22、问题解决能力的培养措施
（一）问题解决能力培养与学科知识教学有机结合，形成知识结构体系：专门知识是个体正确和迅速解决问题的必要基础。在保证掌握一定数量知识的同时，要特别重视学生合理知识结构的形成。在塑造学生知识结构时，不仅要保证陈述性知识的掌握，更要特别重视程序性知识的讲授。首先，要丰富学生的观念性知识。因为这类知识可以影响问题解决者对问题的表征以及搜索解决方案的过程。其次，要提供多种变式，促进知识的概括。只有深刻领会和理解的知识才能牢固地记忆和有效地应用。最后，要重视知识间的联系，建立网络化结构。（二）问题的难度要适当，注重对结构不良问题的训练：首先，教师要求学生完成的问题必须要有一定的难度，问题应该是要求学生通过对已有知识、方法进行重新组合后能够解决的。其次，学生在学科领域中遇到的问题大多属于结构良好的问题，而现实中可能遇到的问题，绝大多数情况下都是结构不良问题。因此，教师在教学中必须加强对结构不良问题的训练。（三）分析问题的构成，帮助学生正确地表征问题：问题解决的核心是消除初始状态与目标状态的差别，而差别消除的关键在于对问题本质结构作深刻剖析，从中把握问题解决的规律。问题解决在某种意义上说，关键在于能否进行问题的类比与转化，寻求出可利用的识别模式。经常训练学生从不同的角度、用不同的方法来表征问题可以使他们从中获得对问题灵活有效表征的经验。（四）强调一般思维方法和具体问题解决技能相结合，帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯。（五）加强对学生解决问题的态度训练，培养和激发学生主动提出问题和解决问题的内在动机。因此，首先要注意加强态度的训练。一要训练学生积极思考问题。二要注意培养学生解题的自信心。三是要求学生严谨地思考问题。
23、创造性的内涵
目前，对创造性的理解主要有四种观点，体现了创造性研究的四种范式和方向。（一）能力观、：依据创造性人才的能力水平，大多数心理学家认为：“创造性是一种创造新产品的能力，这种产品是既新颖（独创的、预想不到的）又适宜（不超出现有条件的限制，产品是有用的）。”（二）过程观：个体的创造性总是体现在问题解决活动中。过程观的研究取向重视对创造性的心理结构和过程的分析，开创了创造性研究的新思路，但是忽视了创造性个体的人格因素和社会因素，受到人们的批评。（三）人格说：该观点认为个体在创造活动中表现出来的不同于一般的某种人格特征。持这种观点的学者一般都倾向认为具有创造性的人，总是具有好奇、进取、探究、专注、热情、自信、坚韧、自制、挑战和敢于冒险等明显的人格特征。（四）产品观：近期西方心理学家主要从创造性产品这一角度来界定创造性。创造产品在一定程度上体现了主体的创造过程，反映了主体的创造性品质。因此，从创造产品角度定义创造性，来分析创造性的本质，具有相对的客观性。创造性是个体利用一定内外条件，产生新颖独特、有社会和个人价值产品的能力与相应的人格特征整合的心理品质。这种心理品质不是单一的，而是综合的，不是线形的，而是多维的，它包括与创造活动密切联系的认知品质、人格品质和适应性品质。创造性表现于创造活动（过程）之中，其结果以“产品”为标志，其水平以产品的“价值”为标准。
24、创造性的培养措施
