从课程目标来看，“变相的语文教学”容易混淆学科之间差异，造成课程目标不明确、课程实施课程中各门课的特点不明确、混淆了学科的界限。
“变相的语文教学”体现出当前我国中小学教育中部分教师缺乏新的教学理念、忽略学生全面素质的培养、缺乏创造性教学的意识。
（3）相关联的课程改革：
1、改变课程功能。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2、改变课程结构。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3、改变课程内容。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4、改变课程实施。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5、改变课程评价。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6、改变课程管理。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
56．本题为选做题，如果考生两题都答，只按第Ⅰ道题的成绩计分。
Ⅰ．答案要点：
（1）该实验采用的设计类型为：非随机分派控制组前后测设计。
（2）该实验研究的假设是：反思教学活动可以提高学生知识迁移能力。
（3）自变量：对学生进行的反思教学活动（包括每节课5分钟的课堂反思练习及课外反思练习）。
因变量：学生的知识迁移能力。
无关变量：实验班教师与对照班教师的教学水平、教学风格；由于非随机分派造成的两个班学生本身的特征差异（包括学习成绩高低、学习风气、学习能力等的不同）；被试的缺失；学生成熟的影响；历史的影响等。
（4）优点：有控制组，有前后测比较，可以控制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素的影响，能在一定程度上控制被试选择的偏差，从而提高研究的内部效度。
缺点：没有完全采用随机方式分派被试，选择与成熟、选择与历史的交互作用可能降低实验内在效度；如果两组被试选择不当，可能造成统计上得误差。在外部效度方面，不能控制测验的反作用或交互作用效果，也不易控制选择偏差、实验安排造成的反作用效果。
（5）该类型实验报告应主要包括：
题目：指明研究的主要变量。
前言：包括提出问题、表明研究目的；对已有研究的综述以及对本选题依据、研究意义的描述；该研究所要解决的问题及研究的理论框架等。
研究方法，包括：核心概念界定；被试的条件、数量、取样方法；实验设计，实验组与控制组的情况，研究的自变量及无关变量等的控制等；实验程序，包括实验步骤的安排、实验时间选择等；资料数据的搜集和分析处理，实验结果的检验方式。
实验结果：这是研究报告的主要组成部分，要求简要说明每一结果与研究假设的关系，客观呈现研究结果。具体包括：1）对研究中所搜集的原始数据、典型案例、观察资料等用统计表、曲线图及文字进行初步整理和分析；2）在对资料进行初步整理的基础上采用逻辑的、统计的手段得出研究结论。
讨论：根据研究的客观事实和结论，结合自己的认识与了解，讨论和分析与实验结果有关的问题，对所研究的主题提出建议等。
参考文献和附录。
Ⅱ．答案要点：
（1）这种做法最初易引起学生习得何种行为？
容易使得学生通过观察学习去模仿榜样的行为，以榜样的标准要求自己，向榜样看齐，争做好人好事，出现更多的利他行为。
（2）这一行为发展成为习惯所需要的内外部条件及理由是什么？
行为习惯是一种稳定的状态。他需要经历长期的强化，从社会规范的遵从到社会规范的认同，最终习得行为习惯
（3）这一过程需要使用到那些强化？
外部强化：指人的行为后果（如赞赏或惩罚）对人产生的加强效应。
替代强化：替代性强化是班杜拉的社会学习理论中的一个概念，指一种榜样替代的强化。一般说来，学习者如果看到他人成功的行为、获得奖励的行为，就会增强产生同样行为的倾向；如果看到失败的行为、受到惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。这样一来，对榜样行为的强化，通过学习者的观察、体验而可以转化为学习者自身的动机作用。这种代理强化和由此产生的动机作用，可以说是班杜拉拢"模仿"的机理。
自我强化：是指个人依据强化原理安排自己的活动或生活，每达到一个目标即给予自己一点物质的或精神的酬报，直到最终目标完成，自我强化时人们倾向于做出自我满意的行为，拒绝那些个人厌恶的东西。









