•插图(泛义的插图指一切为商业目的采用的绘画.与为艺术创作的绘画分开)
•摄影 商业摄影与艺术型摄影
•电影与电视
•时装设计
.纺织品设计
我国与西方设计教育体系的差别，以中央工艺美术学院为例:
•基础部 提供为期两年的设计基础教学和共同的设计理论教学
•柒织设计
•服装设计
•陶瓷设计
•环境艺术设计
•装饰艺术设计(含装饰绘画和装饰雕塑)
•工业设计
•书籍装帧设计
•装演设计
•工艺美术历史及理论
B.设计教育内容
专业基础--设计基础，设计理论
专业设计
设计基础:
•素描和结构素描
•基础色彩相设计色彩
•平面构成与分析
•立体构成与分析
•材料分析
•摄影
•设计表现
•设汁制图
•电脑辅助设计
设计理论:
•设计概论
•设计史
•设计方法
•设计材料学
•设计心理学
•设计美学
•人体工学
•价值工程
•市场学
•工艺学
•广告学
专业设计:
•视觉传达设汁
•产品设汁
•环境设计
从教学的目标和实施原则角度来看，可以概括为以4年制为例)
一年级重造型及创造能力的培养(设计基础)；
二年级重分析及表达能力的培养(基础设汁)；
三年级重计划、发展及独立研究能力的培养(专业设计)；
四年级重系统评论及分组研究能力的培养(综合研究)。
3.现代设计教育方法
A.启发式
B.协作参与式
C.开放式
设计教育家的代表人物:
世界著名图形设计大师冈特.兰勃（Gunter.Rambow），曾执教于卡塞尔综合学院和卡塞尔大学视觉传达设计系。
著名设计大师奥特.艾彻（Otl Aicher）
三.现代设计教育实例
1.教学结构:
A.法国高等装饰美术学校教学大纲摘要
.教学
国家高等装饰美术学校的学习课程分两个阶段，每阶段两年。
以一年级升入二年级必须通过一年级所学的全部课程。
A)第一阶段:
第一阶段的基本问题在于力求培养发展学生的感觉，激发他们的独立思考能力。
对于不同的专业通过三方面来进行基础知识的传授，相近的多学科:独立研究(材料的搜集，有条不紊的资料整理、调查研究)的初步尝试；独创性的发挥。
1)第一阶段一年级
a)结构课程:6门
•对生活于其间的空间感受
•天文科学
•绘图
.人文科学
•设计
•造型表现
•时事新闻，美术史（二年）
b)科学与技法课:4门
•立体结构
•描写——透视
•精确科学
•色彩
完成了以上ll门课程后才能升入二年级
2)第—阶段二年级
a)结构课程:5门
它们包括三组成对连接的课程，学生应在三组中挑选二组
•空间形的功能
•人文科学
•图形的功能
•人文科学
•设计
•造型表现
这些课程同样也包括对每阶段都起作用，并记入二年级课内的历史和文化课。
b)科学、技法和造型课:5门
学生可以在以下这些课程中挑选5门。这些课同时对二、二年级起作用
•丝网印刷
•书法
•造型表现
•摄影
•结构形态学
•细巧冶金术
•舞台装置与建筑
•工艺结构
•在凸纹条格细平布上的图形设计
•空间——声音
•排版设计
•材料/物质结构
•色彩
•图形
•建筑雕塑
•摄影方位
•造型表现
•模型没计
•运用分析
•创新
•色彩运用
•立体结构
•体积((C.V)
•肖像
•工艺修复
•制作设计
•插图
•环境记忆(默写)
•可塑材料雕刻
•数学形态系
•视听
•持续时间的表现
•绘画
•立体工艺
•纺织品艺术
•色彩语言
•图形
B)第二阶段:
1)第二阶段—年级
学生可在以下提供的9个专业中任选一个
•室内建筑
•电影——动画片——录像
•视觉传感
•工业设计
•服装设计
•摄影报道
•舞台设计
•纺织
•造型艺术(版画、绘画、体积)
除专业要求的必修课外，学生可在对二、二年级有作用的，可任意挑选的课程中选修两门补充课程。
2)第二阶段二年级
第二价段二年级必须做毕业设计及论文的准备工作。
a)毕业设计
b)毕业论文（理论，分析批评，资料研究，实习工作，答辩）
c)毕业文凭
拿到毕业文凭的学生有可能升入五年级，有可能在研究画室工作，也有可能成为巴黎第一造型艺术学校的教员。
B.美国著名设计教育家阿瑟.帕洛斯(Artur.J.Pulos)教授的教学结构
.一年级:学生所学内容与其他设计专业的内容相类似,包括数学、物理、语言等等基础课程。
.二年级:开始教授专业知识，教学内容主要有各种材料性能与形态创造，耳本技法、技巧等。
这阶段不提出更多的严谨性工作内容，目的在于开拓学生思路.激发设计欲望，培养创造性能力。
二年级第二学期的教学内容，以跟移动性物体相关的技术性课题为主、
注重技术性与趣味性相结合，而被称为《趣味的工程学》。
还有在二次元平面上作一度、三度空间表达创作练习，
加强对各种组合关系的认识，以及产品效果图技法练习。
课题:利月机械的钟摆原理，做一个能体现出这种原理的装置，或利用机械传动原理作一个能移动的装置。
在工作过程中体现协作精神和整体观念。
.三年级；通过对“人”的研究——人体工学、人类环境等课程的学习，解决人与产品的关系，
并以此作为中心展开教学工作，引号设计。生产、制造、加工工艺等内容放在从属地位。
课题:餐具、滑雪杖和木工工具的把手设计... ...。
•四年级:将产品设计与生产实践结合起来系统考虑，从产品调查开始，到构思阶段设计阶段.广告宣传阶段，
直至包装、销售的全过程中，贯穿人与产品、产品与社会环境因素联系的整体设计教育，要求学生在实践中了
解和掌握产品设计的全过程。
课题:搅拌器设计。
理发店里的设备设计。
卫生洁具的设汁(有时做上下水道、墙面的安排设计)
学生不是工程师，技术员，不对能解决所有内部问题(指纯工程技术问题)，
