A。马卡连柯

B。赞科夫

C。巴班斯基

D。苏霍姆林斯基

参考答案：B

考点分析：实验教学论体系，是赞科夫首创的苏联发展性教学的第一例完整体系。这一体系以辩证唯物主义的认识论为指导，以整体性观点为具体的方法论基础，揭示了教学的结构与学生的发展进程之间的因果联系，提出了在教学实践中促进儿童的一般发展原则和具体途径。

32.20世纪60年代英国开始改革以文法中学、技术中学、现代中学为主体的“三分制”中等教育体系，试图消除不同类型学校的学生在就业和升学方面的不平等，大力推动建立()。

A。统一学校

B。国立中学

C。中间学校

D。综合中学

参考答案：D

考点分析：《巴特勒教育法》实施后，英国形成了由文法学校、技术中学和现代中学组成的中等教育结构，但各种中学质量、标准差异较大，引起了社会的争论。1951年，英国工党提出了发展综合中学的计划。

33.1959年，美国科学院召开了改进中小学自然科学教育的会议，从而掀起60年代以加强基础学科教学、编写新教材、注重学科概念与体系为核心的课程改革运动，这场运动所体现的教育思潮是()。

A。改造主义教育

B。要素主义教育

C。结构主义教育

D。永恒主义教育

参考答案：B

考点分析：要素主义教育思潮认为，在人类的文化遗产中存在着永恒不变的、共同的、超时空的要素，它们是种族文化和民族文化的基础。中小学要强调双基(新三艺)，按逻辑系统编写教材、进行教学。

34.根据马斯洛的需要层次理论，下列选项属于缺失性需要的是()。

A。自我实现的需要

B。自尊的需要

C。认知的需要

D。审美的需要

参考答案：B

考点分析：人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要(基本需要basicneeds或缺失性需要deficiencyneeds)和自我实现的需要(成长需要growthneeds)。从学习心理的角度，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起的。

35.学习单词basket(筐子)有助于学习basketball(篮球)。这里所产生的迁移是()。

A。顺应性迁移

B。低路迁移

C。水平迁移

D。特殊迁移

参考答案：A

考点分析：迁移既可以是顺向的，即先前的学习对后来的学习的影响，称为顺向迁移；也可以是逆向的，即后来的学习对先前学习的影响，称为逆向迁移。

36.下列尚未发生学习的现象是()。

A。杯弓蛇影

B。蜜蜂采蜜

C。望梅止渴

D。老马识途

参考答案：A

考点分析：学习是指学习者因实践经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。“杯弓蛇影”只是想象，而没有因实践经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。

37.某学生做作业时，常常依据身边老师的面部表情来判断自己做题的对错并迅速更改答案。这位学生的认知风格很可能属于()。

A。场依存型

B。场独立型

C。冲动型

D。沉思型

参考答案：A

考点分析：认知类型也称认知方式或认知风格，它是指个体进行信息加工时，通过其知觉、记忆、思维等内在心理过程在外显行为上表现出的习惯性特征。它具有持久性和一致性的特点，前者指它在时间上是一个相对稳定的过程，后者指个体在完成类似的任务时都会采用这种方式。认知类型没有绝对的好坏之分。关于认知类型的研究，目前最主要的有以下几种：a场依存性对场独立性b冲动性对沉思性c整体性对系列性d发散思维对聚合思维e内倾对外倾。

38.某学生很怕猫，老师先让他看猫的照片，与他谈论猫，再让他看关在笼子中的猫，最后让他摸猫、抱猫，帮助他逐步消除对猫的恐惧反应，这种改变行为的方法属于()。

A。行为塑造法

B。系统脱敏法

C。松弛训练法

D。认知疗法

参考答案：B

考点分析：系统脱敏疗法(systematicdesensitization)又称交互抑制法，是由美国学者沃尔帕创立和发展的。这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。如果一个刺激所引起的焦虑或恐怖状态在求治者所能忍受的范围之内，经过多次反复的呈现，他便不再会对该刺激感到焦虑和恐怖，治疗目标也就达到了。这就是系统脱敏疗法的治疗原理。

39.某研究者试图用实验法来验试“灌输会窒息学生的创造力”这一研究假设。这种做法违背了教育研究的()。

A。客观性原则

B。创新性原则

C。理论联系实际原则

D。伦理原则

参考答案：D

考点分析：伦理原则表现在方法的使用上，要“以人为本”，尊重被研究者或被试，如访谈时，要坚持研究双方的平等对话，要尊重对方的选择，要替对方保密信息等等。避免研究过程中对对方身体和心理的伤害。

