答：⑴找准原因，对症下药。
    ⑵寻找闪光点，增强自信心。
    ⑶以情动人，以理服人。
    ⑷抓住时机：抓住学生转化的良好时机。
    ⑸注意反复，坚持不懈。
8、教师在教学活动的职业角色。16
答：组织者、交流者、激发者、管理者、咨询者、伦理者、榜样等展开作答即可。
9、学生的学习动机。16
答：（1）含义：学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定学习目标的一种动力倾向。
（2）分类：正确的、高尚的学习动机与错误的、低下的学习动机；内部动机与外部动机；认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力等
（3）作用：定向、激发和维持、调节、提高信息加工的水平
（4）激发途径：
  ①创设问题情境，实施启发式教学；②根据作业难度，恰当控制动机水平；③充分利用反馈信息，给予恰当的评定和反馈；④妥善进行奖惩，维护内部动机；⑤合理设置课堂环境，妥善处理竞争与合作；⑥适当地进行归因训练，促使学生继续努力。
10、德育。16
答：⑴含义：又称思想品德教育，是教育者按一定的社会要求，有目的、有计划地对受教育者的心理施加影响，以培养教育者代表的社会所期望的思想品德的教育。
    ⑵过程：知、情、意、行的过程，即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为
⑶原则：①理论和生活相结合的原则；②疏导原则；③长善救失原则；④严格要求与尊重学生相结合；⑤因材施教；⑥在集体中教育；⑦教育影响的一致性和连续性
    ⑷途径：品德课、思想课与其他学科教学；劳动和社会实践；学校共青团和少先队活动；心理咨询；班主任工作
    ⑸方法：说服、榜样、锻炼、自我教育、陶冶、奖惩
11、举例说明，如何组织和培养学生班集体。17（举例适度拓展）
答：⑴确立共同目标，制定班级工作计划
    ⑵培养班干部，健全班级组织
    ⑶制定版规
    ⑷树立正确舆论，培养优良班风
    ⑸组织班级活动
板块三：课程
1、一篇学术论文的基本结构。15
答：三部分;引论或导言；本论；结论和附录
    ⑴引论或导言：论文的开始部分，核心是提出论文的中心论题。在此部分，可简单介绍有关研究问题的背景和研究动机，然后提出中心论点。也可适当说明研究问题的理论价值和实践价值
   ⑵本轮部分一般有三种形式：平列分论式、层递推论式、平列层递结合式
   ⑶结论和附录：包括结论的概括、研究的展望和提出建议等。最后附上相应的引文注释和参考文献等。
2、综合课程的内涵，优势与不足。17
答：⑴内涵：综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合相邻领域的学科构成一门学科，其根本目的是克服学科课程分科过细的特点。
    ⑵优点：
      ①综合课程坚持课程统一性观点，通过学习综合课程，帮助学生把一个领域里的概念、原理、方法等应用到其他学科领域，促进知识的迁移和强化；
      ②可以弥补知识间的割裂性，培养学生综合分析、解决问题的能力
      ③符合学生认识世界的特点，有利于学生整体把握世界
      ④是学生未来就业的需要
      ⑤贴近社会现实和生活实际
    ⑶缺点：①忽视每门学科自身逻辑结构；②开发困难：编写教材困难、少有综合科老师可以驾驭综合课程。
3、如何实施中小学校园文化建设的研究。17
答：校园文化建设是指在特定的学校当中人为创造的所有有形与无形的客观存在的总和,体现在学校的一切活动中。
⑴加强物质文化建设，营造校园文化氛围。抓好学校的校园环境建设
⑵加强精神文化建设，培养师生自身素质。思想文化建设和校风建设
⑶强化制度文化建设，发挥制度文化的教育约束功能。
⑷加强社团文化建设，丰富校园活动。
4、当代世界基本教育课程改革的基本动向。15
答：⑴课程政策的动向：
①强调社会协同、经济振兴和个人发展方面的目标。
②确认并采取整体主义的课程取向。改变学科本位和知识至上的课程取向，强调心智、情感、个性等的平衡。
③课程决策、管理的权利由国家、地方、学校三方共同承担
    ⑵课程结构的动向：
      ①确立合理而灵活的课程结构。活动课程、选修课程比重增加。
      ②课程内容精良化。
      ③课程内容综合化
    ⑶课程实施的动向：
      ①课程实施的“忠实取向”正被“相互调适取向”和“创生取向”取代。
      ②教师的专业发展成为决定课程实施成功与否的关键因素。
      ③学校课程实施的自主性和灵活性不断增大。
    ⑷课程评价的动向：
①“目标取向的评价”正被“过程取向的评价”和“主体取向的评价”超越
      ②对学生的发展性评价成为课程评价的重要组成部分
      ③对课程体系本身的评价成为课程变革过程的有机组成部分。
板块四：教学
1、指出教学过程中存在的基本关系，并以其中一个关系为例简要论述。10、16
答：同下第4题
2、影响问题解决的主要因素有哪些？试举例加以说明。10、11
答：问题解决时一种以目标定向搜寻问题空间的认知过程。即利用某种方法或策略，使个人从初始状态的情境达到目标状态的情境的过程。影响因素主要有：
   ⑴有关的知识经验。（背景知识）
   ⑵个体的智能和动机。①智能：个体的智力水平是影响问题解决的极重要因素。②动机：是促使人去解决问题的动力因素。动机的性质和强度影响问题解决的进程。
   ⑶问题情境与表征方式。
   ⑷思维定势与功能固着。易于以习惯的方式解决问题，有积极作用也有消极影响。功能固着是个体在解决问题的时候往往只能看到某种事物的通常功能，而看不到其他方面的功能。
   ⑸原型启发与酝酿效应。原型启发是指在其他事物或现象获得的信息对解决当前问题的启发。酝酿效应是指一个人长期致力于某一问题解决而不得其解时，停下来去做其他事情，中途忽然想到解决办法。
3、试述教学过程的本质。12
答：教学过程是教师有目的、有计划引导学生掌握知识、技能，发展学生的智能、个性、体力，并形成一定的思想品德的过程。
  ⑴教学过程是一种特殊的认识过程。教学过程是学习和运用知识的认识活动，是在相关的认识与交往活动基础上进行的。其特殊性在于它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点。学生主要通过学习间接经验认识世界。
  ⑵教学过程必须以交往为背景和手段。教师在教学中应当注意师生间的平等对话、思想情趣的坦诚沟通，从而在学生的个性发展上培养和形成教育者所期望的品质。
  ⑶教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。
教学中交往的属性决定了教学过程的本质规定性.
