87、赫尔巴特《普通教育学》
地位：赫尔巴特是科学教育学之父，《普通教育学》是现代第一部系统的教育学著作，标志着教育学已经成为一门独立学科。
思想：教育目的：1道德教育是最首要任务；2个性是教育的起点，教育目的除了培养品质和道德外，还要呈现儿童的个性
      培养儿童多方面的兴趣：1培养多方面兴趣是教学的直接目的；2多方面兴趣是人的意识的内在动力，是传授新知识、形成新观念的基本条件；3多反面兴趣是充分的知识训练的结果
      “形式阶段”理论：①明了：清楚、明确地感知新教材；②联合：学生获得许多个别但彼此联系的观念后，形成各种概念；③系统：各种新旧观念的组合；④方法：通过一定形式的实际练习形成观念体系；
评价：优：以道德教育和培养完善道德的人作为教育思想的核心，是符合当时时代要求的；四段教学法体现了当时主张的新的教育必须唤起学生个人能动性的特点
      局限性：1以多方面的道德观念来作为儿童教育目的是不妥当的，因为希望一个未成熟的儿童区平衡内心自由观念是不合理的；2过分机械将教学过程划为四阶段，还认为这四阶段应毫无例外地在教学中使用；
88、杜威《学校与社会》、《儿童与课程》、《民主主义与教育》
地位：实用主义教育理论创始人，被美国人称为“创立美国教育学的首要人物”
思想：教育本质：教育即生活：学校应反映社会生活的基本面貌并吸收健康的社会生活因素，使儿童在这种良好的健康环境中接受影响
教育即生长：把儿童从被动的、被压抑的状态下解放出来，促进儿童的健康成长。
教育即经验的改造：教育是经验连续不断的改组和改造的过程
      课程论：做中学；从经验中学习：反对传统教育一系统地文化科学知识的传授为中心，主张经验性的主动作业；主张教材心理化
      教学方法论：思维五步法（探究五步法）：1感觉到的困难；2困难的所在和定义；3设想可能的解决办法；4通过推理，看哪个假定能解决疑难；5通过观察或实验，证实结论是否可信。
      道德教育理论：认为一切教育的根本问题是协调个人与社会的关系；主张道德教育必须给儿童提供健康成长得环境
      教育无目的论：反对外在的、固定的、终极的教育目的。
评价：进步性：对于打破学校的封建主义、形式主义的束缚、推动教育的发展有积极进步的作用；为后来的教育思想的出现提供了理论基础
      局限性：有理想主义成分，有些思想难以实现
89、布鲁纳
代表作：《教育过程》、《教学论探讨》、《教育的适合性》，认知心理学和结构主义教育
教育思想：教学的任务和原则：任务是帮助和促进学生的成长和发展
          4原则：1动机原则：认为动机是教学成败的首要因素；2结构原则：知识具有层次结构，它反映事物本身之间的联系或规律性；3教学活动的程序影响着学习者的知识获得和能力发展，因此教学理论应探讨如何设计最佳教学程序，而教师应认真选择最佳教学程序；4强化原则：学生及时反馈自己的学习结果，可强化有效的学习。
          课程和教学方法：1以“学科基本结构”为中心的课程设计和教材编写；2主张“发现法”（发现学习）：布鲁纳认为发现时教育学生的主要手段，学生掌握学科基本结构的最好方法就是发现法。就是教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会，发现概念和原理。它是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，已基本材料为内容，使学生通过在发现的步骤来进行学习的教学方法。2010
评价：进步性：对美国20世纪60年代中小学的教学改革特别是课程改革产生极大影响，促成了一次所谓的学科结构改革。
     局限性：教材编写难度太大，没有切实而有效的解决提高中小学生的学习质量问题。
90、布卢姆
代表作：《教育目标分类》
思想：为掌握而教、为掌握而学：主张在实际中帮助每一个儿童挖掘他们在校学习的全部潜力，是绝大多数学生学会所教授的大多数内容。
      教育目标分类：1知识、2理解、3应用、4分析、5综合、6评价布鲁姆认为，知识和能力对学生的发展都是必要的。系统的科学知识对能力发展有重要意义。
      关于“人类特性”的见解：认为智商相差20的差距能使儿童在从事专业化职业和半熟悉工作间形成差别；还认为早期环境比后期环境对解决问题更为重要。
评价：为掌握而学，为掌握而教有利于学生深刻理解所学内容，从而进行有意义学习；教学目标有利于教师在教学中逐步达到目标，同时为教育评价理论奠定了基础。
91、赞科夫
代表作《教学论与生活》、《与教师的谈话》
教育思想：教学和发展关系的实验研究：制定新的小学实验教学计划、各科教学大纲，初步形成了小学各科的新教学体系。
          教学原则：1以高难度进行教学；2高速度进行教学；3理论知识起指导作用的原则；4使学生理解学习过程的原则；5使全班学生包括“后进生”都得到发展的原则。
          对教师的要求：认为必须科学地培训教师，不应当使教师不动脑筋，习惯于接受一些现成的方法。
评价：进步性：发展性教学思想对传统教学论是一个重大的突破，推动了苏联的教改运动。
      局限性：提出的教学原则是否完全科学，是否完全超脱传统的教学原则还有待研究。
92、巴班斯基
代表作：《教学过程最优化--一般教学论方面》
教育思想：最优化思想：认为教师要在现有的条件下使工作效率得到最大可能的提高
