教师在教育过程中处理各种偶发事件的能力。
第七章：课程
47、课程2011
课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度讲，课程是培养人的蓝图；从课程内容的角度讲，是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的途径。
48、校本课程
是以学校为基础而开发的课程。是根据学校自身的实际情况和办学指导思想而设计的课程，是对国家课程、地方课程的进一步补充和完善。
49、学科课程
也叫分科课程，是根据学校的教学任务和一定年龄阶段学生的发展水平，从各门科学中选择学生必须掌握的知识、技能，组成各门不同的学科，彼此分立地安排它的学习顺序、学习时数和周期的课程。
50、活动课程2015
是从学生的兴趣和需要出发，以学生的主动实践获取直接经验为主来安排有关教育内容及其进程的一种课程类型。代表人物杜威。优点：强调适应学生的个别差异、学习与实际相结合、注重培养动手能力；缺点：忽视了知识的逻辑系统性，降低了智力训练的要求，影响学校教育质量。
51、课程标准2014
是国家对基础教育课程的基本规范和要求。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。规定了学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。
52、过程取向的评价
强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标相结合，都应当受到评价的支持与肯定。
第八章：教学
53、教学2013
广义包括人类在所有情况下教与学的共同活动，不论是有组织的或无组织的、人与人之间传授与学习的活动，都可以称为教学；狭义是指各级各类学校中进行的教学活动，是师生双方以教学内容为中介，通过教师的教和学生的学，促进学生发展的双边统一活动。
54、教学过程
教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容来认识客观世界，并在此基础上发展自身的过程。教学过程以交往为背景和手段，促进学生身心发展、实现价值目标的过程，也是一种特殊的认识过程。
55、教学原则
根据一定的教学目的和任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
56、教学设计11心理学
是指教学的系统规划及其教学方法的选择、安排与确定。教学设计主要包括设置教学目标、选择教学模式、设置教学环境等步骤。教学设计必须有明确的教学对象和教学内容；教学设计是将教学诸要素有目的、有计划、有序地阿奶，以达到最优组合；教学设计仅是对教学系统的预先分析与决策，是一个制定教学计划的过程，而非教学实施，但它是教学实施必不可少的依据。
57、主体性原则
在教学过程中，要正确认识教师与学生的主体地位，使教师与学生两方面的主动性、积极性和创造性都得以充分发挥，让教学过程处于师生协同活动、相互促进的状态，促进学生全面发展。
58、科学性与思想性相结合的原则
教学要以马克思主义为指导，运用科学的方法和手段授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行思想教育。
59、理论与实践相结合原则
教学要做到理论与实践的结合和统一，教师传授理论知识要与学生的实际和自然、社会的实际相联系，学生则要把理论知识的接受、理解与实际应用和行为实践结合起来。
60、循序渐进与适度超前相结合原则
教学要按照教学内容内在逻辑顺序和学生身心发展的顺序，有次序、有步骤地进行，并且尽可能快速地促进学生身心不断由低水平向高水平发展。
61、集体教学与因材施教相结合原则
教学既要面向全体学生，适合全体学生的年龄特征，适合大多数学生的发展水平和需要，又要针对学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能在自己原有的基础上获得最佳发展。
62、教学方法
是为达到既定教学目标，教师和学生参与教学活动所采取的各种方式的总称。包括教师教的方法和学生学的方法。常用的有讲授法、问答法、讨论法、发现法等。
63、教学组织形式
教学活动中师生相互作用的结构形式，也是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。具体来讲，是关于教学活动怎样组织、教学时间和空间以及其他相关的条件怎样有效地加以控制和利用的问题。
64、班级授课制2014
是一种集体教学形式，是把一定数量的学生按照年龄和知识水平编成固定的班级，教师根据统一规定的课程、教学时间、地点对全班学生进行集体教学的一种组织形式。具有学生固定、教师固定、内容固定、时间固定、场所固定的特点。
65、道尔顿制2011、2013
由美国H.H.帕克赫斯特于道尔顿中学正式实施的一种教学组织形式。这是一种自学辅导式的教学组织形式，它突出的特点是改班级上课为个别教学；以教师讲授为主转向学生自学研究为主。
66、分组教学
按学生的能力或学习成绩将学生分为不同的组进行教学的组织形式。分组方式主要有两种：能力分组和作业分组。
67、特朗普制
一种综合化的教学组织形式。由伊德•特朗普创立。把大班上课、小班讨论、个人自学结合起来，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。
68、复式教学
是把两个或两个以上年级的学生安排在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别交替对不同年级的学生进行教学的组织形式。是班级授课制的一种特殊形式。特殊的是教师要在一节课内同时组织两个或两个以上年级的教学活动，教师的直接教学和学生自学作业交替进行，教师在给一个年级上课时，另外年级则根据教师事先安排进行预习、复习、作业等。
