教育最初的起点，最终极的归属都是人，教育为培养人而产生、而存在、而追求。教育促进人性的生成，教育改革要倡导人生，弘扬人的精神属性，更好的实践人的目的。
一、以人为本：当下教育的现实呼唤。
1、科学霸权和技术主义对教育的控制
2、“物化教育”与“人的空场”的出现
二、提升人性：当代教育走向人本之路。
1、开发人的和谐性。
2、发展人的个体性。
①任何受教育者在最初都是一个区别于他人的人，这是不可否认的事实。
②教育的最高目的是培养人，而不是制造机器。
3、提升人的创新性。

第五章  教育目的（2014年大纲要求，是个考点）
一、教育目的概述
（一）、教育目的的概念
教育目的：一般认为教育目的有两层含义，即广义的教育目的与狭义的教育目的。
广义的教育目的是指主体对受教育者的期望或理想规定的设计，即人们希望受教育者通过教育在身心诸多方面发生什么样的变化，或者产生什么样的结果。
狭义的教育目的，是指国家对教育培养出什么样的人才的基本要求，它规定了教育所要培养的人的基本规格和质量要求。
人们的教育活动不是无意识的、盲目的，而是自觉的有目的的。教育目的不仅标志着一定社会对教育培养人的要求，也标志着教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。
（二）、教育目的的作用
教育的目的是教育活动的出发点和依据，教育目的的实现则是教育活动的归宿。教育目的对教育活动的具体作用表现在：
1、导向作用。教育目的是社会对培养人才的总要求，按照教育目的来培养人的活动是一种对受教育者的控制活动。也就是说，教育目的具有引导受教育者的发展方向，制约着受教育者发展进程的作用。
2、协调作用。具有保持教育作用的统一性与一贯性的作用，具有指导并规范教育者的教育行为的作用
3、激励作用。目的反映了人的需要和动机，激励人们为实现共同的目标而奋斗。教育目的可以成为教育活动的一种激励力量。教育目的越明确，越具体，就越能调动教育者与受教育者的积极性。
4、评价作用。教育目的是衡量和评价教育质量和规格要求的根本标准。检查和评价教育、教学过程质量的优劣，检査教师教育、教学质量等都必须以教育目的为根据。教育目的的评价功能意义非常重大，它关系到整个社会育才、选才、用才的科学标准问题。
（三）、教育目的的层次结构。
是教育目的的组成部分及相互关系。教育目的一般有两部分组成：一是就教育所培养出的人的身心素质做出规定（是教育目的结构的核心部分）。二是就教育所要培养出的人的社会值做出规定。

二、 教育目的的基本依据★
（一）教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景
1、教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合
  一个社会的教育目的既是该社会历史发展的结果，又是该社会在特定时代或时期选择的结果。教育目的具有历史性、时代性、社会性，在阶级社会具有鲜明的阶级性。教育目的随时代的变迁而变迁，随社会条件的变化而变化，万古不变的教育是没有的。
2、教育目的受制于生产力和科技文化的水平
  生产力的发展水平是衡量人类社会发展程度的重要标准。在社会发展中，生产力的发展最终起着决定的作用。所以在历史演化过程中生产力也是制约教育目的的最终决定因素。
3、教育目的随着人类社会的发展而演进
  教育目的总是依据社会不同历史时期的不同特征呈现多样化的格局。教育目的在同一文化传统中的演化体现出历史的继承性，演化发展到现代化，各国各地区的教育目的虽然更加复杂，却渐次体现出相互借鉴、相互渗透的客观趋势。
（二）教育目的体现了人们的教育理想
  教育目的具有主观的性质，是存在于人头脑中的一种观念形态的东西。教育目的作为教育者在观念上预先建立起来的关于未来新人的主观形象，往往反映的是理想的新人的形象。
  教育目的是一种理想，它同政治理想、社会理想等有紧密结合在一起，因此，从不同的哲学观点出发就有不同的教育目的。
（三）、教育母的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律
  教育目的的确定必须考虑到社会需要与个人的自身发展的辩证统一。受教育者是一个当下的社会历史生活中具体的人，离开了人自身的发展，教育本身就不会存在。教育的目标只有充分考虑到人的发展规律，才有可能真正促进人的发展。
（四）、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础
  我国教育目的从20世纪50年代以来就是以马克思主义关于人的全面发展学说作为理论依据。所以要准确把握我国的教育目的必须全面理解并掌握马克思关于人的全面发展学说。
三、 我国的教育目的
（一）、我国教育目的的基本精神★
我国建国以来，对于教育目的的表述虽然在字面上有所不同，具体内容也不完全一样，但他们却有着共同的精神实质。现阶段，我国的教育目的是：造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这个教育目的的体现的基本精神是：
（一）坚持社会主义方向
  把每一个学生都培养成为社会主义事业的建设者和接班人，每个学生既是社会主义国家的建设者，有事国家的主人。
（二）培养全面发展的人
  教育目的要求培养对象在道德、才智、体质、审美等方面的全面发展，要求脑力与体力两方面的协调发展，全面发展同样要求自我发展能力的发展。“全面发展”是指人的德智体美等方面的素质要素的相互关系和发展状态。
（三）培养现代人的品质
教育目的必须承认受教育者的主体地位，培养受教育者的独立个性和创新精神，即培养现代人的品质。人的全面发展与培养学生的个性是统一的，也就是说人的全面发展的结果肯定有人的个性充分自由的发展，绝不是扼杀个性的“千人一面”的一律化、模式化、标准化。
（二）、全面推进素质教育★★
1、素质教育是面向全体学生的教育；
素质教育就是要改变以往教育只重视升学有望的学生的做法，坚持面向全体学生，依法保障义务教育阶段儿童和青少年学习和发展的基本权利，努力开发每个学生的潜能，使所有的学生都得到平等健康的发展。
2、素质教育是全面发展的教育；
实施素质教育必须把德育。智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中，学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。
3、素质教育是促进学生个性发展的教育
  我们把人的个性看作是个性在个体上的反映，是共同性与差别性的统一。因此，教育在重视人的全面发展以外，也应当促进学生的个性发展，这俩者是相互依存、互为表里的关系。
4、素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
知识经济时代，教育作为国力竞争的基础工程，必须承担培养具有创新精神和能力的新一代的任务，以培养青少年的创新精神和实践能力为重点。素质教育以创新精神和创新能力培养为重点，注重发现和开发蕴藏在学生身上的潜在的创造性品质，全面提高学生的综合素质。