2013年教育学考研真题答案及详解
一、单项选择题：l～45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。

1.凯洛夫《教育学》曾对我国教育理论与实践产生过重大影响，其思想的主要特点是()

A。用心理学解释教育学过程

B。强调教学过程最优化

C。强调知识的系统学习和教师的主导作用

D。重视智力发展和创造性培养

参考答案：C

考点分析：凯洛夫的《教育学》重视智育在全面发展教育中的地位和作用，认为“学校的首要任务，就是授予学生以自然、社会和人类思维发展的深刻而确实的普通知识”，形成学生的技能、技巧，并在此基础上发展学生的认识能力，强调教师在教育和教学工作中的主导作用。

2.教师帮助和指导学生学会身份认同和角色定位，使其自觉按照角色要求为人处世。这体现了教育的()

A。个体社会化功能

B。个体个性化功能

C。个体谋生性功能

D。个体享用功能

参考答案：A

考点分析：教育具有促进个体社会化功能，它根据一定社会的需要而进行的培养人的活动，人们通过教育实践，把年幼无知的儿童培养成为能够担负一定社会职责的成人。个体社会化是个体学习所在社会的生活方式，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能，以适应社会需要的过程。

3.有西方学者研究发现，美国大多数教师出身于中产阶级，习惯用中产阶级的价值观作为奖惩的标准，即不合乎他们的要求就要受到处罚。这实质上是教师在利用教育对文化进行()

A。传递

B。选择

C。创造

D。传播

参考答案：B

考点分析：教育具有文化选择、批判功能。教育作为一种特定的文化，它必须对浩瀚的文化做出选择，根据统治阶级的需要和学生发展的需要，对社会现实的文化状况进行分析和评价。

4.教育之所以能促进儿童发展，根本在于儿童发展上具有()

A。阶段性

B。顺序性

C。不平衡性

D。可塑性

参考答案：D

考点分析：可塑性是人的身心发展的主要特点之一。随着环境、教育和人类实践活动的改变，人的素质也会逐渐地发生变化，这就为教育提供了可能性。

5.马克思主义经典着作认为，实现人的社会全面发展的基本途径是()

A。发展生产力

B。消灭社会分工

C。普及教育

D。教育与生产劳动相结合

参考答案：D

考点分析：马克思主义关于人的全面发展学说认为，实现全面发展的人的基本途径是教育与生产劳动相结合。

6.根据《中国人民共和国教育法》的规定，下列属于我国基本教育制度的是()

A。学区教育制度

B。成人教育制度

C。教师教育制度

D。教师资格制度

参考答案：B

考点分析：《中国人民共和国教育法》第十九条规定：国家实行职业教育制度和成人教育制度。各级人民政府、有关行政部门以及企业事业组织应当采取措施，发展并保障公民接受职业学校教育或者各种形式的职业培训。国家鼓励发展多种形式的成人教育，使公民接受适当形式的政治、经济、文化、科学、技术、业务教育和终身教育。

7.某类课程的组织形式如右图所示：这类课程是()

A。相关课程

B。融合课程

C。广域课程

D。核心课程

参考答案：C

考点分析：广域课程合数门相邻学科内容而形成综合性课程如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程等。融合课程亦称合科课程，由若干相关学科组合成的新学科。融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门学科。如动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。相关课程是由一组相互联系和配合的学科组成的课程。编制相关课程要使各学科教学顺序能相互照应、相互联系，穿插进行，既保持原有学科界限，又要确定科际的联系点，如理化学科教学所需数学知识，需事先在数学课中进行教学。

8.学生围绕自己和教师订立的学习契约开展自学和独立作业的教学组织形式是()

A。文纳特卡制

B。道尔顿制

C。特朗普制

D。曼海姆制

参考答案：B

考点分析：道尔顿制是美国进步主义教育家帕克赫斯特针对班级授课制的弊端创始的一种个别教学制度。主张在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习。即把各科一年的课程划分为分月的作业大纲，学生以公约的形式确定自己应完成的各项学习任务，然后学生根据自己的需要自学。学习进度快的学生可提前更换公约，能力差的学生不必强求一律。

