充、完善和发展，或者是把分散的材料加以综合系统化，用新的观点或新的方法加以论证，得出新的结论。规范的学术论文框架结构一般包括6个主要部分：1．标题。标题是论文内容的高度概括，向读者说明研究的问题及意义，其形式可以多种多样。2．内容摘要。正式发表的学术论文一般应写论文的摘要。摘要是研究的主要内容与结构简介，并略加评论，而不是整个论文的段落大意。简短摘要为200字左右，长摘要往往在500~1000字之间。3．序言。序言写在正文之前，用于说明写作目的、意图及研究方法，通常包括三方面：一是阐明研究的背景和动机，提出所要研究的问题；二是简介研究方法和有关研究手段；三是概括研究成果的理论意义和现实意义。4．正文。正文是学术论文的主体部分，包括论点、论据、论证，是作者研究成果的表现，因此在整个论文中占有极重要的地位。自然科学研究论文主要讨论取得成果所用的研究方法以及严谨的研究过程，以事实材料和数据资料说明研究结果的准确性和可靠性；社会科学研究论文更着重于讨论取得研究成果所用的论证手段及所建构的理论观点或体系，观点与材料相结合，通过由表及里、由此及彼的推理论证，显示研究结论的正确性。5．结论与讨论结论是围绕正文（本论）所作的结语，将研究成果进行更高层次的精确概括，要求措辞严谨、逻辑严密。讨论往往用于自然科学的学术论文，从理论上对研究结果的含义和意义进行分析解释和评价。6．引文注释与参考文献）
4、简答题：在教育研究成果撰写的过程中应遵循哪些基本要求?为什么近年来“学术腐败事件”频繁发生？对次，你有什么具体建议？（一般来说，一个高质量的教育研究成果，应具有以下几个基本特点：1、在科学求实的基础上创新2、观点和材料的一致；3、在独立思考的基础上借鉴吸收4、书写格式符合规范，文字精炼、简洁，表达准确完整。学术腐败的重要的原因是学术规范没有真正建立起来，建议建立严格的学术规范制度、加强学术道德的教育、改革现有的学术人员评价机制等。）
5、根据所提供的“关于农村地区小学实施新课程的调查”的调查结果，谈谈如何撰写一份教育调查报告。
农村小学新课程实施现状调查报告
——以平阳县水头学区为例
华东师范大学03教育硕士  陈素平（JS03160004）
一、调查背景和目的
   温州市新课程已于2003年在“三区两市一县”小学一年级全面实施，2004年秋季全面铺开。全面而又扎实地推进新课程，是新课程改革成功与否的关键所在。我市地域广阔，城乡差异较大，农村占有相当大的比例。因此，关注农村课改，触及农村教育的深处，是我市当前教育教学研究任务的重中之重。为了全面了解我市农村新课程实施的现状，及时发现问题，同时也及时总结本土经验，2005年9月20-22日，我院小学教研室、综合教研室以“农村新课改研究”为主题，以“深入”、“全面”、“互动”为特征，进行实地调查研究。
二、调查的对象与方法
1、调查对象：采取分层抽样，选取平阳县水头学区的三所不同层面的学校为研究对象。这三所学校分别是：平阳水头二小（属镇级中心校）；平阳水头四小（属城乡结合部学校）；平阳闹村小学，（属村完小，是校网调整后由十几所学校合并的一所希望小学）。
2、调查方法：
⑴问卷：调查问卷主要从参与课改的教师和学校领导对新课程实施的观念认识、管理方式、教师学习三方面入手进行编制，采用单项选择题和开放性问答题，分语文等主要学科和综合学科两类教师进行问卷，问卷回答完毕当场收回。本次问卷共发放100份，收回有效问卷91份。
⑵课堂观察与交互评课：调查人员深入课堂一线，对教师在新课程背景下的教学行为进行观察和分析，并与教师互动评课交流。本次调查共听课30节，涉及语文、数学、英语、品德、科学、艺术、劳技、体育等8门学科。
⑶座谈访谈与实地考察：采取听学校领导汇报、教师座谈与个别访谈相结合的方式，辅以查阅档案，并召开学生座谈会，以获取更多的有效信息和真实的农村教育细节。
三、调查结果与分析
（一）观念与认识
1、对新课程实施的态度
对新课程实施的态度，是新课程实施的隐形条件，有人用“态度决定一切”来说明它对新课程顺利实施的重要性。问卷结果显示：几乎100%的老师表示赞成新课程在农村实施，只有3人表示无所谓，1人反对；对于执行新课程的态度，86%的老师认为新课程的理念好，但实施有困难；8 %老师认为过于理想化。在访谈中，我们了解到校长和老师一致认为新课程有城市化倾向，由于农村的学前教育基础较差、家长素质不高，新课程对农村的实施有难度。而我们在实地考察和教师的座谈会上了解到，教师又非常努力使自己适应新课程，他们表现出对更新自我学习的极大渴求，想方设法改进自己的工作方式、学习方式、教学方式。当教学中遇到问题时，71%的教师选择与同事交流，29 %的教师选择查阅资料，说明教师在遇到问题时，都能采取积极的学习态度，都能主动地学习，而且“同伴”成为最大的学习资源，在农村学校有这样良好的学习氛围是非常难得的。尽管在问卷中显示几近100%老师认为自己在实施新课程后，工作量比原来增加了，但是他们依然用农村老师的纯朴的爱和责任投入课程改革。