          对现代课堂教学的要求：1综合规划任务；2把全班教学、小组教学和个别教学合理结合；3注意学生的年龄特征和个性；4激发学生形成正确的学习态度、认识兴趣和对知识的需要感；5防止学生负担过重
评价：促进了苏联教改的进一步改革；但他对教育过程最优化方法的总结和阐述还不够。
93、皮亚杰（16年简答）
代表作：《发生认识论导论》
教育思想：建构主义发展观：认为所有生物包括人都有适应和将狗的倾向，适应机能
包括同化和顺应。
          认知发展理论4阶段：
1感知运动（0-2）：儿童通过感觉运动图式来和外界取得平衡，这时要开始注意进行早期教育。
2前运算（2-7）：出现表象和形象思维，具有符号功能，但思维是以“自我为中心”。这时主要通过观察、测量、讲故事等活动培养幼儿。
3具体运算（7-11）：逻辑思维形成。思维具有弹性、可以逆转；有了守恒思维
4形式运算（11-16）：抽象思维形成，思维以命题形式出现。
          影响发展的因素：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程。
          论新的教育原则和方法：1儿童实际经验中的智慧活动应居于优先地位；2知识是学习者的内部构成物，学习是儿童主动动作的过程；3课程结构应建立在智慧结构的基础上；4学校内儿童的互相协作对儿童智慧的发展具有重要作用，且具有重要的社会意义。
评价：进步性：把数理逻辑的方法引进心理学是教育学上的重大突破；研究发现了儿童思维发展具有规律性，各阶段具有质的不同
      缺陷：脱离社会环境来考察儿童认识的起点；忽视社会因素在儿童认识发展中的重要作用
94、罗杰斯
代表作：《咨询和心理治疗》
教育思想:教育目的：从人本主义的“性善论”基础上，提出教育所培养的人应是个性充分发展的人，并具有主动性、责任感和创造性。
        非指导性教学（核心）：“以学生为中心”，教师是学习的“促进者”特点1在课堂中创造一种接受的氛围；2围绕发展个人的和小组的目标进行；3教师角色应不断变化。
评价：进步性：重视人的潜能，培养具有个性的人，顺应时代的需要；非指导性教学充分尊重学生的个性和思想；
      缺陷：过分强调学生的自主，而忽视了教师的指导作用。
95、









简答与分析
板块一：教育及学校
1、我国当前教育目的之基本精神是什么？10、16、17
答：我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。
    ⑴我们要求培养的人是社会主义事业的建设着和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；坚持社会主义方向性是我国教育目的的根本出发点。
⑵我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；使受教育者得到全面发展是我国教育目的的基本精神。
⑶适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力。
2、终身教育思潮的基本观点是什么？联系我国实际加以举例阐述。10
答： 终身教育思想始于20世纪20年代，最早由朗格郎的《终身教育引论》提出，成为指导未来教育的时代理念，具有终身性、全民性、广泛性、灵活性、实用性等特点。基本观点有：
⑴主张教育应该贯穿人的一生中的各个阶段，而非仅在儿童和青少年时期；
⑵终身教育不仅局限于学校教育，也包括社会、家庭各方面的教育；
⑶终身教育不仅要给学生传授走向社会所需的知识和技能，还应培养他们继续学习的自学本领，以便继续获得新知识和技能，适应不同的新的工作的要求。
我国实际：老年大学、职业培训等
3、当前学校管理概念、内容及发展趋势？10、14、17
答： ⑴概念：学校管理是学校管理者通过一定的机构和制度采用不定期的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，整体优化学校教育工作，有效实现学校工作目标的组织活动。
    ⑵内容：
    ①资产管理：对学校财产、物资和各种权利的管理，包括财务、设备、房屋等。
    ②人力资源管理：对学校教职工进行管理，为充分实现学校目标提供可靠的人力保障；包括对教师的选用和任用、开发和培训，对各种行政、后勤人员的管理
    ③教学与科研管理：包括对教学制度、质量、思想、资源、课程、科研课题、陈成果的管理
    ④班级与课堂管理：包括班级的组建、考核；课堂的模式、效率等的管理
    ⑶发展趋势;
①校长负责制与集体领导相结合：在学校设立教代会、校务会等集体管理机构，协助校长管理学校，集中集体智慧使管理更具效率、更民主
②尊重个性特点，创设和谐人际关系：教师与教师间、教师与学生间构建一种平等和谐的社会关系
③科学化管理与人格化管理相结合：对教育的测量和评价，除了坚持科学理论化，还应坚持以人为本的理念。
4、试述教育与人的发展关系。10、13、14、16、17
答：教育是在一定社会条件下促进个体社会化和社会个性化的活动。广义上是有目的地增进人的知识、影响人的思想品德、增进人的体质的活动。狭义是专门的有组织的教育，如学校教育。
⑴教育对人的发展有主导作用：
①教育能够为人创设良好的学习环境。学校教育可以为学生提供一方净土，为其身心发展提供良好环境。
②教育可以根据人的身心发展规律影响学生。人的身心发展有有顺序性、阶段性等规律，教育可以运用这一规律，促进学生的发展。