①促成了教育观念和思维方式的改变，有利于确立平等、接纳和宽容的态度 和价值观；
②促成了教育民主的发展，促进了教育公平；
③促进了教育模式的多元化；
④推动了教育的不断变革；

四、教育与人的发展
（一）人的身心发展特点及其对教育的制约 1.人的身心发展的主要特点：顺序性、阶段性、不平衡性、差异性；
2.人的身心发展特点对教育的制约：顺序性决定了教育活动必须循序渐进地 进行；阶段性决定了对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法；不平衡性 决定教育活动要善于根据个体身心发展的最佳期（关键期）给予合适的教育；差 异性决定了要因材施教；

（二）人的身心发展的主要影响因素 1.关于影响人的身心发展因素的主要观点：
 
（1）单因素论与多因素论。单因素论有遗传决定论、环境决定论和教育万 能论等；二因素论是指生物因素和社会因素；三因素论是凯洛夫在《教育学》中 所持的观点，包括遗传、环境和教育三方面；四因素论是遗传、环境、教育和主 观心理；五因素论则是在四因素论基础上加上反馈因素；
（2）内发论与外铄论：持内发论的多是性善论者、遗传决定论者和成熟论 者，如卢梭和格赛尔（同卵双生子爬梯试验）；持外铄论的代表人物有华生、荀 子和洛克等；
（3）内因与外因交互作用论：关注两者的相互作用与转化以及各自在人的 发展中的作用；
2.遗传素质及其在人的身心发展中的作用：
①是个体发展的生物学前提，为人的发展提供了可能性；
②具有可塑性；
③其发展过程制约着年青一代的身心发展特点；
④其差异性对人的身心发展有一定的影响；遗传决定论（或先天决定论、血 统论）代表人物是英国人类学家高尔顿等；
3.环境及其在人的身心发展中的作用： 环境因素是指那些对人的发展产生影响的外部世界，包括自然世界和社会世
界两个相互联系的部分；环境决定论代表人物是华生；

（三）学校教育在人的身心发展中的作用 1.个体个性化与个体社会化：
①个体个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程， 教育对个体个性化的作用主要表现在促进个体主体意识、个体特征的发展和个体 价值的实现三方面；
②个体社会化是指人接受社会文化的过程，即由自然人、生物人成为社会人 的过程；教育对个体社会化的作用体现在促进个体的观念社会化、智力和能力的 社会化及职业和身份的社会化三方面；
2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件：
 
①教育是一种有目的的培养人的活动，规定者人的发展方向，排除和控制一 些不良因素的影响，给人较多的正面影响；
②学校教育给人的教育比较深刻、系统和全面；
③学校中有受过专门培训的负责教育工作的教师；学校教育法会主导作用的 条件在于学生自身的积极活动和学生家庭、社区和其他社会力量的支持；


 

（一）教育目的概论
 
五、教育目的、培养目标
 
1.含义：指整个教育要达到的预期结果，反映了教育在人才的培养规格努力 方向和社会倾向性等方面的要求，即“为谁培养人”“培养什么样的人”；
2.教育目的与教育方针的关系：①联系在于对教育社会性质的规定上具有内 在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级各类教育在性 质和方向上不可违背的根本指导原则；
②区别在于教育方针除包括“为谁培养人”“培养什么样的人”之外，还包 括“怎样培养人”和教育事业发展的基本原则；教育目的在对人培养的质量规格 方面要求较为明确，教育方针在“办什么样的教育”“怎么样办教育”显得突出；

（二）教育目的的主要理论 1.个人本位论和社会本位论：
①个人本位论代表人物为卢梭、裴斯特洛齐以及一些持自然主义和存在主义 立场的思想和教育学者，重视教育的个人价值，强调教育的目的是从个人出发， 满足个人需要；
②社会本位论，亦称“国家本位论”，代表人物为柏拉图、迪尔凯姆、凯兴 斯坦纳、纳托普、涂尔干、法西斯和军国主义者等等；重视教育的社会价值，强 调教育的目的是从社会出发，满足社会需要；
2.内在目的论和外在目的论：杜威提出；前者是教育本身的目的，后者是从 外面强加给教育的目的；
3.教育准备生活说和教育适应生活说：前者代表人物是斯宾塞，后者则是杜 威；
 
4.马克思主义关于人的全面发展学说：包括①人的劳动能力的全面发展；② 人的体力和智力的全面发展；③人的个性的全面发展；

（三）教育目的的确立的依据 1.社会依据：
①社会关系现实和发展的需要，及生产关系和政治的性质；
②社会生产和科学技术发展的需要，即生产力的发展水平； 2.人的依据：即人的身心发展特点和需要；