9.为避免灌输与说教而大量使用道德问题情境激发学生角色认取(roletaking)和主动思考的德育模式，除道德模式外，还有()

A。体谅模式

B。价值澄清模式

C。社会学习模式

D。集体教学模式

参考答案：A

考点分析：体谅模式，代表人物是英国的麦克菲尔等，认为在品德结构中最重要的是发展、关心、体谅别人，只要儿童能形成从别人的观点和立场出来考察自己的道德行为，就能发展成有道德的社会公民。该模式假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的首要职责。它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。价值澄清模式，代表人物为美国拉斯、哈明、西蒙等人，认为社会是变化发展着的，不能仅传授某种固定的价值观点，而重要的是教会学生如何分析不同的道德价值，善于在复杂的社会情境中做出明智的抉择。社会学习模式，代表人物是美国的班杜拉、米切尔等人。认为品德发展是社会实际影响作用的结果，因而十分注重社会榜样、观察学习等在激发动机促进学生品德发展中的作用。集体教育模式，即进行德育要注意依靠学生集体、通过集体进行教育，以充分发挥学生集体在德育中的巨大作用，并通过学生个人的品德转变来影响集体。

10.根据《中华人民共和国教育法》，学生受教育权的具体内涵是()

A。学生有参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施，设备，图书资料的权利

B。学生有对学校给予的处分不服向有关部分提出申诉的权利

C。学生有按照国家规定获得奖学金或助学金的权利

D。学生有毕业或结业时获得学位证书，学位证的权利

参考答案：A

考点分析：《中华人民共和国教育法》第四十二条规定：学生有参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料，即学生受教育权。

11.20世纪80年代以来，我国教育改革逐步由外延式发展转向内涵式发展，鲜明反映这种转型努力的标志性文献是()

A。中共中央关于教育体制改革的决定

B。《中国教育改革与发展纲要》

C。《中共中央，国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》

D。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

参考答案：C

考点分析：《中共中央，国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》反映了我国教育改革注重提高人的素质、逐步由外延式发展转向内涵式发展。
12.当代中等教育发展的总体趋势是()

A.普通教育与职业教育向融合

B.普通教育与通用教育向融合

C.普通教育与初等教育贯通

D.普通教育与高等教育贯通

参考答案A

考点分析：当代中等教育发展的总体趋势是改革重点是调整结构模式，由相互独立的中学类型向综合中学类型发展。纯粹的普通中等教育和职业技术教育正逐渐转变为综合化的高中阶段教育。

13.从20世纪50年代开始，挪威各地用了将近20年的时间陆续将义务教育的结束年龄从14岁延长到16岁。有研究者根据50年代末—60年代初挪威征兵时的智力测验数据，对那段时期10.7万人应征入伍的19岁青年男子的智商得分进行研究。统计与分析发现上学9年者的智商平均得分比上学7年者高出7分，比上学8年者高出4分，经检验差异显着。这项研究成果表明()

A。学校教育能够提高人的智商

B。当时测定智商的工具和方法相当完善

C。学校教育并不能显着提高人的智商

D。智商的高低影响受教育年限长短

参考答案：A

考点分析：学校教育在人的身心发展中起主导作用，教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向，能够显着提高人的智力水平。学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。学校教育要在人的身心发展中发挥主导作用，最重要的条件是必须通过学生自身的积极活动。

14.《学记》将大学教育的年限划分为两个阶段，第一阶段从第一年到第七年，第二阶段从第八年到第九年，第九年考试合格，称之为()

A。博士

B。大成

C。翰林

D。大儒

参考答案：B

考点分析：《学记》指出：“比年(隔一年)入学，中年考校。一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立(坚强的意志)而不反，谓之大成。”

15.在儿童学习语言的问题上，颜之推认为应该()