（一）营造鼓励创造的环境：环境主要包括社会环境、学校教育教学环境和家庭环境几个方面．营造有利于学生创造性发展的学校环境是促进儿童青少年创造性发展的必要条件。首先，应倡导民主式的教育和管理。其次，应改革考试制度，为学生创造宽松的学习环境。再次，应增加自主选择课程的机会和有针对性的课程设计。最后，应为学生提供创造性人物的榜样。（二）培养创造型的教师队伍：要培养富有创造力的学生，则需要创造型教师。首先，要转变教师的教育教学观念，使教师形成理解并鼓励学生创造；其次，要教给教师必要的创造技法和思维策略；最后，教师应不断学习关于创造性的心理学知识，用心理学的理论指导自己的实践。（三）发展和培养创造性思维：创造性思维是创造性的核心。创造性思维的培养应注意以下几个方面：(1）加大思维的“前进跨度”，培养思维的跳跃能力；(2）加大思维的“联想跨度”，养成学生敢于把习惯上认为毫不相干的、表面上看来微不足道的问题联系起来或进行移植；(3）加大“转换跨度”，引导学生敢于否定原来的设想，善于打破固有的思路；(4）给学生大胆探索与推测的体会。（四）开设创造课程，教给创造技法：教学是培养学生创造性的重要途径。因此，开设创造性课程已成为国内外开发创造性的有效途径。在创造性课程的教学中，注重教给学生基本的创造技巧与方法是培养创造性的有效措施。促进创造性发展的主要创造技法有：(1）头脑风暴法；(2）系统探求法；(3）联想类比法；(4）组合创新法；(5）对立思考法；(6）转换思考法。（五）塑造创造性人格：创造性人格是创造性的重要组成部分，为培养学生的创造性人格是培养创造性的重要内容。为培养学生的创造性人格，心理学家提出的建议有：(1）保护好奇心；(2）解除对错误的恐惧心理；(3）鼓励独创性与多样性。此外，自信与乐观、忍耐与有恒、合作、严谨等也是创造性人格培养的重要方面。
25、影响品德形成的因素
包括外部因素和内部因素。（一）影响品德形成的外部因素1家庭环境：家庭环境对品德发展的影响可分为客观因素和主观因素两个方面。客观因素方面的研究结论包括以下儿点。（1）家庭经济状况和居住条件同儿童与青少年的品德之间不存在显著的相关。（2）家庭结构和主要社会关系中，父母之间感情破裂而导致的分居或离婚，对子女品德的发展有严重的不良影响；主要社会关系也对儿童与青少年品德发展有一定的影响。(3）家长职业类型与文化程度的不同，对子女的品德有明显的影响。主观因素方面的研究结论包括以下几点。（1）家长是儿童模仿学习的榜样，家长品德不良，会对孩子品德的发展产生不良影响。（2）家长对子女的教养态度及期望，在很大程度上影响着孩子人格的发展。良好的养育态度和对子女寄予积极期望对孩子品德的发展有积极的影响。（3）家长作风和家庭气氛对孩子品德发展影响的情况是：和善作风有利于儿童的良好品德发展，过于严厉的作风则会使儿童产生敌对和反抗行为；和睦、平常和紧张三种不同的家庭气氛条件下，儿童的品德发展情况存在着显著的差异。2学校集体：(1）班集体的影响。班集体是构成学校集体的基本单位，学校集体的特点也是通过班集体的特点表现出来的：①班集体信念对集体成员的品德形成起作用；②班集体情感对集体成员道德情感有很大影响；③班集体的坚定的意志行动不仅直接增强了集体成员形成良好品德的决心，而且提高了他们形成良好品德而克服困难的自觉性，并使集体成员统一行动，保持和维护良好的道德风尚，自觉约束自己的行为；④班集体的行为习惯水平对集体成员品德形成的影响。（2）学校德育的影响。学校德育是根据一定社会的思想政治观点、道德行为规范和学生的身心发展规律，有目的、有计划地塑造儿童与青少年心灵的教育活动。它主要是通过三条途径实现的：①学科教学；②全校、年级、班级或团、队活动；③课外和校外活动。(3）学校集体中其他因素的影响。①教师的领导方式；②集体舆论；③校风班风；(4）校园文化的影响。近年来，在学校校园文明建设过程中，人们深切地感受到，学校文化环境包括教室、操场、食堂、宿舍等处的设备、卫生状况、装饰布置等硬件和软件建设，对学生的精神面貌和行为方式也具有重要的影响。这是值得关注和深人研究的课题。