（四）我国的教育目的 1949 年以来各个时期的教育目的 1.1949 年：即民族的、科学的、大众的文化教育；
2.1957 年：：我们的教育方针应该使受教育者在德育、智育、体育几方面得 到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者；
3.1981 年《关于建国以来党的若干历史问题的决议》：坚持德智体全面发 展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育 方针；
4.1982 年《宪法》：国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面 全面发展；
5.1983 年景山题词：教育要面向现代化、面向世界、面向未来
6.1993 年《中国教育改革和发展纲要》：各级各类学校要贯彻“教育必须 为社会主义现代化建设服务，必须为生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全 面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的方针；
7.1995 年《教育法》其中第五条：教育必须为社会主义现代化建设服务，必 须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人；
8.1999 年《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》：实施 素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学 生创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的， 德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人；
 
（五）我国教育目的的精神实质——我们要培养的是社会主义建设者与接班 人，坚持政治思想素质、道德品质与文化素养的统一，这是反映教育事业价值取 向的具有核心意义的部分；教育目的要求培养在道德、才智、体质等方面发展， 要求在脑力与体力两方面的协调发展，这是对教育对象身上要形成的各种素质及 其结构的规定；培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视，这是教育目 的与时俱进，体现时代精神的部分；教育必须与生产劳动相结合，规定了实施教 育目的的根本途径；

（六）全面发展教育的构成 1.全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育；智
育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认 知因素的教育；美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力， 培养他们的高尚情操和文明素养的教育；劳动技术教育是引导学生掌握现代信息 技术和现代生产的知识和技能，形成劳动观点和习惯，具有初步创业精神和人生 规划能力的教育；
2.全面发展教育各组成部分之间的关系：既相互独立又相互联系，而且在活 动中相互渗透，各育之间不可分割，各育之间不能相互替代；

（七）培养目标 1.培养目标的概念：是各级各类学校对受教育者身心发展的具体标准和要
求；
2.培养目标与教育目的的关系：特殊和一般的关系；教育目的包含着四个层 次①最高教育目的（国家的或思想家理想中的）②培养目标③课程目标④教学目 标；
3.我国中小学培养目标：（1）九年义务教育的培养目标是“使儿童，少年 在品德，智力，体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想，有道 德，有文化，有纪律的社会主义建设人才奠定基础”；（2）普通高中教育的培 养目标是“新课程的培养标准应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主 义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会
 
主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、 价值观；具有社会责任感、努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、 科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法； 具有强健的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理 想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”；

六、教育制度
（一）教育制度的概念——教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的 体系及其管理规则，其核心部分是学校教育制度；

（二）学校教育制度 1.概念：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管
理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之 间的关系；
2.学制确立的依据：（1）社会依据①政治因素②经济因素③文化因素④人 口因素⑤教育制度传统以及对国外教育制度积极的学习和借鉴等；（2）人的因 素，即青少年身心发展规律；
3.各级学校系统：学前教育机构—初等教育机构—中等教育机构—高等教育 机构；
4.各类学校系统：普通教育系统、职业技术教育系统、师范教育系统和成人 教育系统；
5.1951 年《关于改革学制的决定》：
①继承了我国单轨学制的传统，使各级各类学校互相衔接，保证了劳动人民 子女受教育的权利；
②职业教育学校在学制中占有重要的地位，体现了重视培养各种建设人才和 为生产建设服务的方针；
③把工农干部的速成教育和工农群众的业余教育纳入学制系统，贯彻了面向 工农开门的方向，突破了传统的学校定义并使学校的功能有了较大的扩展；
④加强了普通教育、职业教育和成人教育三类学校的联系和结构的完整性；
 
6.1958 年的学制：“两条腿走路”；
7.1985 年《中共中央关于教育体制改革的决定》：提出“加强基础教育， 有步骤地实施九年义务教育”，对学校实行分级管理（基础教育权归地方）；
8.1993 年《中国教育改革和发展纲要》：“两基”（基本普及九年义务教 育，基本扫除青壮年文盲）、“两全”、“两重”的提出（即 20 世纪末教育发 展的总目标）；建立以政府为主社会各界共同办学的体制；改革高校的招生和毕 业生分配制度；
9.1999 年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》： 明确“两基”是教育工作的重中之重；
10.2001 年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》：提出进一步完善农 村义务教育管理体制；

（三）现代教育制度改革 1.义务教育年限的延长：义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必
须接受的接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业，具有强制性、免费性、 普及性和基础性等特征；
2.普通教育与职业教育的综合化；
3.高等教育的大众化；
4.终身教育体系的建构（带来了教育的一系列变革，体现在教育目标、教育 观念、教育体系、教育方式等方面）；


 

（一）课程与课程理论 1.课程的定义：
①课程即教学科目；
②课程即教学经验；
 
七、课程
 
③课程即文化再生产（鲍尔斯、金蒂斯）；
④课程即社会改造的过程（弗雷尔）；
 
⑤美国学者古德莱德讲课程分为理想的、正式的、领悟的、实行的和经验的 五类课程；
2.课程与教学的关系：
①大教学小课程论，其代表是苏联和我国教育者；
②大课程小教学论，在北美比较普遍；事实上两者大同小异，课程和教学是 目的和手段的关系；课程与教学既有关联，又是各不相同的两个研究领域；课程 强调每个学生及其学习的范围，教学强调教师对学生引导的行为，在一定程度上 还可以看作是内容和形式的关系；