A。重视学习通用语言

B。重视学习本地方言

C。尽可能掌握多种方言

D。尽可能掌握不同阶段的语言

参考答案：A

考点分析：颜之推认为语言的学习应该成为儿童教育的一项重要内容。在家庭教育中，子女学习正确的语言，是做父母的重要责任。一事一物、不经查考，不敢随便称呼。学习语言应注意规范，不应强调方言，要重视通用语言。

16.广文馆的设立表明唐代政府()。

A。重视来唐留学生的教育

B。加强教育的等级性

C。重视科举考试

D。加强博通人才的培养

参考答案：C

考点分析：广文馆是国子监下属补习性质的学校，招生对象是准备参加进士科考试者，授课内容为进士科所试内容。

17.以下传统识字教材按编写时间顺序排列，正确的是()。

A。《急救篇》《千字文》《三字经》《百家姓》

B.《千字文》《三字经》《百家姓》《急救篇》

C.《三字经》《百家姓》《急救篇》《千字文》

D.《急救篇》《千字文》《百家姓》《三字经》

参考答案：D

考点分析：《急救篇》是汉代学童的教科书，《千字文》为南朝周兴嗣撰，《百家姓》成书于北宋初，《三字经》成书于南宋。

18.在中国近代教育史上，基本消除受教育权上的性别差异，规定小学可以男女同校的学制是()。

A。壬寅学制

B。癸卯学制

C。壬子癸丑学制

D。壬戌学制

参考答案：C

考点分析：1912年颁布的壬子癸丑学制第一次规定了男女同校，废除读经，充实自然科学的内容，将学堂改为学校。

19.为了对民众进行思想启蒙，维新教育所采取的区别于洋务教育的一项重要举措是()。

A。改革科举

B。发行报刊

C。兴办学堂

D。译介西书

参考答案：B

考点分析：维新教育通过开学会、创报刊等途径将启蒙思想化作文字、化作语言注入了每个关心国家命运人的心中，开展了以“开民智”为中心的思想启蒙运动。

20.不是教育了一切人，才可以改造社会，而是改造了社会才可以有好的教育，这一主张出自“五?四”新文化运动时期()。

A。倡导工学主义的知识分子

B。倡导国家主义的知识分子

C。具有共产主义思想的知识分子

D。具有平民主义思想的知识分子

参考答案：C

考点分析：这是“五?四”新文化运动时期以李大钊、恽代英为代表的具有共产主义思想的知识分子的教育主张。

21.20世纪20年代的教育独立思潮，除要求教育经费独立，教育行政独立，教育脱离宗教而独立之外，还要求()。

A。教育立法独立

B。教育教学权独立

C。教育内容独立

D。教育督导独立

参考答案：C

考点分析：蔡元培认为，教育独立的内涵应该包括：第一，经费独立，要求政府划出某项固定收入，专作教育经费，不能移用。第二，教育行政独立，要求各省设立专管教育的司，不能附设于政府部门之下，由懂得教育的人充任，教育总长不能因政局而变动。第三，教育思想独立，要执行一定的方针。第四，教育内容独立，能自由编辑、自由出版、自由采用教科书。第五，以传教为主的人，不得参与教育事业。

22.1928年5月，中华民国大学院第一次全国教育会议提出整理《整理中华民国学校系统案》，颁行“戊辰学制”，该学制颁定后进过多次局部的曾该和调整，越来越重视()。

A。乡村教育

B。普通教育

C。师范教育

D。职业教育

参考答案：D

考点分析：1928年中华民国大学院第一次全国教育会议，以1922年学制为基础并略加修改，提出《整理中华民国学校系统案》，即“戊辰学制”。“戊辰学制”分组织和系统两部分，第一部分提出了(1)根据本国国情；(2)适应民生需要；(三)增高教育效率；(四)提高学科标准；(5)谋个性之发展；(6)使教育易于普及；(7)留地方伸缩之可能等七项原则，第二部分为学校系统。

23.陶行知为了改变农村的教育面貌，探索了乡村教育的新模式，他提倡的教育模式是()