3社会化：社会化是指个体加入社会系统，通过与社会环境的相互作用，由自然人向社会人转化的过程。个体正是在和社会环境相互作用的过程中，学会适应环境进而形成相应的人格特征。因此，品德的形成和发展无疑是在社会化的过程中进行的。社会化的基本途径是通过广大的社会教化和个体内化实现的。从广义文化的角度来看，社会化也可以看成是人们接受文化的影响、吸收文化的营养不断塑造自己的过程。社会文化对人格和品德形成的影响，明显地表现为三个方面：(l）社会文化是人类创造出来的，是人类适应环境和改造环境的工具，人们在创造自己文化的同时，也就塑造出了自己的人格和品德；(2）人类积累的文化遗产又成为塑造新的人格和品德的依据和范式，并力图用这种文化遗产来塑造新生的一代；(3）新一代的成长是在吸收文化遗产和自己的创造活动中成长的，他们对社会文化有着各自的选择，这就是造成新的人格和各自不同的品德的原因。（二）影响品德形成的内部因素：1道德认识：人的行动总是受人的认识的支配，人的道德行为也不例外地受到人的道德认识的制约。但道德认识不是与生俱来的，而是在实践中逐渐形成的对社会公认的品德准则、社会行为的是非善恶标准的了解与掌握。但作为独特的个体，学生在同化外界信息时呈现出不同的特点，受其不同认知特性的制约，每个人的道德认识会呈现出不同的水平与程度。建构主义认知观强调学生的主动性，在学生主动建构品德的过程中，个体的认知特性对品德发展尤其是道德认识有着重要的影响作用。个体总是以已有的、特殊的认知特性为前提，去感受外界信息、理解品德规范与准则，最终形成自己的道德意识。这是我们在进行品德培养时必须给以关注的重要因素。2个性品质：个性对品德发展的作用，主要体现为个性倾向性和个性心理特征对品德发展的影响。(1）个性倾向性。个性倾向性在思维发展上起动力（或动机）作用。其中每一种具体成分所起的作用又有不同的表现形式。有的本身就是动力因素，如动机、兴趣、理想、信念，它们制约着学生品德发展的方向和水平；有的与品德平行发展，但关系密切，如自我意识，它是整个品德结构中的监控结构，有助于提高品德发展的策略性和自我评价能力；有的与品德交叉发展，其中的一些因素构成品德的一个组成部分，甚至是核心的部分，如人生观和世界观等，它们给予品德发展以倾向性、出发点，促使品德行为的习惯化。（2）个性心理特征。各种稳固的品德特征与能力、气质、性格等个性心理特征的影响也是分不开的。人的能力是复杂多样的，许多能力与品德发展有密切联系，其中认知能力有着特别重要的作用，认知能力是品德发展的基础。气质虽然不能决定个体品德的发展，但它却影响着某些品德形成的快慢和难易程度。气质直接影响着品德结构、品德过程，特别是品德行为的强度、速度、灵活性、平衡性和指向性。重视气质对品德的影响，是成功地进行品德培育的一个重要依据。人的性格和品德有相似的结构，且统一在一个人的完整的个性中。一个人的性格可以表现他的品德，也可以发挥动机的作用，推动个体从事某种活动或不从事某种活动。因此，性格培养可以巩固已形成的品德心理特征，也可以改造或矫正不良品德。3适应能力：在社会化过程中，个体通过社会角色地位的不断变化来掌握相应的社会规范和行为模式，然后形成稳定的道德品质。从社会对个体品德的要求出发，适应能力有两大方面：一是自我教育能力；二是社会生活和工作能力。由于人与人之间存在差异性，因而人的适应能力各不相同，其品德表现也各不相同。在复杂的社会面前，缺乏适应能力的人会感到思想上的困惑和行动上的茫然，于是或从众随流，或故步自封，甚至会作出一些有悖社会道德要求的事情。为此，要使学生在复杂的社会信息、社会现象中成为独立的、有德的公民，就必须加强对学生适应能力的培养与训练。