69、学习策略12
学习者为了提高学习效率，有目的、有计划地制定的有关学习过程的复杂的方案，它是学习过程中信息加工的方式方法和调控技能的综合。麦基奇把学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。
70、教学目标
指教学活动预期要达到的结果，即预期通过教学活动学生身心诸方面应发生的变化。从外延来说，教学目标则是由一系列具有层级关系的目标组成的目标群，包括远程目标，即国家规定的教学目的；中层目标，即各级各类学校的培养目标；短程目标，即一门课程、单元和课时的目标
第九章：教育测量与评价
71、教育测量
是对教育的特征、属性及运动、发展规律的定理描述。主要用于对学生的精神特性进行数量化测定。具体来说，就是对学生的学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德、身体素质以及教育措施上的许多问题的数量化测定。
72、学业成就测验
即学生学习效果的测验，是关于教学目标的考试。包括知识和技能的测量。学校通过学生学业的评价，检查教学完成的情况，从检查中获得反馈信息，用来指导和调节教学过程和学习过程，从而改善教学、提高质量。
73、常模参照测验
是以已建立的常模为标准，衡量学生在特定团体中的相对位置，并以此解释分数的意义的测验。所谓常模，是各个人之间进行比较的标准。某科目的常模就是确定的某团体在该科考试中的平均水平，如平均分和标准差。升学考试属于此类测验。
74、目标参照测验
测量学生掌握知识和测量目标的关系，是根据原来确定的希望达到的教学目标来解释分数的测验。它着眼于所有教学目标的完成情况，特点时强调测验紧扣目标。如单元测试。
75、信度
指测量结果的可靠性或一致性程度。即测量结果能否稳定地反映考生或被试实际水平的程度。
76、效度
是指测量结果的有效性或准确性程度，是对测量预期目的的大程度。如果一种测量能正确、真实地测量出所想测量的东西，那对这一目的的效度是高的，反之则是低的。
77、区分度
测验试题对考生实际水平的区分程度，一般用符号D表示。即具有良好区分度的测验，实际水平高的应得高分，实际水平低的应得低分。所以，区分度又称鉴别度。
78、教育评价2014
是以教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对教育现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，从而做出价值判断。组成教育评价系统的要素包括价值目标、人员组织、实施程序、方法技术与质量保证。
79、教学评价2016、10、12
以教学目标为依据，对教学活动及其结果给予价值上的判断，进而改进教学、提高教学质量的过程。对教学活动能否做出全面、科学和准确的评价，不仅直接决定教学效率的高低、培养目标的落实，还直接影响教师教学工作的额积极性和学生学习的主动性。
第十章：教育科研方法
80、教育科研方法17
是以教育现象和教育问题为研究对象，运用科学研究的原理和方法，探究教育活动规律及有效教育途径和方法的一种科学实践活动。
81、教育观察法
在教育科学研究中有计划地用自己的感官或借助科学的观察仪器，对所要研究的对象进行系统考察并搜集研究资料的方法。
82、教育调查法
在教育理论指导下，运用问卷、访谈、座谈等形式搜集资料，从而对教育科学的现状作出科学认识和分析，并提出具体工作建议的研究方法。
83、个案研究法
是以单一的、典型的个体为具体研究对象，通过对其进行直接或间接的深入调查，了解其发展变化的某些线索和特点，在此基础上制定并施行一些记得教育和改进措施，促进研究对象发展的一种研究方法。
84、教育实验法2015
实验者根据某种假说，在控制一些因素（变量）之后，对实验对象施加一定的影响（实验因素），最后利用测量和统计方法对实验结果进行分析评价，从而得出准确可靠的结论的研究方法。
第十一章：名人名著教育思想
85、《学记》
地位：《礼记》中的一篇。一般认为是思孟学派的孟轲学生乐正克所著。是我国也是世界最早的教育专著。
思想：教育教学原则、教学方法、教师
原则：预防性原则：事先估计到学生可能会产生的不良倾向，预先采取防止措施；
及时施教原则：掌握学习的最佳时机，学生适时学习，教师适时而教；
循序渐进原则：教学必须遵循一定的顺序；
学习观摩原则：学习中要相互观摩，相互学习，取长补短；
长善救失原则：注重学生的个别差异，帮助他们发扬优点，克服缺点；
启发诱导原则：教学应注重启发
藏息相辅原则：既有计划的正课学习，又有课外活动和自习，有张有弛，让学生感受学习的快乐。
方法：讲解法、问答法、练习法
教师素质要求：很高的政治素质和道德觉悟；广博的知识；③懂得教育规律；④具备良好的语言表达能力
86、《大教学论》夸美纽斯（16年简答题）
地位：第一部教育学专著，标志着独立形态教育学的产生。
内容：1教学原则及方法：教育要及早开始；事物应与文字同时学习；语文应通过文学作品而不是通过文法学习；理解应在记忆之前，防止死记硬背；发展智力；各科知识逻辑性
      2班级授课制：把班级授课制推进得更加周密和完善。认为每班学生可多达200人，由学生中的10人担任助手，后由导生制得以实现。
      3分科教学法：论述了科学、艺术和语文的教学法，探讨了教学中的直观性原理，确立了直观性作为一条重要教学原则的地位。
      4学制和课程：1历史上第一次提出的完整学制，第一次提供了一个年限整齐划一、任务明确、互相衔接的学制系统；2学前教育正式被列入学制；3学前教育和初等教育都是普及的，收容一切男女青少年儿童；4初等学校是国语学校，用本民族语言代替拉丁语进行教学
评价：优点：为近代教学体系建立了一个基本框架
      局限：充满矛盾，一方面反映了资本主义的客观要求，为资产阶级的教育理论奠定了基础，另一方面在世界观和教育观上都仍未能彻底摈弃宗教神学和唯心主义影响。