奥苏伯尔的问题解决模式
②格拉斯的模式：格认为，问题的解决的过程可以划分为四个阶段：形成问题的初始表征，即对问题进行理解；制定解决问题的计划，寻找出解决问题的方法；重构问题表征，即对问题的进一步理解或对以前的理解的修正；执行计划和检验结果。







格拉斯的问题解决模式
这一模式将问题解决的四个阶段有机地联系在一起，同时提出问题解决的过程不是线性的而是曲折的迂回的，会遇到挫折、失败或停顿等。
105、动作技能形成的阶段
一般要经历四个主要阶段。在每一个阶段，学习者学习的重点及特征是不同的。
⑴认知阶段：是动作技能形成的开始阶段。从传授者的角度来年，主要是讲解与示范；从学习者的角度看，主要的理解学习任务，形成目禁区表象和目标期望。
⑵分解阶段：在这一阶段，传授者将整套动作分解成若干局部动作，学习者则初步尝试，逐个学习。
⑶联系定位阶段：此阶段的重点是使适当的刺激与反应形成联系并固定下来，整套动作联为整体，变面固定程序式的反应系统。
⑷自动化阶段：这是动作技能的熟练期阶段。
106、动作技能形成的理论
⑴行为派的理论：是建立在经典条件反射和操作条件反射的基础上的。巴甫洛夫认为，动作技能是先行动作通过条件反射建立起来暂时神经联系并变成后继动作的信号来实现的。行为主义心理学家则认为动作技能形成的本质就是形成一套刺激——反应的相互联结系统。
⑵认知派的理论：认知心理学家在承认动作本身是一系列刺激反应联结的同时，更强调动作技能的学习必须有感知、记忆、想象、思维等认知成分的参与。如韦尔福德的动作技能形成模型将动作技能的形成分为三个连续的阶段：感觉接受阶段、由知觉到运动的转换阶段、效应器阶段，如下图所示：







动作技能形成模型
107、动作技能的培养
⑴理解任务的性质和学习情境：①教师应使学生认识到某种动作技能的重要性，从而激发学习动机②教师应向学生明确提出学习应达到的目标，并提出切实可行的期望。
⑵示范与讲解：在动作技能的形成中具有导向功能，能引导学生做出规范的动作。教师在示范之初应放慢速度，分解动作，并简明扼要地讲解一些操作原理，尤其是动作概念。
⑶练习与反馈：练习时，要采用多种练习方法，还要注意练习周期，克服“高原现象”。并且，练习过程中应提供恰当的反馈。
108、动机的性质
动机是指引起个体活动，维持已引起的活动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。动机在人的行为活动中有三大功能：①激发功能，动机能够激发个体产生某种行为。这里，动机是引起行为的原动力，对行为起着始动作用。②指向功能，动机能使个体的行为指向某一目标。这里，动机是引导行为的批示器，对行为起着导向作用。③维持功能，动机能使个体的行为维持一段时间。这里，动机是维持行为的续动力，对行为起着续动作用。
109、动机的类别
⑴生理性动机与社会性动机：根据动机的性质划分，人的动机可分为生理性动机与社会性动机两类。生理性动机也称驱力，以有机体自身的生理需要为基础。社会性动机以人的较高层次需要，如交往需要、自尊及爱的需要、认知的需要、成就的需要等为基础。
⑵内部动机和外部动机：凭据动机的动力来源，可划分为内部动机和外部动机两类。内部动机是指对活动本身的兴趣所引起的动机，它取决于个体内在的需要。外部动机是指由外部诱因所引起的动机，它是在外界的要求或作用下产生的。外部动机的满足往往导致有机体更多的心理压力。从发展的角度来看，学龄儿童早期阶段的外部动机对学习具有重要作用；随着年龄的增长，内部动机逐渐发展起来。

110、学习策略与自我调节
学会了学习策略，未必就能在学习中运用这些策略，因此，在强调学生学习策略的同时，还必须鼓励学生进行自我调节的学习，也就是积极主动地激励自己使用适当的学习策略。自我调节的学习者是一个积极的学习者，面对一个学习任务，他能设置管理目标、运用无前的知识、考虑可选的策略、设计实施计划、遇到困难时考虑相近的策略等，以此来监视和控制自己的行为。如果说学习策略是一种包含订知策略、元认知策略和管理策略的过程性知识，那么，自我调节的学习就是积极使用学习策略的过程和能力。
111、学习策略的结构
许多学者对学习策略的成分和层次提出了自己的看法。迈克卡等人认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。也就是说，学习策略既包含直接影响对学习材料的信息加工的成分，也包含影响信息加工过程的成分，还包含对学习环境、时间及工具等的管理的成分。    学习策略的分类
复述策略       如重复、抄写、作记录、画线等
认知策略　　精细加工策略   如想象、口述、总结、作笔记、
类比、答疑等
组织策略       如组块、选择要点、列提纲、画
地图等
计划策略       如设置目标、浏览、设疑等
元认知策略　监视策略       如自我测查、集中注意、监视领
会等
调节策略       如调整阅读速度、重新阅读、复
查、使用应试策略等
时间管理       如建立时间表、设置目标等
   学习环境管理   如寻找固定地方、安静地方、
有组织的地方等
资源管理策略 努力管理      如归因于努力、调整心境、自我
谈话、坚持不懈、自我强化等
其他人的支持  如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/小组学习、获得个别指导等

112、过程性知识的认知策略