43.“你曾经在考试中作过弊吗？”这是某研究者在“关于大学生学习现状的调查问卷”中的一个题目，这一题目存在的主要问题是()。

A。过于书面化

B。词义含糊

C。带有暗示性

D。涉及敏感性问题

参考答案：D

考点分析：调查问卷常常不可避免地要涉及一些敏感问题，因此，问题的设计要格外谨慎。问题不应具有暗示倾向性，避免诱导性用语或带有主观意向和情绪色彩的用语在问卷中出项。

44.在教育测量统计中，适用于次数百分比统计而不适用于中位数，等级相关系统统计的测量类型是()。

A。定名测量

B。定序测量

C。定距测量

D。比率测量

参考答案：A

考点分析：定名测量用来说明数据的属性，它是测量尺度中层次最低的一种，在本质上是一种分类体系，即将变量依自身的属性或特征进行分类，并标记为不同的名称或数字符号，适用于次数百分比统计而不适用于中位数。

45.归纳分析是定性分析的主要方法之一。在其他条件不变的情况下，如果某一现象(X)发生一定程度的变化，另一现象(Y)也随之发生一定程度的变化，那么前一现象X就可能是另一现象Y的原因。这种归纳分析的方法是()。

A。求同法

B。求异法

C。共变法

D。剩余法

参考答案：C

考点分析：当有关因素是等级或定量的，并与事件效应成量变关系时，设A1，A2，A3等是事件效应不同数量的状态，a1,a2,a3是研究因素不同数量的状态，两者之间有共同变动的关系，因此因素a是疾病A的影响因素。如果某现象发生变化时，另一现象也发生变化；那么可以判明前一现象是后一现象的原因。
二、辨析题：第46～48小题，每小题15分，共45分。首先判断正误，然后在阐明理由。

46.杜威实用主义教学主张儿童是教育的中心。

【答案要点】

正确。

实用主义是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮，杜威是其代表人物。杜威实用主义教学认为师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者，教学过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。强调学生在教育过程中的中心地位，强调学生的自主和自动，将教师置于辅助地位。他们认为，学生是教育过程的中心，全部的教育教学都要从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。

【解析】实用主义教育学是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮。代表人物是杜威、克伯屈。杜威的代表作是《民主主义与教育》、克伯屈的代表作是《设计教学法》等。实用教育学认为师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者，教学过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。强调学生在教育过程中的中心地位，强调学生的自主和自动，将教师置于辅助地位。他们认为，学生是教育过程的中心，全部的教育教学都要从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。这与赫尔巴特等人的“教师中心论”相反。实用主义教育学对以赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进行了深刻的批判，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展都产生了极大的影响。其不足之处是在一定程度上忽视了系统知识的传授，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用。

47.孔子私学以《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》六种典籍教授弟子，这就是“六艺”教育。

【答案要点】

错误。

“六艺”是指礼、乐、射、御、书、数，是西周时期教育的主要内容。“礼”类似政治伦理课，是西周大学中最重要的课程，包括了整个宗法等级世袭制度、道德规范和礼仪；“乐”类似综合艺术课；“射”是指射箭，是西周贵族子弟小学阶段的教育内容；“御”指驾车；“书”指书写文字；“数”是指计算、算法。孔子继承了西周“六艺”教育的传统，又根据现实需要发展了“六艺”教育，创设了新的学科，充实了教学的内容，把所收集的历史文化材料，精心加以整理，编着成“六经”，即《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》，作为教学用书，后被奉为儒家经典。

【解析】　所谓“六艺”是指礼、乐、射、御、书、数。是西周时期主要教育内容。(1)礼：类似政治伦理课，是西周大学中最重要的课程。礼包括了整个宗法等级世袭制度、道德规范和礼仪。(2)乐：类似综合艺术课，乐的内容很广，形式多样。(3)射：是射箭，西周贵族子弟到了入小学的年龄，就要接受正规教育，不能射箭的人，不能称男子之称。(4)御：是驾车，驾车要沉稳、敏捷、熟练，并能随时配合射手，创造有利的射击机会，所以驾车要经过严格的训练。(5)书：指书写文字，西周的书写工具是刀笔、竹木，字体为大篆。(6)数：是指计算、算法。西周的教育内容可以总称为六艺教育，它是西周教育的特征和标志。六艺教育包含多方面的因素。既重视思想道德，也重视文化知识；既注重传统文化，也注重实用技能；既重视文事，也重视武备；既要符合利益规范，也要求内心情感修养。六艺教育有符合教育规律的历史经验，可供后世借鉴。

