4、柯尔伯格的道德发展阶段理论
科尔伯格是美国心理学家，现代道德认知发展学派的创立者。他提出了儿童道德发展阶段理论，其主要观点如下。（一）道德发展的实质：所谓道德发展就是指个体随着年龄的增长，逐渐掌握是非判断标准以及按该标准表现道德行为的过程。（二）道德发展的三水平六阶段学说：第一水平：前习俗道德水平（学前至小学低中年级）主要是以自我中心为基础的道德推理水平，即着眼于自身行为的具体结果。包括惩罚与服从阶段（第一阶段）和个人的工具主义目的与交易阶段（第二阶段）。第二水平：习俗道德水平（小学高年级开始至青年期）这一阶段的个体已经内化了社会规则，其道德推理着眼于满足社会期望。包括好孩子道德观（第三阶段）、法律一秩序道德观（第四阶段）两个阶段。第三水平：后习俗道德水平（青年末期开始）这一阶段的个体是基于内心的一套标准进行道德推理，即着眼自我接受的道德原则，履行自己选择的道德标准。包括社会契约理论（第五阶段）和全面的道德原则（第六阶段）两个阶段。
5、发现学习（参考 教育学原理 接受\传授教学）
学生掌握知识的基本阶段主要有两种模式：一种是以师生授受知识为特征的传授／接受教学；另一种是在教师引导下以学生主动探取知识为特征的问题／探究教学。（一）传授／接受教学学生掌握知识的基本阶段：传授／接受教学是指教师主要通过语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识授受向他们进行思想情趣熏陶的教学，亦称接受学习。传授／接受教学中学生掌握知识的基本阶段如下。1引起求知欲2感知教材3理解教材4巩固知识5运用知识6检查知识、技能和技巧（二）问题／探究教学学生获取知识的基本阶段：问题／探究教学是指在教师引导下，学生主要通过积极参与对间题的分析、探索，主动发现或建构新知，并掌握其方法与程序，培养他们的科研能力、科学态度和品行的教学。简言之，它是一种引导学生通过探究获得真知与个性发展的教学。亦称探究学习、发现学习。问题／探究教学是一种极具创造性的教学，并无固定的模式，但学生获取知识仍要经历下述基本阶段。1明确问题2深人探究3作出结论
6、奥苏伯尔的有意义接受说
奥苏伯尔是美国当代著名的教育心理学家。他主张学生的学习应当是有意义的接受学习。（一）有意义学习的实质和条件：1有意义学习的实质：所谓有意义学习，是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系。有意义学习的类型包括表征学习、概念学习和命题学习。2有意义学习的条件：(1）外部条件（客观条件）。材料本身必须有逻辑意义，即材料本身能与个体认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系。（2）内部条件。包括三方面：第一，学习者必须具有有意义学习的心向；第二，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；第三，学习者必须使这种具有潜在意义的新知识与他们认知结构中有关的旧知识发生相互作用。（二）认知同化理论与先行组织策略：奥苏伯尔认为有意义学习的核心在于，学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的观念，有意义学习是通过新信息与学生已有认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种交互作用导致了新旧知识之间的意义的同化。为了促进有意义学习的产生，奥苏伯尔提出了先行组织者策略。所谓先行组织者，是先于学习任务（新知识）本身呈现的一种引导性材料。先行组织者的主要功能是在学生进行有意义学习之前，在新旧知识之间架设一座桥梁，为新知识的学习奠定支点或认知框架。（三）接受学习的界定及评价：接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。在教师的合理指导下，学习者可以尽快地掌握大量的间接知识。它特别适合于知识的学习，但对于学生技能的发展，尤其是创新能力的发展则有一定的局限性。
7、建构主义的学习理论
（一）建构主义的思想渊源与理论取向：建构主义的思想渊源可以上溯到苏格拉底和柏拉图的观点和教学实践。皮亚杰的认知同化和顺应的双向建构过程、布鲁纳的发现学习的观点和认知图式理论对建构主义产生了重大影响。特别是20 世纪70 年代以后，维果茨基的思想对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。建构主义认为，世界是客观的，但对于世界的解释和赋予意义是由个体自己决定的。建构主义更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。它强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。（二）建构主义学习理论的基本观点：（1）知识观：建构主义认为知识不是对现实世界的绝对正确的表征，只是一种关于各种现象的较为可靠的解释和假设，并且处在不断的发展中，随着人类的进步，新的假设会代替原有的假设。（2）学生观：建构主义认为，学生并不是被动接受教师传授的知识，而总是以自己的经验背景或自己的经验来建构对事物的理解。（3）学习观：建构主义认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。学习过程同时包含两方面的建构：一是建构对新信息意义的理解；二是对原有知识经验的改组和重建。建构主义更重视后一种建构。（三）认知建构主义学习理论与应用
认知建构主义以维特洛克的生成性学习模式和认知灵活性理论为代表。维特洛克认为学习的生成过程就是学习者原有的认知结构（已储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略）和从环境中接受的感觉信息（新知识）相互作用，主动地选择信息和注意信息，以及主动地构建事物的意义的过程。教学必须从学生已有的知识、态度和兴趣出发，精心设计能够给学生提供经验的情景，这些经验应能与学生已有的经验有效地发生相互作用，使他们能够构建自己的理解，然后在教师的促进下，由学生自己去建构自己的知识。认知灵活论认为，学习包括两方面的建构（参见前面的内容）。它主张既要提供建构理解所需的基础，同时又要留给学生广阔的建构的空间，让他们针对具体情景采用适当的策略。（四）社会建构主义学习理论与应用：社会建构学习理论重视学生之间的社会交往和与环境的互动对建构的作用，重视在学习过程中形成的非正式的经验背景的作用。它强调个体的学习过程是学习者以自己的方式建构对事物的意义，不存在唯一的标准的理解。教学过程中，教师提供解决问题的原型，即创设与真实情境相类似的教学环境并指导学生进行探索。建构主义重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的社会性相互作用，提倡合作学习和交互式学习。