第二节 罗杰斯人本主义学习理论

一、人生历程

二、人性观与当事人中心治疗

1、人性：人生来就是积极向上的，只要环境适当，就会自然成长。

2、机能充分发挥的人（完人）

（1）对经验越加开放—和谐

（2）更富存在感的生活—当下

（3）越来越信任自己的机体—感觉

3、人格改变的条件：有效咨询关系（人际关系）的建立—有效教学的条件

（1）真诚一致

（2）无条件的积极关注

（3）同感理解

三、自由学习：罗杰斯的人本主义学习理论

1 罗杰斯人本主义教育的历史渊源

2 罗杰斯对传统教育的批判

（1）教师是知识的持有者，学生被看成是知识的接受者。教的人和学的人在地位上有一道尊卑有别鸿沟。

（2）讲授、教科书以及其他的一些言语智性的教导方法被作为传授知识的主要手段。考试则是检查学生接受情况的手段。

（3）控制是学校政治的基本方面。老师控制学生，学校的行政主管又控制老师和学生。

（4）课堂管理的基本策略是倚仗权威。

（5）信任被压抑到最低程度，老师不相信学生能自主学习。

（6）教育的主体——学生间歇性地处于恐惧状态之下。考试，学分，奖学金，就业等等。

（7）在实际的学习和学校生活中，民主精神和价值被忽视，学生不能对自己的学习发表任何意见。

（8）偏重智能，废弃全面发展。

3 罗杰斯的学习观

1）、有意义学习与无意义学习

无意义学习：不涉及个人（情感）意义，只涉及经验积累和知识增长，与完整的人无关

有意义学习：与学习者各种经验融合在一起的、使个人全身心投入其中的学习

2）、有意义学习的四个特征

（1） 全人投入

（2）自我发起

（3）全面发展

（4）自我评价