28、教学方式有广义与狭义之分。狭义的教学方式常常是指构成教学方法运用的细节或形式。广义的教学方式外延很广，包括教学方法和教学形式，甚至涉及教学内容的组合与安排。
29、教学手段是指为完成教学任务，配合某种教学方法而采用的器具、资料与设施。
30、教学模式是指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可照着做的标准样式。
31、教学策略是指为达成教学的目的与任务，组织与调控教学活动而进行的谋划。
32、中小学常用的教学方法
我国中小学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。
（一）讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法。讲授法可分讲读、讲述、讲解和讲演四种。讲授法的基本要求如下。（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性。（2）要讲究讲授的策略与方式。（3）要讲究语言艺术。
（二）谈话法：是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究，获取或巩固知识，促进智能发展的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。谈话法的基本要求如下。（1）准备好问题和谈话计划。（2）善问。（3）善于启发诱导。（4）做好归纳、小结。
（三）读书指导法：读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。读书指导法的基本要求如下。(1）提出明确的目的、要求和思考题。(2）教给学生读书的方法。(3）善于在读书中发现问题与解决问题。(4）适当组织学生交流读书心得。
（四）练习法：是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作，或解决某类作业与习题，以加深理解和形成技能技巧的方法。练习法的基本要求如下。( l）提高练习的自觉性。( 2）循序渐进、逐步提高。( 3）严格要求。
（五）演示法：是教师通过展示实物、直观教具、实验或播放有关教学内容的软件、特制的课件，使学生认识事物、获得知识或巩固知识的方法。演示法的基本要求如下。( 1）作好演示前的准备。( 2）使学生明确演示的目的、要求与过程。( 3）讲究演示的方法。
（六）实验法：是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。实验法可分探究性实验和验证性实验两种。实验法的基本要求如下。(1）作好实验前的准备。( 2）明确实验的目的、要求与做法。( 3）注意实验过程中的指导。( 4）作好实验小结。
（七）实习作业法：是学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法。实习作业法的基本要求如下。( l）作好实习作业的准备。( 2）作好实习作业的动员。( 3）作好实习作业过程中的指导。( 4）作好实习作业总结。
（八）讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明其是非、真伪以获取知识并发展能力的方法。讨论法的基本要求如下。( 1）讨论的问题要有吸引力。(2）善于在讨论中对学生进行启发、引导。( 3）作好讨论小结。
（九）研究法：是学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。研究法的基本要求如下。( l）正确选定研究课题。( 2）提供必要的条件。( 3）让学生独立思考与探索。( 4）循序渐进、因材施教。
33、教学组织形式概述
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。在教学史上，先后出现了以下几种影响较大的教学组织形式。（一）个别教学制：个别教学制是教师面对个别或少数学生进行教学的一种教育组织形式。在个别教学中，每位学生所学的内容和进度可以有所不同，教师对每位学生教的方法和要求也有所区别，自然每位学生学习的成效各不一样，甚至差距极大。因此，个别教学最显著的优点在于：教师能够根据每位学生的特点包括天赋、接受能力和努力程度而因材施教，加强教学的针对性，比较充分地发展每个学生的潜能、特长和个性。（二）班级上课制：班级上课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。在班级上课制中，同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致，开设的各门课程，特别是在高年级，通常由具有不同专业知识的教师分别担任。（三）分组教学制：分组教学是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学的类型主要有能力分组和作业分组。能力分组，是根据学生的能力发展水平来分组教学的，各组课程相同，学习年限则各不相同。作业分组，是根据学生的特点和意愿来分组教学的，各组学习年限相同，课程则各有不同。
分组教学还可以分为内部分组与外部分组两种形式。内部分组是在传统的按年龄编班前提下，根据学生能力或学习成绩发展变化情况来分组教学的，外部分组则打破传统的年龄编班，按学生的能力或学习成绩的差别来分组教学。
34、、教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。
教学评价的种类：根据不同的标准可以对教学评价进行不同的分类，常见的分类有以下三种。1根据评价在教学过程中的作用不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。(l）诊断性评价。是在学期教学开始或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展的评价。(2）形成性评价。是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈。(3）总结性评价。是在一个大的学习阶段，如一个学期或一门学科终结时，对学生学习的成果进行的较正规的、制度化的考查、考试及其成绩的全面评定，也称终结性评价。2根据评价所运用的方法和标准不同，可分为相对性评价和绝对性评价。(1）相对性评价。是用常模参照性测验对学生成绩进行的评定，它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求，故相对性评价也称常模参照性评价。(2）绝对性评价。是用目标参照性测验对学生成绩进行评定，它依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差别为目的。故绝对性评价也称目标参照性评价。3根据评价的主体不同，可分为教师评价和学生自我评价。(1）教师评价。主要是指任课教师与班主任对学生的学习状况与成果进行的评价。(2）学生自我评价。是指在教师的引导下学生对自己做的作业、试卷、其他学习成果进行的评价。