2、对新课程的观念理解
⑴课改理念：要顺利进行课改，首要的是准确把握课改理念，科学理解基础教育课程改革的精神实质。问卷调查显示：7%的老师对新课程的理念表示有深刻理解，49 %的老师表示基本理解，还有44 %的老师表示还有不理解的地方。在教师座谈会上有个别教师认为：城镇教师理念新是因为教学条件好，我们如果在城镇也会有新理念。由此可见，多数老师对课改理念和纲要精神达到基本理解，但还有少数教师对新课程理解不深，理念尚待转变提高。
⑵课程观：新课程理论的发展使得课程的内涵也得到发展，新的课程观认为课程是教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的“生态系统”，生活即课程、学生和教师的经验即课程、自然即课程。在问卷开放题“在新课程背景下，你认为有哪些校内课程资源、校外课程资源”时，多数教师回答课程资源缺乏或干脆回答“没有”，说明在教师的观念中，课程观还比较淡薄。在与校长、骨干教师的深度交谈中，普遍抱怨教材的城市化倾向也说明教师个人的课程观还比较滞后。
⑶教学观：教学观念来源于教师的教学实践和个人经历，主要是在教育实践的基础上形成的对教学本质及其特征的一般性的主体认识。在问及“你在教学过程中最重视学生的哪些方面”时，23 %的教师回答最重视学生学习能力的提高；14%回答最重视学生思维方式的训练；51%的教师回答重视学生全面发展；5%的教师的答案是学生的知识的掌握。可见，对学习能力、学生的全面发展得到广大教师的关注。值得一提的是，当问及“你在平时教学中，最常用的教学方式是什么”时，46 %的教师回答“探究式教学”，这个答案值得怀疑，这种教学观将在课堂观察中得到验证。
（二）管理方式
    把基础教育课程改革所提倡的新教学观念转变为教师的实践行为，是一场持久的、复杂的攻坚战，需要有相应的管理方式。本次调查重点为学校的教研管理方式和课程管理管理方式。
    1、教研管理方式
“将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点”。随着新课程改革的不断推进，学校的教研制度是否能帮助教师提高教学水平，有力地组织教师进行集体学习，不断提高教师收集、管理、与运用知识的能力显得尤为重要。问卷显示：主要学科 58 %的教师认为“定期的教研活动”是教师的主要学习途径，综合学科 70%的教师认为“不定期的教研活动”是教师的主要学习途径；主要学科80 %的教师回答这些“定期的教研活动”是由学校组织的，综合学科70%教师回答是由学校组织的。但在“学校对教研组的教研活动次数要求”的回答时，两类老师的答案不尽相同，主要学科的教师55%回答学校是每周一次，18%回答隔周一次，18%回答每月一次；而综合学科的教师答案就五花八门了，42%的老师回答没有规定，有2位老师补充说明是“一学期一次”（这个答案问卷中没有列入）。说明在农村学校，综合学科的教研活动得不到保证。学校的教研活动的内容比较丰富，有集体备课和讨论交流，有公开观摩，也有围绕一个专题作一定周期的研讨。在老师们看来，“现场观摩”和“有指导性的讨论”是最有效的培训方式。
水头二小面向全体教师的培训活动值得借鉴。在该校，没有年龄界限之分，他们认为教育是面向每一位学生，在岗教师负同样的责任，老教师不认输，与青年教师在新课程中是站在同一起跑线上，大家你追我赶，外出学习、开公开课时常会看到老教师的身影。
水头四小将教研活动分三个层面：校级、学科组和校际联动。校级是全校性的面向全体教师的“二度教学研究”，基本流程是：确定专题——备课——一度教学——重构教案——群议——提炼；学科组层面分两组：语文教研组和数学教研组。采用“教学沙龙、集体备课”的形式，其基本流程是：初备——集体讨论——形成教案——个性设计与反思。校际联动主要依靠学区组织。在和学校领导、教师的座谈会中，在学校的教研组活动档案资料中，我们可以看到教师对学科组层面的活动成效表示非常认同，一周一次集中活动，大家能够敞开心扉，悬挂假设，群策群力，发挥群体的实践智慧，也是基于农村实际的一条切实有效的教研措施。