优点是：①它可以使学生在较短的时间内掌握大量的系统的科学文化知识；
②接受式教学有助于培养学生从书本中获取知识的能力，这对他们的终身学习是有益的；
③在教学经费不足的发展中国家或地区的学校，接授式教学要求的教育设施水平较低，因而经济易行。
缺点：不利于培养学生的探究精神和创造精神及学会科学的探究方法。对发现学习的界定缺乏科学性和严密性，不能保证学习的水平。
⑶在实际教学活动中，要合理选择发现式教学法与接受式教学法，要根据教学内容的要求，运用多样化的教学方式。
⑵引导-发现式教学是指学生在学习情境中通过自己的探索来寻找获得问题答案的学习方式。教师的作用在于帮助学生形成一种能够独立研究的情境，而不是提供现成的知识。
优点：①一旦学生体验到发现的乐趣，就会大大增强他们对学习的兴趣；
②有利于保证教学中学生的主体作用得到充分发挥，在主动解决问题的过程中，最大限度地促进学生智力的发展；
③学生掌握了发现的方法和探究的方式，有助于保持记忆并形成迁移能力。
缺点：教学过程费时较多
10、孔子的教育对象，教育内容，教育方法。16
答：⑴教育对象上主张“有教无类”：教育对象上，不分贫富贵贱与种族，人人都可以入学受教育，把受教育对象扩大到平民，是历史性的进步。
   ⑵教育目标，“学而优则仕”：学习是通向做官的途径，培养官员是教育的主要目的。反映了封建制度兴起时的社会需要，成为知识分子学习的动力。
   ⑶教学内容，“六艺”：是孔子编订的六本书，偏重文事、偏重社会人事，轻视自然知识、科技和生产劳动
   ⑷教育方法：
   ①因材施教：承认学生的个别差异和了解学生的特点。
   ②启发诱导：不愤不启，不悱不发
   ③学、思、行并重：学而不思则罔，思而不学则殆。
学习理论分类：


⑴行为主义学习理论




⑵认知理论



⑶人本理论


⑷建构理论
行为主义理论：
1、桑代克的联结说。经典实验：饿猫打开迷笼
主要内容：⑴学习的实质在于形成一定的联结，即刺激-反应联结。
          ⑵一定的联结需要通过试误而建立。并提出学习的三大定律：准备律、练习律和效果律。准备率即学习开始时的预备定势；练习律即学会了的反应的重复将增加联结；效果律即奖励是影响学习的主要因素。
对教育的启示：集中并练习那些应结合的联结，并奖励想要的联结。
评价：桑代克的联结-试误说虽不完善，某些方面甚至存在错误，但作为教育心理学史上第一个比较完善的学习理论，有利于确立学习在教育心理学理论体系中的核心地位。
2、巴甫洛夫的经典型条件作用说。经典实验：狗的条件反射
主要规律：1习得、强化、消退；2泛华；3分化（辨别）；4高级条件作用；5两个信号系统
3、斯金纳的操作性条件作用说。经典实验:白鼠打开斯金纳箱
规律：1强化包括正强化和负强化；2逃避条件作用和回避条件作用；3惩罚、消退与维持
4程序教学和行为矫正
评价：进步性：使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为。程序教学理论产生了深远影响，尤其是对计算机辅助教学。局限性：把人和动物的学习等同，将人的学习简单归结为操作性条件反射，过于偏狭。不注重人学习的内部机制和过程。
4、班杜拉的观察学习理论。经典实验：赏罚控制实验
基本过程：注意、保持、动作再现、动机
对教育的启示：选择适当的榜样行为并反复示范榜样行为；给学生提供再现行为的机会，并促使学生不断进行自我调整；及时表扬良好行为，还要促进自我强化。
认知学习理论：
1、布鲁纳的认知-发现说
⑴认知学习观：1学习的实质在于主动地形成认知结构；2学习包括获得、转化和评价3个过程
⑵结构教学观
①教学的目的在于理解学科的基本结构：主张教学的最终目标是促进对学科结构的一般理解。
②掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、序列原则、强化原则
动机原则：内在动机是维持学习的基本动力。3中基本的内在动机：好奇的内驱力（求知欲）、胜任的内驱力（成就感）、互惠的内驱力（人与人间和睦共处的需要）
结构原则：人的三种表征系统是人成功理解知识的手段：动作表象、意像表象、符号表象
序列原则：教学是引导学习者通过一系列有条不紊的陈述问题或大量知识的结构，以提高学生知识的掌握和迁移能力。
强化原则：反馈对学习起强化作用。因此，教学规定适当的强化时间和步调是学习成功的重要环节。
⑶发现学习
含义：学生在学习情境中通过自己的探索来寻找获得问题答案的学习方式。教师的作用在于帮助学生形成一种能够独立研究的情境，而不是提供现成的知识。
步骤：1创设问题情境；2激发探究的欲望；3检验假设；4引导学生运用分析思维去验证结论，最终解决问题。
四项原则：动机原则--结构原则--序列原则--强化原则
①教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚；②要结合学生的经验，适当组织教材；③要根据学生心理发展水平，适当安排教材的难度与逻辑顺序；④确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。
评价：优点：发现学习有利于激发学生的创造性、批判性思维的发展；局限性：忽视了学生学习的特点，歪曲了接受学习的本意；对发现学习的界定缺乏科学性和严密性，不能保证学习的水平。
2、奥苏伯尔的有意义接受说
根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习；根据学习材料和学习者原有认知结构的关系分为机械学习和有意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
有意义学习
⑴意义学习的实质：在符号代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念间建立非人为的和实质性的联系，否则就是机械学习。
⑵条件：
客观①材料必须具有逻辑意义，使学生可以理解的；②材料应该是在学生学习能力范围内的，符合学生的心理年龄特征和知识水平。
主观：①学习者要有有意义学习的意向或倾向性；②学习者认知结构中必须具有适当的知识基础；③学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
认知同化理论：
⑴三种同化模式：下位学习（类属）、上位学习、组合学习（并列）
⑵先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。目的是在新旧知识间搭建桥梁，为新的学习任务提供观念上的固着点，以促进学习的迁移。
3、加涅的信息加工理论
⑴加工模式三大系统：信息的三级加工系统、执行控制系统、期望系统
⑵学习阶段：①动机阶段；②领会阶段；③习得；④保持；⑤回忆；⑥概括；⑦作业；⑧反馈
人本主义学习理论：
罗杰斯的自由学习观和学生中心教学观
自幼学习观：
⑴2种学习类型与方式：认知学习和经验学习；无意义学习和有意义学习
 有意义学习的4特征：全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估
⑵教学观：主张废除教师这一角色，代之以学习的促进者
  促进学习的心理气氛因素：真实或真诚；尊重、关注和接纳；移情性理解
建构主义学习理论：
属于建构主义学习理论代表人物:皮亚杰、布鲁纳、维果茨基
   ⑴知识观：知识的意义：知识是一种解释和假设，并不是问题的最终答案，它会随着人类的进步而不断被革命掉；知识的应用：知识并不能精准地概括世界的法则；知识的学习：不同学习者对同一命题会有不同的理解，理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来。
   ⑵学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活学习中已经形成了丰富的经验。教学要为学生创设理想的学习情境，增进学生间的合作，促进学生自身积极的意义建构。
⑶学习观：认为学生是社会文化背景下，通过与人与物、人与人的互动，主动建构意义的过程，而不是直接接受现成结论的过程。
   ⑷教学观：强调帮助学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操作、对话、协作等进行意义建构。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者。学习者知识建构的三个重要特征是：主动构建性；社会互动性和情境性。
