【个性发展】：指的是个体素质的各个方面在个体身上的特殊组合，体现个体的丰富性和独特性，是全面发展的个性。有个性的人往往能独立思考，具有批判思维能力和创造力，有较强的意志和行为能力。

第六章   学生
学校教育的对象是学生，学生既是构成教育活动必不可少的要素，也是学习的主体。
一、儿童观的演变
（一）、小大人：儿童作为成人的延伸
1、杀婴与弃婴时代
2、小大人的儿童观
人类社会初期，人们尚未发现儿童与成人有什么本质区别。儿童是成人的雏形或者缩小版的小大人，与成人没有什么根本性的区别；这是一个被称为没有儿童的时代。
（二） 、儿童的发现
在对人重新认识的过程中，人们发现了儿童区别于成人的地方，认为儿童应该是自由的，应该具有不同发展的可能性。教育应该尊重儿童、解放儿童，让儿童按照其本性自由发展
1、儿童的确认
儿童的发现是与卢梭的名字联系在一起的，人类儿童期的观念从此开始形成。
2、把儿童当儿童看待
卢梭在《爱弥儿》一书中不仅首次明确提出在人生中儿童期有儿童期的地位，而且还第一次饱含深情地呼吁把儿童当儿童看待。因此，他坚持反对压制儿童的个性，反对强制灌输，反对严酷的纪律和体罚，主张自然教育。
3、呼唤儿童的世纪
（三）、 走向儿童本位
儿童本位论与否定教师作用的“儿童中心论”既有联系又有区别，联系在于它是“儿童中心论”的发展，区别在于它并没有因此否定教师的作用。儿童本位论认为：儿童天生有学习潜能，儿童是人，然后才是儿童：具有人的价值的尊严；儿童与成人是平等民主的关系；儿童的生长和发展是一种不断趋向自主和摆脱外部控制的过程。





二、学校教育中的学生
学生是指学校中以学习为主要任务的人，学生既是学习的主体，也是教师进行教育和培养的对象，
（一）、学生的教育需要（学生为什么要接受教育）
1、人是由教育而成的
无论是自然生命的发育完善，还是精神生命的成长都离不开教育。人只有依靠教育才能成为人，人完全是教育的结果，人性可以通过教育不断地改进。
2、个体发展的非特定化
人的非特定化是指人的具有特定结构形式和相应特定功能的器官在构造和机能上具有未完成的特点和性质。
3、人的社会化
社会化是个体通过学习社会的生活方式、知识技能、风俗习惯和伦理道德等，使外在于自己的社会行为规范、准则内化为自己的行为标准。
历史和实践证明：学校教育是人完成社会化的最有效的途径，也是精神成人必不可少的手段。这是因为：
（1）人的身体潜能的发挥需要系统的教育和训练；
（2）人的知识、技能和智力开发需要有教师指导的学习和教育。
（3）人的思想观点、品德和行为同样需要学习、教育和与同伴交流、确认。人只有通过不断的社会化才不断成熟和完善。
（二）、学生发展的一般特点
学生的发展是指学生在遗传、环境、学校教育和主观努力等的相互作用下身体和心理两方面发生的积极变化的过程。
1、学生身心发展的一般规律
①学生发展的顺序性          ②学生发展的不平衡性
③学生发展的阶段性          ④学生发展的整体性
⑤学生发展的稳定性与可变性  ⑥学生发展的个别差异性
2、学生发展的时代特点
①自我意识增强，实践能力有限 
 ②信息获取方式多样化，思维活跃
③受多元文化冲击，价值观出现新变化 
④受同辈群体影响较大，学习兴趣不高
⑤心理承受能力下降，心理问题增多
3、学生发展的阶段性特点
小学生自我认识的独立性不断增强，自我意识得到发展，小学阶段是由形象思维向抽象思维过渡的关键时期，其形象思维占主导。小学生的注意力不稳定，不持久，无意注意占主导地位。
中学生身心发展的特点集中表现在以下五对矛盾：一是主观的成熟体验与客观的不成熟的矛盾。二是独立性与依赖性的矛盾，三是强烈的活动性与能力发展不同步的矛盾。四是旺盛的求知欲与识别能力较低的矛盾。五是性意识的萌发和道德法治观念薄弱的矛盾。
（三）、学生在学校教育中的定位
学生在学校教育中的定位问题，一是涉及教师该如何看待和对待学生。二是关系到学生该如何看待自己。只有明确学生在学校教育中的定位，才能确保素质教育的有效进行。
1、学生是有待发展的成年人
学生首先是人，具有人所具有的一切特点，作为有待发展的未成年人，学生具有如下特点：①学生是处于发展过程中的人②学生具有巨大的发展潜能③每个学生都有自身的独特性④学生是完整的人