c、失范和控制失范是相互联系的。
（三）韦伯提出的关于社会行为的“理想类型”，把学生失范行为分为：
1、目的型失范行为：目的是理性的，手段是违规甚至是违法的。
2、价值取向型失范行为：价值观念与教育主导观念背离。
3、情感型失范行为：行为目的是个体需求型。
4、传统型失范行为：仅因遵循传统习俗而违背教育规范所造成的失范行为。

第二节  学校生活与学生生活★★
一、学生对于学校生活的态度
受制约于多种因素：社会大背景、学校背景、学生自身
（一）学生自身特征对学校态度的影响
年龄和年级水平{负相关}；性别差异（女>男）;家庭社会经济背景（正相关）；学生认知能力、学习成绩（正相关）
（二）学校特征与学生对学校的态度
在开放性学校中，学生积极性比传统学校高。
二、学生生活中的重要他人及其影响
（一）重要他人的概念
Mills提出的，专指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。
（二）学生的互动性重要他人
1、指学生在日常生活中认同的重要他人。
2、受年龄阶段的影响（家长—教师—同伴—不存在的）；
还因学生的社会属性不同
3、往往会有层面差异
（三）学生的偶像性重要他人
1、指因受到学生特别喜爱、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物。
2、与互动性重要他人的区别：
具体任务VS社会知名人物；双向VS单向；
所有方面潜移默化的影响VS突发的、短暂的、刻骨铭心的人生观、价值观的影响
三、学校生活与学习压力
（一）学习压力的含义
来自环境的紧张刺激；（压力源）
个体的内部紧张状态；（压力体验）
个体的反应；（压力反应）
（二）学习压力的现状——主要来自考试、作业量
（三）学习压力的影响
1、“恐学症”——中小学生流失大量——影响我国劳动者素质、民族素质的提高。
2、心理疾患：适应环境不良，人际关系不好；情绪轻度抑郁；人格障碍
（四）学习压力的形成机制
导致学习压力的原因：1、环境因素（分流教育制度；家庭）
3、个体身心素质因素
通过对以上三个问题的分析，得出以下结论：生活就是教育；学生并非被动的受教育者；学习教育影响的有限性问题。
 
第三节 书本知识与生活经验★
一、什么知识最有价值
1、18世纪60年代，学校教育和教师的主要任务是传授知识
近代史上，教科书获得至高无上的地位，教师是“教书匠”，主要任务是教书。
所需要的是具有功利价值的的知识，而人类的情感、价值和精神的力量、道德的意义受到忽视
2、二战后，出现“全球问题”
20世纪70年代起，“培养完人”————《学会生存》
1990年3月 基本学习需要包括基本学习手段和学习内容
1996 《教育—财富蕴藏其中》 教育“旨在促进人的发展”。
因此，学校教育的宗旨由“教书”向“育人”转变。
二、生活经验
学校教育的确忽视了对学生日常生活经验的注意。但学生的日常生活及生活经验均为一种重要的教育经验。
应该重视学生的生活经验（尼勒和杜威）
三、终身学习与学会学习
《学会生存》率先提出“终生学习”这一名词。
1989，“面向21世纪国际研讨会”提出“学会怎样学习”“学习将成为一个终生的过程；学校再也不是一个为学生一生准备一切的地方”
因此，终身学习和学会学习不仅关系到受教育者个人未来的发展、成长、生存，且关系到国家、民族的前途和命运。
为此，在教育教学全部过程中，学校教育与教师工作的一个极其重要的任务是使学生“学会学习”。
 
第四节 把传授知识的学校转变为培育丰富人性的学校
——由“教书”向“育人”★★★
一、学校教育实践的重点应该转变
（一）让学生从受到管制的生活转向自主的、创造性的生活
（二）给予学生充分的时间自主发展
（三）充分给予每个学生自主发展的空间和社会
（四）要变革学校生活还设计学校文化环境的建设问题
二、学校教育要有利于学生创新精神和创新能力的激发
（一）正确认识创新与全面发展教育目的之间的关系
（二）创新是人的自由活动
（三）正确理解创新和守旧的辨证关系
（四）要把握创新的正确导向
三、学校教育要有利于学生人文精神的培育
在知识经济时代，基础教育对学生人文精神的培养旨在协调人与自然的关系；人与社会的关系；人与人的关系。
这就对学校教育提出了全新的任务：培养科学精神和增强社会责任感
 第九章 班级管理与班主任工作（非重点章）
第一节 班级组织
一、班级组织的概念
（一）班级组织概念的历史考察
中世纪末，将相同年龄和相近知识经验的学生组织起来施教
17世纪，夸美扭斯  “班级授课制”
贝尔  “导生制”
凯洛夫  分科课程论 教师主导论  课堂教学原则等
（二）班级组织的改造
19世纪70年代，班级授课制开始遭到批判。
1、道尔顿制 ：学习者自定学习步调；依据儿童学习各科的难易程度，适当分配课程时间
2、哈利斯“圣路易编制法” ：根据儿童的能力在短期内升级
3、“巴达维亚法”：把同步教学与个别教学结合起来以提高教学效率
4、20世纪50年代到60年代，进行了教学组织形式方面的改革尝试。
目标是：教学组织形式多样化，每个学生提供适合其特点的教学活动形式；
     利用现代技术手段的教学组织形式；