三、教育心理学的的产生

J.Dewey：教育进步运动（儿童中心；做中学；心理学研究的对象是在环境中发生作用的整个有机体）

E.L.Thorndike:教育科学运动（动物的智慧，1898；教育心理学；1903/1913-1914；学科心理学与学科测验）

四、美国教育心理学的发展

心理学/理论-教育/实践

蜜月期（00′-20′）机能主义：J.Deway，E.L.Thorndik

离婚期（20′-50′）行为主义：E.C.Tolman，C.L.Hull自然科学/理论建设-教学艺术/实际需要

复婚期（50′-80′）认知主义：J.S.Bruner，D.P.Ausubel程序教学、结构教学、教育心理学

交融期（80′- ）人本与建构主义：C.Rogers，Lvygotsky整全教育，环境建构，服务实际

五、苏联教育心理学的发展来源：考试大

1860′-1910′：教育的心理学化/心理研究的教育化

1910′-1930′：理论探索与建设：维果斯基、布隆斯基、鲁宾斯坦

1930′-1950′：理论与实践的结合：学习与联想-反射理论，学科教学心理，知识的掌握

1950′-1980′：学习的活动理论，智力技能形成的阶段理论：赞可夫的整体教学改革：学习和借鉴美国

1980′- ：影响美国和世界（融入和作用全球）

六、中国教育心理学的发展

1900′-1940′：西化-实验化（联结理论）

1950′-1970′：苏化-政治化（条件反射理论）

1980′- ：苏美结合，力求中国化

1、翻译和学习苏联和西方的理论

2、编著 我国自己的教材与专著来源：考试大

3、结合实际，开展教育心理研究

4、建立了自己的人才培养基地

七、教育心理学的现状

1、理论分歧缩小，出现整合趋势来源：考试大

2、研究内容集中，主题各个击破

3、理论实际结合，深度影响现实