A。学友制

B。小先生制

C。学徒制

D。实习制

参考答案：B

考点分析：陶行知推行小先生制。认为“穷国普及教育最重要的钥匙是小先生。”发动小学生来充当教师。优点：有利于女子教育的普及；能使中华民族返老还童，使成人得到一种少年精神；不花钱便能接受教育；有利于学校与社会的沟通，白天学习，晚上教人。

24.日本大化革新时期所建立的贵族学校教育制度仿照于中国的()

A。汉代教育制度

B。唐代教育制度

C。宋代教育制度

D。元代教育制度

参考答案：B

考点分析：大化改新是日本的社会政治变革运动，发生于646年，以唐朝律令制度为蓝本，参酌日本旧习，从经济到政治方面进行了改革，规定了中央集权的封建国家体制，并诏书公布改新的内容，律令严格划分良贱的身份制。

25.在古希腊罗马教育中，雅典教育与斯马达教育相比、古罗马教育的主要区别是()

A。重视军事教育

B。重视女子教育

C。倡导身心和谐发展教育

D。加强国家对教育

参考答案：C

考点分析：反映在教育上也很有特色。雅典的教育在于把年轻人培养成不仅是军人，而且是多才多艺、能言善辩、善于工商业事务的政治家和商人。教育内容广泛多样，方法也较灵活。雅典教育在于使未来的公民身心和谐，在各方面都得到发展。
26.下列表述中，体现洛克绅士教育主张的是()

A。健康之精神寓于健康之身体

B。身体健康重于精神健康

C。精神健康重于身体健康

D。禁欲与惩罚可以促进精神健康

参考答案：

考点分析：洛克认为人们要能工作、要有幸福、必须先有健康；他认为每个绅士的身体都必须能适应以后活动中面临的艰苦环境，针对当时贵族子弟多娇生惯养的风气，他强调生活各方面的忍苦耐劳。

27.赫尔巴特教育过程分别为相互联系，前后衔接的三个部分，即()

A。统觉，教学和训育

B。兴趣，教学和训育

C。联想，教学和训育

D。管理，教学和训育

参考答案：D

考点分析：赫尔巴特提出的教育过程分别为管理、教学和训育相互联系、前后衔接的三个部分，教育方法包括教学方法、管理方法、训育及交际等内容。配合管理与教学还有训育的方法，训育最大的特点是陶冶性，通过赞许和责备在儿童周围造成影响儿童情感、思维的氛围，促进道德性格的形成。

28.19世纪德国教育家洪堡推动新大学运动，制造了柏林大学办学模式，为大学增添了()

A。人才培养功能

B。科学研究功能

C。社会服务功能

D。文化传播功能

参考答案：B

考点分析：洪堡提出了学术自由原则、教学与研究相结合原则。还创办了柏林大学，对欧美高等教育发展产生重大影响。

29.西方在近现代教育发展中逐渐形成了不同类型的教育行政管理体制，其中以地方教育当局为主体、中央教育行政机构与地方教育相结合的教育行政领导体制形成于()。

A。英国

B。法国

C。美国

D。德国

参考答案：A

考点分析：巴尔福教育法的颁布促成了英国政府教育委员会和地方教育委员会的结合，形成了以地方为地方教育当局为主体的英国教育管理体制，为后来英国教育管理体制和中等管理教育的发展有重要的影响。

30.“教育即生活”是杜威教育本质论的基本观点之一，其主要含义是()。

A。教育是未来生活的预备，而不是儿童生活的过程

B。教育不是未来生活的预备，而是儿童生活的过程

C。教育是学校的生活，而不是儿童的生活

D。教育不是学校的生活，而是儿童的生活

参考答案：B

考点分析：从教育即生长出发，杜威又从教育与社会生活的关系这一角度提出教育的本质即是生活。在杜威看来，人不能脱离环境，学校也不能脱离眼前的生活。因此，教育即是生活本身，而不是为未来的生活做准备，他认为必须把教育与儿童的眼前生活溶为一体，教儿童学会适应眼前的生活环境，这才是教育的本质所在。

31.20世纪五六十年代，苏联教育理论界开展了一系列关于教育与发展的教育实验，形成了实验教学论体系，其代表人物是()。