三、学习的认知取向的确立

从Gestalt（欧洲的完形心理学）到Tolman（美国的认知取向）

Gestalt心理学的实验基础（Kohler的黑惺惺问题解决实验能）

棒子实验

箱子实验

学习的完形-顿悟说

学习过程是顿悟过程，而非试误过程

学习的实质在于建立完形，而非S-R联结

学习受意识的支配和调节（刺激和反应以意识为中介）

学习迁移的发生取决于事物之间的关系（深灰—浅灰；深灰—黑色）

学习的认知-目的说

分子行为与整体行为

整体行为的主要特征

目的性

认知性

经济性

可塑性

理论要点

学习是期待的获得（目的性）

学习在于形成认知地图

四、Banadura的社会学习理论

Skinner理论的不足

复杂行为
间接经验
被动控制
社会学习理论
交互作用理论
学习非来自强化，源于观察与模仿
模仿学习有不同方式，但绝非机械反应
观察学习的过程：注意，保持，动作再现，动机
社会学习与教学
榜样的选择与学习
自律行为的学习：自我观察，自我判断（自我评价），自我反应（自我奖惩）

五、J.S.Bruner的认知—发现说

时代背景

苏联人造卫星上天

程序教学运动效果不佳

认知—结构—发现学习

认知学习

结构教学

发现学习法