⑴过程性知识告诉我们如何做某件事，它可以被认为是由“如果…那么…”条件陈述句组成的，其形式是：如果某个条件适合，那么就采取某个行动。过程性知识可分为模式再认知识和动作系列知识两类。
⑵在学习某一个过程时，存在两个主要的障碍。第一个就是工作记忆存储量的限制。为克服这一局限，可以使用一些记忆辅助手段，如把过程当中包含的步骤写下来。当然，重要的是成功地完成这一过程，而不是记住这些步子。第二个潜在的问题是学生缺少必备的知识。在学习某一过程时，要确保学生已经具备所必需的知识和技能。同时，还要加强练习，练习中反馈是必不可少的，不仅要找出反应的对错，还要纠正错误。
⑶过程性知识的教学程序可以分为四个方面：①写出所要教的过程②对学生进行前没，评估学生的必图备知识③给学生演示这一过程，并且确保学生每天都做一小会儿练习④对练习给以正确的反馈。
113、陈述性知识的认知策略有哪些？陈述性知识是关于事实的知识。
⑴复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。具体包括：在安排复述时，排除干扰，尽量考虑抑制和促进的作用，把最重要的任务安排在学习时间的首尾。复习最好及时并且分散，同时，将长的学习内容分成许多部分，都有助于记忆。学习过程中，进行自我问答或尝试背诵，在实践中学习，学习印象会深刻。在达到掌握水平之后，继续进行过度学习，有助于加强记忆的保持。将较低水平的过程达到自动化，对较高水平的学习极其重要。回忆与学习之间具有情境相似性和情绪生理状态相似性，对学习材料感兴趣或持积极态度，记忆都会深刻一些。
⑵精加加工策略能帮助学习者将信息存储到长时记忆中去，它是通过有所学各项信息之间建立联系来实现的。所谓精细加工，就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，也就是说我们应用已有的图式和已有的知识使信息合理化。具体包括：位置记忆法，首字联词法，限定词法，关键词法，视觉想象、寻找信息之间的内在联系，联系实际生活，以及充分利用背景知识。
⑶组织策略是将学习材料分成一些小的单元，并把这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。具体包括：列提纲，作关系图，以及运用理论模型。
114、元认知结结构和策略
结构⑴根据弗拉维尔的观点，元认知就是对认知的认知，具体地说，是个人关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，或者说是对思维和学习活动的知识和控制。元认知具有两个独立但又相互联系的成分：①对认知过程的知识和观念（存储在长时记忆中），也就是元认知识；②对认知行为的调节和控制（存储在工作记忆中），也就是元认知控制。
⑵元认知知识是有关认知的知识，包括三个方面：①有关学习者本身的知识。这方面的知识可以细分为三类：关于个体内差异的认识，关于个体间差异的认识，关于主体认知水平和影响认知活动的各种主体因素的认识②有关任务的知识。③有关学习策略及其使用的知识。
⑶元认知控制是对认知行为的管理控制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识的对象，不断地进行积极、自觉的监视、控制和调节。这种过程在工作记忆中进行操作。元认知控制包括三个方面：计划、监视和调节。
策略⑴元认知策略总是认知策略共同起作用的。认知策略是学习必不可少的工具，元认知策略则监控指导认知策略的运用，因此，教师可以教学生使用许多不同的策略。但如果他们没有必要的元认知技能来帮助他们决定在哪种情况下使用哪种策略或改变策略，那么，他们还是不能成为成功的学习者。
⑵元认知策略可分为三种：①计划策略。包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答问题以及分析如何完成学习任务。②临控策略。包括阅读时对注意加以跟踪，对材料进行自我提问，考试时监视自己的速度和时间。③调节策略。与监控策略有关，能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们被救理解上的不足。
115、因材施教（学生学习的个别差异、因材施教应注意、特殊儿童教育）
⑴学生学习的个别差异：教师在教学过程中要注意到学生在学习活动中所表现出来的个别差异。学生在教学过程中的差异除智力、能力倾向上的差异外，主要表现为学习方式的差异和男女生的学习差异。学习方式是指学生在学习时所具有的或偏爱的方式或风格，学习方式的组成部分大致包括感觉通道特征、与学习有关的生活方式、认知方式和大脑单侧化等。感觉通道特征也就是知觉偏好，是指学生在学习的过程中喜欢或善于通过什么感官来进行学习。认知方式是指学生装对信息进工如接受、储存、转化、提取和使用信息时，所采用的习惯化了的方式。大脑单侧化是指学生大脑两半球所形成的特征，是左侧优势还是右侧优势。学习的性别差异主要表现在言语能力、言语技能、逻辑过程和直觉思维等方面。从总体来看，女生比较擅长于言语能力，而男生在数学和某些空间作业方面比较优越。学生学习差异的识别要采取综合的方法。一方面，可以采取传统的观察法、谈话法、作品分析及追踪调查等；另一方面，还可采取较为客观的测验法。
⑵应注意的问题：①克服常规思想的束缚：教师要克服单一模式教学的思想，在教学中要考虑学生的共性，也要考虑学生的个性。②正确对待编组学习：编组学习有不同的形式，如按年龄、年级分组，按能力分组，按人际关系分组等。按年龄或按年级分组，是我国目前常用的分组教学形式，这种分组并不能保证同质，学生在智力、心理年龄上都有很大的差异。按能力分组在一定的程度上有利于缩小差距，统一进度，但是也存在着一些弊端，导致程度高的学生容易产生自满的情绪，程度差的学生容易受到歧视。按人际关系编组，能促进学生社会性的交互作用，同时，还能培养学生的自主性、积极性和首创精神。
⑶特殊儿童的教育：①特殊儿童是指在教学上有特殊要求的学生，具体而言，是指智力超常儿童、智力落后儿童、情绪困扰的儿童和学习障碍的儿童。在教学过程中，要采取一些特殊的措施促进他们的发展。②超常儿童是指智商在140以上的儿童。对超常儿童在教学上要采取恰当措施，通常是跳级、单独编班和丰富课程内容。智力落后儿童也称低常儿童，一般是指智商在50-70之间的儿童，低常儿童分为三级：轻、中、重度。对低常儿童，教师应制定合适的教学目标与教学原则，尽量采用小步子的教学进度，教授难度小的内容，尽量使其不遭受失败，进行必要的重复与练习，尽量采取个别化教学等。学习障碍儿童一般智力并不差，但在某些方面有障碍。对这些儿童，教师要尽可能的针对问题采取相应的措施，如对于有视听问题的儿童尽可能安排好座位，使光线充足或避免噪音等。情绪困扰儿童常常被不适当的情绪反应所困扰，表现出过分焦虑、敏感、孤独、心神不定等。对学生出现的问题，如果是生理原因，就要采用药物治疗；如果是心理上的原因，则要通过建立亲密的师生关系，和谐和良好的课堂气氛、家庭气氛和人际关系等，为其发展创造条件。