孔子继承了西周“六艺”教育的传统，吸收选择了有用学科，又根据现实需要发展了“六艺”教育，创设了新学科，充实了教学的内容。在他四十多年的教学生涯中，他把所收集的历史文化材料，精心加以整理，编着成“六经”，即《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》，作为教学用书，后被奉为儒家经典。“六经”代表了先秦时期的一切文化知识领域，文化、历史、哲学、政治、经济、文学、教育等，作为历史材料，其价值无可比拟。而对中华民族性的影响，更为深刻。《六经》完全成书，并被立于学官，是在西汉时期，随着社会的变迁，思想的演进，诠解的不同，《六经》的地位越来越高，对封建社会的影响越来越大。

48.当学生学习失败时，教师只需要引导他做努力归因就能激发其进一步学习的动力。

【答案要点】

错误。

根据维纳提出的成败归因理论，主要有六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。学生最终将自己的成败归因为什么因素是受到多种变量影响的激发学生动机需要正确引导学生对自己的成败进行归因，并适当地对学生进行归因训练。针对学习困难学生的消极归因，教师应引导学生作努力归因，因为努力因素不但可以变化，而且受人的主观意志控制。教师应帮助学生认识到学业的成败与他们的努力程度密切联系，并引导学生对学业的失败多作努力不够的归因，以此来激发学生的学习动机。但是只作努力归因是不够的，还要引导学生分析还有哪些因素在多大程度上影响学业成就，并尽量指出解决方法，所以，教师只要引导他作努力归因就能激发其进一步学习的动机这是不对的。

【解析】成败归因理论以维纳为代表，他认为人们在寻找自己成败的原因时，人们通常将导致自己成败的因素分为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素，这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。将自己的成败归因于不同因素，会有不同的动机效果。如将成功归因于努力，以后还会进一步努力；将失败归因于能力低下，以后就不会去尝试。

激发学生动机需要正确引导学生对自己的成败进行归因，并适当地对学生进行归因训练。针对学习困难学生的消极归因，教师应引导学生我作努力不够的归因。在韦纳归因模式的四因素中，努力因素对激发学习动机的作用特别受到心理学家的重视。因为努力因素不但可以变化，而且受人的主观意志控制。在改变行为结果的诸多因素中，努力因素是个体最能把握的因素。教师应帮助学生认识到学业的成败与他们的努力程度密切联系，并引导学生对学业的失败多作努力不够的归因，以此来激发学生的学习动机。如当学生把学业失败归因为基础差、学习技能差时，教师就应引导他们“只要努力，以前的知识缺陷落差是可以补上来的，基本的学习技能也可以通过训练进行补救的。”当学习遇到挫折时，教师引导学生作出努力不够的归因，保护学生的自尊心和自信心，使其不会因一时的失败而降低对未来成功的期望，而是更加努力直至成功。教师在强化学生作努力归因的同时，还要强调努力带来的成功同时也是能力的体现。

但是只作努力归因是不够的，尤其当学生已经十分努力但无法成功时，努力归因不仅不切实际，而且学生很可能把失败再次归因于能力缺乏而对自己产生更大的失望感。另外，过分强调持续的刻苦努力对于完成一项任务的重要性，也会使学生认为他难以达到目标，从而导致放弃努力。所以除了引导学生分析努力因素外，还要引导学生分析“还有哪些因素在多大程度上影响学业成就”，并尽量指出解决方法。如引导学生把失败归因于学习方法不当，则更可能提高学习。因为学习方法和努力一样是内部的、可控的非稳定性因素，能够有意识地加以改变。把失败归因于它，既可以使学生保持对成功的信心，又可以使学生把注意力转移到如何学习上，并通过不断地自我反省，总结经验，增加认知技能，掌握学习策略。所以，教师只要引导他作努力归因就能激发其进一步学习的动机这是不对的。

