浅谈课题实施中的主题教学

浅谈课题实施中的主题教学
　自课程改革以来，教育科研的作用越来越突显，课题研究成为了课程改革的主要途径。但由于大多数教师对教育科研的认识不够，并且存在着一定的误区，认为教育科研是专家、学者及专业人员的事情，特别是许多教师在课题实施过程中存在着两层皮的现象。因此长期以来真可谓是“雷声大雨点小”。尤其是中小学教师把教育科研当成了工作中的负担，那么如何解决这个问题，使教育科研成为中小学教师的好帮手，切实发挥教育科研的先导作用，已成为我们教育教学中的一个主题。我们本着在研究中工作，在工作中研究的原则，使教育科研回归课堂，回归自然，由侧重理论层面上的研究转变为教育教学实践过程的研究－－即校本研究。
　　　　近年来，为了使课题研究更真实，更有效。我们通过主题教学的形式开展课题研究工作，使课题研究工作与教育教学相融合。那么如何在课题实施过程中进行主题教学呢？
由于每位实验教师的研究主题都来源于教育教学，例如“有效问题设计的研究”、“激发学生学习兴趣的研究”、“小学生行为习惯养成的研究”、“心理品质的形成问题的研究”、“学习方法的研究”等方面的教育教学问题。这些问题的解决离不开教育教学活动，而且是多次的，持久的教育教学活动。因此我们提出了在课题实施中进行主题教学的思想。以往的教育教学是依据课程要求和教材内容来确定教学目标。这些教学目标是依据教材中各单元，各板块的教学内容来确定的。是知识系统的横向联系。如果按照课题研究的主题进行教学－－即主题教学的话，就需要老师在确定教学目标的同时，把所确立的研究主题融合进去。这个主题可以是一个单元的也可以是一个板块乃至一册书的，或者是一个年段的教学目标。也就是说把课题研究的主题始终贯穿在教育教学活动当中。只有这样才能使我们的教学目标更明确，教学主题更鲜明，教学活动更有效。这是课程知识体系的纵向联系。如“小学生学习兴趣的研究”、“小学生问题意识的研究”，“在教育教学中有效运用远程教育资源的研究”等等。无论是哪门学科，哪类知识，都可以做为教学内容的子目标或总目标来设计教学活动。本教学活动的设计虽不完全等同于一节课或一个单元的教学设计，它意味着老师在发现某个值得追踪的教学问题之后，在接下来的一系列课堂教学中寻求解决问题的思路和方法。更强调某种有效教学理念的支持。研究者选择何种有效的教学理念将决定老师选择解决问题的基本思路和方法。这就要求老师站在一定的高度来审视和解决问题，需要老师不断与同伴对话，与专家对话，更需要老师进行必要的理论学习。使得主题教学活动的设计更科学，更合理，更有针对性。例如：在《小学生学习兴趣的研究》课题实施中，我们发现学生对动画感兴趣，尤其是低年级小学生。因此我们在设计教学活动时，根据教学内容来搜集图片、景象或制作幻灯片、多媒体课件。这样就充分地调动了学生的多种感官。同时多元智能论告诉我们儿童认识是全方位、多角度的。另外通过研讨使我们认识到在教育教学中要充分调动学生的非智力因素这样才能使我们的教学收到良好的效果。
主题教学活动设计好以后就要付诸实践，这就是行动研究，就实践教师而言，行动不仅意味着事先设计好的方案是否能够解决问题，而且意味着在教学过程中创造性地执行事先设计的方案。教师一旦进入真实的课堂，面对真实的学生，教师就不得不保持某种教学情境，在教学过程中根据学生的实际情况，根据教学过程中发生的意想不到的教学事件，去灵活地调整教材，调整方案。主题教学活动不仅要预设方案，而且力图引起改变，它努力改变教师的教学观念，并力争通过行动来引起教学实践的改进，使整个教学过程力争取得更好的效果。如在《小学生倾听能力培养的研究》课题实践中，我们注重了小学生良好倾听能力的培养。并且始终把培养小学生良好的倾听能力作为教育教学的一个目标来设计教学活动。在教学《南辕北辙》时我们同样设计了这样一个教学目标：“要注意倾听老师的提问，并能准确地表达自己的想法。”接下来的教学活动围绕此目标展开，有这样一个教学活动：请同学们讨论一下，这个人到楚国去而却向北走，他能到达目的的吗？为什么？同学们通过议论都说不能，同时还讲明了理由。教学正要往下进行时，一名小男孩却站起来大声说：“老师，这个人能到达楚国。”当时教室里鸦雀无声，老师也感到惊讶，以为这个学生没有听清问题，就又把问题重复了一遍并且加重了语气，可小男孩却认真地说：“老师，现在交通这样发达，只要这个人绕地球一周同样可以到达目的的。”针对这一教学生成老师立刻调整方案让学生说一说怎样才能绕地球一周呢？同时鼓励孩子们只要努力学习，掌握了本领同，不但可以绕地旅游，还可以航天旅行。接着老师告诉这名男孩，我们这节课是学习寓言故事，问题是有条件的。于是教学继续进行。
在整个主题教学活动研究过程中，问题之所以能够被提出