师范教育的三条原则：一是教育界要什么人才就该培养什么人才；二是教育界的人才要什么，就该教给他什么；三是谁在那里就谁教；
师范教育培养目标上首先是全面发展，其次是突出“师范性”。
对乡村师范教育的新模式进行了探索，如：“艺友制师范教育”，即用朋友之道教人学做老师。
3）、创造教育思想
创造教育就是以生活为教育，以社会为学校，学校和社会打成一片。
创造教育的社会目的：是要为“老百姓造福利”，为“整个国家民族谋幸福”，
为“整个人类谋利益”。个体目的：培养出具有真善美人格和创造力的人。
创造教育六大解放：
解放儿童的眼睛，让学生多观察社会，多了解社会现实，才能发现新情況新问题；
解放儿童的头脑，让学生大胆思考，大胆探索，独立思考，大胆想象：
解放儿童的双手，让儿童亲自动手操作，参与实践，有动手的机会；
解放儿童的嘴巴，让学生享受言论自由，大胆开口说话， 充分培养学生表达和思维能力；
解放儿童的空间，让儿童接触大自然和社会现实，扩展学习范围；
解放儿童的时间，要求成人尽可能把时间留给学生，使其有时间玩、想、说和做。

4、晏阳初
是中国现代史上著名的教育家，世界平民教育运动与乡村改造运动的倡导者。
平民教育：
是培养国民元气，改进国民生活，巩固国家基础，为全民而有的一种新兴教育，是一种空前的具有中国特色的教育运动与教育革命。
1923年成立平民教育促进会，以“除文盲，作新民” 为根本宗旨，担当着
“救亡图存”的使命。
救亡图存的教育有三个方面：
培养知识力最低限度培养农民的民族意识和国家观念；
培养科学的生产力，更新旧技术，养成自给自养的能力；
培养组织能力，克服自私散漫，做到自卫自保，养成纪律生活；
平民教育的内容：
农村问题千头万绪，但是基本问题可以用“愚”“贫”“弱”“私”这四字概括，解决这四个问题就必须进行四种教育，即：
文艺教育一一救“愚”，形成知识力，包括平民文学和艺术教育两个方面，使人民认识基本文字，得到求知识的工具和基础知识，促进平民文化生活；培养农民的文化兴趣，获得现代科学技术知识，能适应现代社会生活。
生计教育——救“穷”，培养农民的生产力，向农民普及科学生产的知识和技术，提高其经济生活水平，改善其生计状态，使人具备生产的技能，造就自立的国民。
卫生教育一一救“弱”，培养农民的强健力，旨在普及卫生知识，重视预防疾病，提倡节制生育，养成卫生习惯，提高农民的健康水平。将卫生教育分为实施卫生教育和创建卫生保健制度。
公民教育一一救“私”，培养人民的团结力，对公民授以必要的社会知识、道德、技能，养成平民的公共心和合作精神，训练自治能力，培养法治精神。
文字教育是基础，生计教育是关键，公民教育是根本。
平民教育的途径：
四大教育采取学校式、社会式、家庭式三种途径进行。
学校式教育一一是指平民学校和“统一的村学”所实施的教育，以青年为主要对象；
社会式教育——是向一般群众及有组织的团体实施教育的一种方式，是青年农民在平民学校毕业后继续接受教育的一种形式；
家庭式教育一一是将各个家庭中不同地位的成员横向联系的方式组织起来进行教育的一种方式，主要通过家庭会进行，可以帮助解决家庭和学校之间的矛盾。
5、梁漱溟
是著名的思想家和社会活动家，是一位社会改造实践家和乡村教育改革家，
推动着乡村建设和乡村教育，“乡农教育”是其突出特色。
他认为中国是以家庭为核心的“伦理本位，职业分途”的社会构造
【伦理本位】：就是指整个社会各种关系都一概家庭化、伦理化，人与人之间一切都在伦理关系中相互联系起来，阶级色彩不浓厚。
【职业分途】：就是指社会上的士农工商只是一行一行的职业，在社会中有贫富差距，但是不存在阶级差别。
他提出解决中国社会问题应从发展乡村教育入手，关键是创造新文化，最佳途径是乡村建设。开展乡村教育以文化改造和精神教育为核心，主要形式是乡农学校。
乡村教育的具体内容：
①知识教育；人生行谊教育，即关于人生态度、品性和道德的教育；
②体育；发展人的智力，体力等各种能力；
③美育；重视广义的美育，如传统的“乐教和文学艺术教育：
④综合教育；即“一切革命建国所需”的知识内容。

6、陈鹤琴
是现代教育史上著名的儿童心理学家和儿童教育家，我国学前教育理论与实践的奠基人。
①家庭教育：
应遵循儿童心理发展的特点；
要民主化；
应潜移默化；
要提高父母教育素养；
②“活教育”理论及启示
 “活教育"理论是陈鹤琴独创的以儿童教育为特色的教育理论。将“活教育”
表述为：教活书，活教书，教书活；读活书，活读书，读书活。活教育理论体系主要包括三大部分：目的论、课程论；教学论。
目的论：
目的是教育儿童“做人、做现代中国人、做世界人”。
做具有世界眼光的中国人具备的条件：
健全的身体——将单纯的重心教育转变为身心并重的教育；
建设的能力——将单重知识的教育转变为知识、技能并重的教育；
创造的能力——将单重传承的教育转变为兼重创新的教育，培养学生劳动的身手，科学的头脑，手脑并用才有创造；
合作的态度——将单重慎独的教育转变为更重合群的教育；
服务的精神——将“人人为我”的教育转变为“我为人人”的教育；
课程论：
①“活教育”的课程形式——“五指活动”
“活教育”的课程论旨在打破传统的分科教学模式，采用综合编制或单元编制或活动中心编制来组织教学内容。以五指作比喻，以活动为主线，把课程归结为：儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童文学活动。②“活教育”的教材观。
主张抛弃“书本万能”的观念，让儿童直接向自然、社会这种生动具体的“知识宝库”学习，使儿童在与自然、社会的直接接触中和对自然社会的亲自观察中获取第一手经验和知识。
教学观：
活教育的教学观包括教学组织形式、教学过程、教学方法等。
①教学组织形式
有整个教学法、暗示教学法、分团教学法、生活教学法、活的教学法。
②教学过程
总结为四大环节：实验观察、阅读思考、创作发表、批评检讨。
③教学方法
“活教育”的方法即生活法、学习法、还有教学法。概括为“做中教，做中学，做中求进步”，就是以“做”为中心的教学方法。
当代启示：
注重儿童身心发展的特点，根据身心发展规律来发展；
要全面发展和谐教育；
教育要与时俱进，适应时代的发展；
教育要做到因材施教，依据儿童特点、实际来开展教育；
教育要培养学生的自主性；
教育要采取灵活多变的方法。