中国的洋务教育采取了兴办学堂和派遣留学生两种主要的方式。第一，清政府开办了外国语(“方言”)学堂，如京师同文馆、上海方言馆等；军事(“武备”)技术学堂，如福建船政学堂、北洋水师学堂；专门技术实业学堂，如天津电报学堂。第二，1872—1875年，由陈兰彬、容闳为监督，每年派遣30名幼童到美国，四年共120名，15年后，逐年回国。这些学生处在美国学校学习外，并须在留学监督指导下，学习《孝经》、《五经》等，遇到节日，还要宣读《圣谕广训》，早晚拜孔子神位。由于诸多矛盾在1881年下半年分三批被撤回。在派遣幼童留美之余，又从福建船政学堂选派留学生到欧洲学习造船和航海技术。首批学生5人于1875年赴欧留学。留欧学生中一部分在法国学习制造；另一部分在英国学习驾驶兵船，还有一部分赴德国学习兵技。

　　(2)在总的指导思想和改革内容上，有以下几方面的异同。

　　第一，从教育改革的指导思想上来看，在面临着如何处理本国文化和西方文化的问题上，中日两国分别出现了“中体西用”和“和魂洋才”的思想。洋务教育的教育目标是培养清政府需要的统治人才，是培养封建制度的庇护者。而日本明治维新从根本上废除封建教育体制，建立资产阶级性质的新体制，因此，其维新教育革命是为了建立资产阶级性质的新体制培养治理国家的人才，这与中国的洋务教育培养人才是有着本质区别的。

　　第二，在改革的方法内容方面，都采取了派遣留学生学习西方先进技术的方法。但是同时，日本关注女子教育，但是洋务教育中对于女子的教育依旧没有提上日程。

　　第三，都注重新式学堂的创办和建立新式学制。洋务派创办的新式学堂的一个重要特征就是注意引进西方的教育体制，努力把教育与洋务运动的需求相结合起来。在日本，明治改革成功之后，政府把教育作为文明开化政策的重点，提到确保国家未来前途的战略位置；接着派遣庞大的考察团，到欧美各国学习考察。虽然明治时期的教育改革也是在危机意识的支配下进行的，但与中国不同的是，明治政府把教育改革摆到重要的位置，然后有计划、有步骤地进行改革，使教育很好地为经济建设服务。

　　第四，在教育行政力量方面，日本有中央政府的官方学制作为指导，而中国只有张之洞的“劝学篇”作为指导思想，这明显弱化与日本的改革。洋务运动时期，教育改革基本上是在洋务派的极力张下进行的，它只是一次“换汤不换药“的改革因为改革是在借助皇权的力量进行的，它没触动社会政治基础。明治维新期间，文部省在制定育政策、法规，发展初等教育、职业教育、留学育等方面做了卓有成效的工作。另外，在中集权的控制下，教育行政机构通过立法和宣传工作，鼓励或强迫民众子女上学。教育行政作用使得教育改革始终保持强有力的领导。

　　56、必选论述题。

　　Ⅰ、阅读下列材料，按要求回答问题。

　　A、  学生上课做鬼脸，老师不理他，学生便觉得无趣，不再做鬼脸；

　　B、  学生违反学校规则，老师让他在教室后边独自站立，

　　C、  对学生的违规行为老师给予了严厉批评

　　D、  两个学生吵架不止，劝阻也无用，老师就让他们俩吵，同时让其他同学不要说话，就看着他俩吵架，后来学生便自动不再吵架了

　　E、  学生爱讲闲话，当学生在课堂上不讲闲话时，老师便给予了表扬。

　　分析老师上述行为的心理学依据。

　　答：这是教师运用行为主义的学习原理塑造良好行为或者消除不良行为的一系列措施。行为矫正，也称行为治疗，是从行为主义的学习原理中推衍出来的，被用于广泛多样的行为问题上面。行为矫正是把异常行为看作是个体通过社会经验和强化历程而获得的。行为矫正的目标是引起新的学习，或是教以符合社会要求的新的、而过去缺少的行为，或是改变、取消不符合社会要求的不正常的行为。从教育的角度来说，行为矫正被用来解决学校教育中的学生的顺应不良问题。在行为主义看来，学校教育中的学生顺应不良的行为，是可以用某种社会刺激和伴随而来的强化物控制的。为了除掉异常行为，用认可行为来替代它们，应当找出其控制作用的刺激或强化物，加以消除和改变，使得异常行为不再生效，或使得认可行为相应增强。上述行为教师的心理学依据为：