4、简述教学过程中应处理好的几种关系。12
答：⑴间接经验与直接经验的关系。
     ①学生认识的主要任务是学习间接经验。
     ②学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。
     ③防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。
⑵掌握知识和发展智力的关系。
  ①智力的发展与知识的掌握二者相互依存、相互促进。
  ②生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力。
  ③防止单独抓知识教学或只注重智力发展的片面教学。
⑶智力因素与非智力因素的关系。
  ①智力活动时非智力活动的基础，非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动。
  ②按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动，完成教学任务。
  ③防止出现忽视智力活动或忽视非智力活动因素的偏向
⑷教师主导作用和学生主体作用的关系。
  ①发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件。
  ②学生在教学活动中具有主体地位，调动学生的学习主动性是教师有效教学的一个主要因素。
  ③防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。
5、简述班主任工作的基本内容。12
答：⑴了解和研究学生：观察、谈话、分析书面材料或调查研究
    ⑵培养班集体：确立共同目标、培养班干部、制定班规、组织班级活动等
    ⑶做好个别学生的教育工作：先进生产力、中间生、后进生
    ⑷期末学生评价工作：坚持全面性、客观性、个性化和民主性原则
    ⑸做好班主任工作计划和总结
    ⑹家长工作
6、简述心理健康教育的主要途径。12
答：小学可以以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围；初中以活动和体验为主，突出品格修养的教育；高中以体验和调试为主，并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密结合。主要途径如下：
  ⑴专题训练：由判断鉴别-训练策略-反思体验三个基本环节构成。
  ⑵咨询与辅导：
  ⑶学科渗透：
7、试论教学订价的 GIPP。13
答：CIPP模式也称决策类型模式，由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价4种组成，由斯塔弗尔比姆提出。
   ⑴背景评价是诊断性的，即根据社会的需要和评价对象的实际状况，对教育目标本身做出价值判断。这一模式把评价从范围和内容方面加以拓宽，深化了教育评价。
   ⑵输入评价是在对目标进行评价并进行修正后，关于达到目标所需要的条件和这些条件能否真正达到的评价。
   ⑶过程评价是在计划方案实施过程中，与这一过程同步进行的信息的 反馈和处理。这样便于及时发现问题、加以改进，实际上将评价作为使活动顺利发展的调控手段。
   ⑷结果评价的重点在于目标达到程度上的判断，是质量控制的手段。
评价：进步性：批判地继承了泰勒模式；突出了评价的发展性功能；整合了诊断性评价、形成性评价和终结性评价；
  局限性：缺乏价值判断，可能为决策者政策上的便利提供虚伪的证据；步骤过于复杂，运用范围受到挑战
8、论述创造性的培养。13
答：创造性是个体利用一定的内外条件，产生新颖独特、有社会和个人价值产品的能力与相应的人格特征相整合的心理品质。不仅有利于学生充分地实现自我，施展自己的才华，还有利于培养学生的创新精神。具体来讲，培养学生的创造性应注意以下问题：
   ⑴营造鼓励创造的环境。包括社会环境、学校教育环境和家庭环境。
   ⑵培养创造型的教师队伍。
   ⑶发展和培养创造型思维。类比推理能力、对立思考策略、多路思维策略
   ⑷开设创造课程，教给创造技法。
   ⑸塑造创造性人格。保护学生的好奇心、解除学生怕犯错误的恐惧心理等。
9、教育科学研究的基本步骤。14
答：⑴准备阶段：1确立研究课题；2进行研究设计；3制定研究工作计划
⑵实施阶段：1搜集、获取资料，形成科学事实；2分析科学事实或已有理论，形成新的科学理论；3撰写论文或研究报告，时研究成果以文字、图表、公式等符号形式保存下来；