2.也可以把图式看成是概念，因为它们都是反映事物的共同属性。
3.奥苏伯尔所说的三类知识的学习（即符号表征学习、概念学习、命题学习）与加涅的三类学习（即符号学习、事实学习与有组织的知识学习）存在一一对应的关系。
4.下位学习不能用形式逻辑来解释。
5.在下位学习中，新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化。
6.在上位学习中，新旧观念相互作用的结果总是导致原有认知结构中的有关概念发生实质性变化。
7.同化论的核心是相互作用论，符合认知发展的辩证运动规律。
8.精加工需要在要记忆的材料中增加信息。
9.组织策略不需要在记忆的材料中增加信息。                         答案
六、问答
1.现代认知心理学中的知识概念与反映论的知识概念有何差异？
2.简析认知心理学中的“图式”与“概念”这两个术语含义的异同。
3.简评我国流行的知识概念及其不足之处。
4.试比较信息加工心理学中的“命题表征”与奥苏伯尔的“命题学习”两者异同。
5.试比较信息加工心理学的“命题网络”与奥苏伯尔同化论中的认知结构的异同。
6.从学习策略的角度说明“笔记”（包括note taking, note making）有助于学习的理由。
7.为什么说“自问自答”是一种精加工策略？
8.举例说明什么是学习中的mapping策略。
9.简述知识分类学习论的基本观点。
二、填空
1.陈述性知识，程序性知识 2.关系，论题 3.习得阶段，巩固阶段，提取和运用阶段 4.命题网络，图式 5.脚本 6.我爱梅花，梅花是冬天的。 7.学习单个符号或一组符号的意义。 8.显性知识，默会知识 9.哲学 10.知觉建构 11.陈述性知识，程序性知识 12.表达判断的语言形式，语词表达的意义的最小单位 13.共同成分 14.表征，理解一类事物共同的关键特征 15.起固定作用的观念
三、选择
1.⑴。 2.⑶。广义知识可分为陈述性知识和程序性知识，程序性知识又可分为智慧技能、认知策略和动作技能。陈述性知识、智慧技能、认知策略属于习得的认知能力。
3.⑵。这里的知识与技能是作为两个相对的概念讲的，一个重在说，一个重在做，分别相应于信息加工心理学的陈述性知识和程序性知识。
4.⑶，⑷。模型表明，阶段不同，知识类型也不同。学习的第一阶段为陈述性阶段，第二阶段为知识巩固与转化，第三阶段有陈述性知识也有程序性知识。在第三阶段判断知识类型时，主要看学生用习得的知识干什么。用来回答“是什么”问题，则为陈述性知识；用来回答“怎么办”问题，则为程序性知识，即要考虑测量的条件和要求。
5.⑷。故事一般由起因、经过、结果三个有序部分组成。儿童接触过许多故事后，会形成故事情节的脚本，这使得儿童看到前边的情节时，就可以利用头脑中的脚本推知以后的情节。
6.⑴。学外语单词是学习单词符号表示的意义。
7.⑵。分数的概括、包容范围高于百分数，原有观念是上位观念，新观念是下位观念，进行的是下位学习。
8.⑶。两类知识间不存在上下位关系，但横向上有某种类似，即都对处于其场中的物质产生影响，故属于并列结合学习。
9.⑷。儿童理解了意义，要学习的是表示意义的符号属简单陈述性知识学习（符号表征学习），宜用复述加试背策略。
10.⑷。概念的含义已习得，现在要在概念与表示概念的符号之间建立联系，属于表征学习，学习用符号表示概念。
11.⑵。皮亚杰图式论指出了个体认知发展的机制，安德森激活论只论述了陈述性知识提取应用的机制，学习的信息加工模型只提出了从信息加工角度来看待学习，只有加涅的学习的条件论指出了言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能等知识类型习得的条件和规律。
12.⑶。这是对所记忆的内容添加、补充了意义，属于精加工活动。
13.⑷。加上标题后，被试看到标题就激活了头脑中相应的图式，可以用于理解、记忆短文内容。
14.⑵。课文学习属复杂知识学习，画出论点论据的逻辑关系，是对材料进行组织的活动，属于心理学的组织策略。
15.⑴。电话号码属于简单的陈述性知识，而且是暂时使用而不是长期使用，因而使用复述策略最佳。
16.⑷。示范动作是让观察者进行形象编码，告诉动作名称则让学习者进行言语编码，双编码理论认为，两种编码的记忆效果要好。
四、研究与设计:  1.略。 2.命题和命题网络，请参阅教材相关研究的介绍。 3.略。
五、判断:  1.错误。2.错误。3.错误。4.错误。5.错误。6.正确。7.正确。8.正确。9.正确。
六、问答1.反映论的知识是从头脑中的内容与外部世界的关系上来界定的，是头脑内外内容的静态比较。现代心理学的知识概念强调知识习得的动态过程，即在与外界相互作用中形成的。
2.概念只包括本质特征，图式中也包括非本质的特征，如鸟的图式中可包括会飞的特征，但鸟的概念中只有有羽毛这一特征。
3.来源于哲学，割裂知识与能力的联系，脱离知识来谈能力。
4.二者都重视若干概念间的关系。不同的是，命题网络是陈述性知识在头脑中的表征形式，命题学习则是一种外在的学习形式，不过命题学习的结果最终要以命题网络形式表征。
5.两者都强调概念间的联系，强调概念的层次组织，指的都是头脑内部的观念内容的组织。但奥苏伯尔突出了认知结构从一般到个别逐渐分化的组织顺序。
6.从记笔记活动对学生自己学习过程的调节控制着手进行分析，如笔记有助于指引个人的注意，有助于发现知识的内在联系，有助于建立新知识与旧知识之间的联系。
7.自己提问，自己回答问题时，对问题做了许多添加和补充，使自己对问题的回答更有意义，更有条理，是一种精加工的活动。
8.可以举物理、生物、化学等概念教学比较多的学科为例说明。
9.要点是：知识可以分为陈述性、程序性、策略性知识三种，每种知识学习的过程与规律都不同