三、简答题：第49～53小题，每小题15分，共75分。

49.简述知识中心课程的主要特点。

【答案要点】

知识中心课程理论的主要观点包括：(1)知识是课程的核心；(2)学校课程应以学科分类为基础；(3)学校教学以分科教学为核心；(4)以学科基本结构的掌握为目标；(5)学科专家在课程开发中起重要作用。从其基本观点可以看出，知识中心课程理论看到了学科知识的发展价值，看到了现代社会知识剧增所带来的社会知识增长的无限性与个体知识增长的有限性之间的矛盾，试图通过学科结构的掌握来解决这一问题，有其积极意义。但是，由于知识中心课程理论过分注重知识，强调学科逻辑，重视学术性，以至于对于经验、心理逻辑、实用性有所忽视，且具有浓厚的精英主义色彩。

【解析】知识中心课程理论也可称为学科中心课程论，以斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳为代表。

其主要特点：(1)主张学校课程应以学科的分类为基础；(2)以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。这一课程流派主要有要素主义和永恒主义。以巴格莱为代表的要素主义强调课程的内容应该是人类文化的“共同要素”。其主要特点：(1)提出课程设置原则中首先要考虑的是国家和民族的利益。(2)学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，即知识，而最有效能和最有效率的方法就是学科课程。这种课程的重要特点在于它是由若干门学科组成的，每一门学科有自己特定的组织。以赫钦斯为代表的永恒主义认为教育内容或课程涉及的第一个根本问题就是：为了实现教育目的，什么知识最有价值或如何选择学科，那就是具有理智训练价值的传统的“永恒学科”。其主要特点：进一步阐明了名着课程和教材所具有的优越性，认为学习名着比学习一般教材更能对一个人的智力提出挑战，更能促进学生智慧的发展。
50.简述“尊重学生”的基本内涵。

【答案要点】

“尊重学生”首先要尊重学生的主体性和个体差异，尊重学生的自主性、主动性和创造性。教育教学要遵循学生主体性原则。教育教学活动的组织要尊重学生的感受；教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择；教育中要鼓励学生的自主创造性。

其次，要具有良好的师生关系。良好师生关系的特点是尊师爱生、相互配合，民主平等、和谐亲密，共享共创、教学相长。良好的师生关系有赖于师生双方的共同努力。教师在师生关系建立与发展中占有重要地位，起着主导作用。要建立民良好的师生关系，对教师来说，有以下策略：(1)了解和研究学生。教师要和学生取得共同语言，使教育影响深入学生的内心世界，就必须了解和研究学生，它存在于教师教育生活的每一时空。(2)树立正确的学生观。学生观影响教师对学生的认识及其态度与行为，进而影响学生的发展。(3)热爱、尊重学生，公平对待学生。尊重学生，特别是尊重学生的人格，维护学生的自尊心，维护学生的合法权益，避免师生对立。(4)主动与学生沟通，善于与学生交往。(5)努力提高自我修养，健全人格。教师素质是影响师生关系的核心因素，教师的修养品质对学生的成长起着深刻影响。

“尊重学生”还要尊重学生享有的权力。学生的权利有：(1)参加教育教学活动的权利，这是指学生享有“参加教育教学计划安排的各种活动，使用教学设施、设备、图书资料”的权利。这是学生的基本权利，是教学民主精神的体现，是广大学生接受教育和获取知识的保障。(2)获得奖学金、助学金、贷学金的权利，这是指学生享有“按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金”的权利。这是学生获得国家各种经济资助的权利。(3)获得公正评价和证书的权利，这是指学生享有“在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书”的权利。(4)提出申诉或依法提起诉讼的权利，这是指学生享有“对学校给予的处分不服，向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼”的权利。(5)法律法规规定的其他权利，这是指学生除了享有以上四项权利外，还享有“法律、法规规定的其他权利”。

【解析】学生。学生也称受教育者，是教育活动的另一主体。

“尊重学生”一个方面表现在要具有良好的师生关系。良好的师生关系，或者说理想的师生关系应该是尊师爱生、相互配合的关系，是民主平等、和谐亲密的关系，是合作共享、共同成长的关系。

师生关系的类型中教师中心论以赫尔巴特为代表，与学生中心论相反，强调教师在教育过程中的权威地位，强调教师对学生学习活动的控制和学生对教师的服从。这是不平等的专制型师生关系，学生的价值与尊严得不到真正的尊重，个性发展也被严重的扭曲。

因此，“尊重学生”首先要建立良好的师生关系。教师在师生关系建立与发展中占有重要地位，起着主导作用。对教师来说，有以下策略：一是了解和研究学生；二是树立正确的学生观；三是热爱、尊重学生，公平对待学生；四是主动与学生沟通，善于与学生交往；五是努力提高自我修养，健全人格。