中国教育史
名词解释
1、学在官府
学在官府是对西周教育制度的高度概括，也是我国奴隶社会教育制度的重要特征，主要体现在：①礼不下庶人，学术和教育为王宫及各级政府把持，礼器也全由官府掌握，民间没有条件举行学术活动，更无学校。②官师不分，学校设在官府之中，官吏既是教育官员，也是学校教师。③政教合一，教育机构与行政机构不分，教育与行政合一。
2、六艺
是西周官学的基本教育内容，即礼、乐、射、御、书、数，有“大艺”、“小艺”之分，书、数是小艺，主要是小学课程，礼、乐、射、御，作为大艺，是大学的课程。汉代以后也把经孔子整理并作为教材的《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》称为“六艺”。
3、稷下学宫
战国时代齐桓公在赌城临淄的稷们附近创办的一所著名学府，是战国百家争鸣过得中心和缩影，也是东方文化教育和学术的中心，是教育上的重要创造。办学性质是由官家操办而私家主持的特殊形式的学校，而且是一所集讲学、著述、育才活动于一体并兼有咨政议政作用的高等学府。
4、明人伦
“明人伦”是孟子提出的学校教育的目的，所谓“明人伦”就是“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信”。后世也称为“五伦”。孟子着眼于处理好五种最基本的人际关系，其目的在于维护上下尊卑的社会秩序和道德观念。
5、素丝说
墨子的教育思想，认为人性是先天所成，生来的人性不如同待染的素丝，下什么染缸就成什么颜色，比喻有什么样的环境与教育就造就什么样的人。
6、教学相长
是《学记》总结出的教学原则，即教与学是教学过程的两个方面，两者相辅相成。它说明了教师本身的学习及教学是两种不同形式的学习，它们相互推动，使教师不断进步，“学”因“教”而日进，“教”因“学”而益深。
7、太学
汉武帝设太学养士，是落实独尊儒术教育政策的重要步骤。汉武帝下令为五经博士设弟子，标志着太学正式成立，也标志着以经学教育为主要内容的中国封建教育制度的正式确立。
8、策问
是科举考试的内容之一。是针对当时社会经济、政治、文化等方面的问题，发表评论，设想解决问题的方法。它考察一个人治国安邦的才能，能够促使考生开动脑筋去思考现实问题，有利于提高人们思维水平。
9、三纲五常
是西汉董仲舒提倡的道德教育的基本内容，所谓“三纲”即“君为臣纲”，“父为子纲”，“夫为妻纲”，所谓“五常”即“仁、义、礼、智、信”。董仲舒把“三纲五常”及其相应的忠孝等封建道德，说成是上天赋予的，是违背不了的，旨在培养封建统治阶级的忠臣顺民。
11、苏湖教法
是指“分斋教学法”，是胡瑗在主持湖州州学是创立的教学制度。内容是在学校内设立经义斋和治事斋，经义斋主要学习儒家经义，以培养高级统治人才为目标，治事斋分为治兵、治民、水利等科目，旨在培养有专长的技术和管理人才。这是我国最早的分科教育，也开创了主修和副修的先河。