“尊重学生”另一方面表现为尊重学生享有的权力。

学生具有的权利与其身份密切相关。学生通常具有公民、未成年人(未满18周岁的学生)和受教育者三重身份。

学生作为公民，通常享有的实体性权利包括：选举权和被选举权；言论、出版、集会、结社、游行、示威自由；宗教信仰自由；通信自由权和通信秘密权；劳动权；休息权；受教育权；人身权；财产权；知识产权(着作权、专利权等)等等。

作为未成年人的学生，身心健康权、受教育权、隐私权等还受到特殊保护。

学生作为受教育者，享有1995年颁布实施的《教育法》的保护。主要有：一是使用学校教育资源权；二是获得物质帮助权；三是获得公正评价权；四是程序性权利。

51.简述梁启超关于教育作用和宗旨的观点。

【答案要点】

梁启超认为开民智是自强的必经之路，也是国家由专制走向民主的必备条件。而开民智的基本途径则是兴办教育，基于这一思路，梁启超指出教育的作用就是在于养成一种“特色国民”，这种新式国民，应具有独立的人格和权利义务并重的思想，有知识、道德和才干，即能自主、自立，又有团体协作精神。梁启超非常重视教育作用，认为国家的强弱以教育为转移。他说：“世界之运，由乱而近于平，胜败之原，由力而趋于智，故言自强于今日，以开民智为第一义。又说：“今日中国之大患，苦于人才之不足，而人才不足由学校不兴也。”他认为，只有首先提高了人民的文教素质，然后才能在中国实现民权政治。他把“育人才”、“开学校”手作是“开民智”，提高人民素质的主要手段，认为这是实行维新变法的根本之所在

同时，梁启超强调了教育应有明确的“完旨”，即指出教育应培养什么样的人的问题。他认为，教育是人类一项极其复杂的活动，更不能没有宗旨，他首先认为教育一定要有目的，否则将一事无成；其次，他认为教育目的正确与否，至关重大，封建教育之所以腐朽，洋务教育之所以收效甚微，主要在于教育目的上的错误；最后，他认为正确的教育目的应该是“养成一种特色之国民”，这种国民须具有公德、国家思想、自治、自尊、合群、尚武等品质。克服中国人在专制社会中形成的品格缺陷。他认为只有造就出这样的新民，才能拯救国家的危亡，振兴中华民族。他曾说：“他事无宗旨犹可以苟且迁就，教育无宗旨，则寸毫不能有成。”他批评中国传统教育最大的缺点，是培养出来的人缺乏国家观念，“可以为一个人的资格”，“而独无可以为一国国民之资格”，所以他提出教育要培养“特色的国民”(“新民”)，这种“新民”必须具有新道德、新思想、新精神、新的特性和品质。事实上，这就是资产阶级的新一代，反映了新兴资产阶级在培养人才上的积极要求，不失为一种进步的教育思想。

【解析】梁启超与康有为一样，都持有“教育救国论”的观点，故非常重视教育作用，认为国家强弱以教育为转移。他阐述了“民智”与“民权”的关系。他说：“今日欲伸民权，必以广民智为第一义”，“有一分之智，即有一分之权；有六七分之智，即有六七分之权；有十分之智，即有十分之权。”他的意思是说，只有首先提高了人民的文教素质，然后才能在中国实现民权政治。梁启超就是从这一角度论述教育作用的，他的这种认识是卓越而深刻的，然而在当时的中国，仅靠教育去“救亡图存”显然是行不通的。

梁启超强调了教育应有明确的“宗旨”，即指出教育应培养什么样的人的问题。梁启超认为，教育是人类一项极其复杂的活动，更不能没有宗旨，他曾说：“他事无宗旨犹可以苟且迁就，教育无宗旨，则寸毫不能有成。”他认为教育目的正确与否，至关重大，封建教育之所以腐朽，洋务教育之所以收效甚微，主要在于教育目的上的错误，他批评中国传统教育最大的缺点，是培养出来的人缺乏国家观念、公共观念和自治观念，只求个人完善，或者就想升官发财，奴性、作伪、自私、怯懦、麻木是人们的通病。“可以为一个人的资格”，“而独无可以为一国国民之资格”，所以他提出教育要培养“特色的国民”(“新民”)，他要求培养的新式国民，应具有独立的人格，权利义务并重的思想，有知识、道德和才干，既能自主、自立，又有团体协作精神。