⑵类别则用来区分这个轨位上的语言实体是什么，如词缀、名词、名词短语、动词根等等。其作用是表示该法位在结构中的功能，如动作者、受事者、受益者、协同者、方位、时间等。⑶接应是表明该法位是支配其他法位还是受其他法位支配。
轨位    类别
角色    接应
法位的公式是：
                  法位=

      法位学的最终目的是要提供一套能够把词汇、语法和语音信息综合在一起的理论，该理论的基础是如下假设：在语言中存在各种各样的关系，这些关系都能被分析成不同的单位。
然而，要相信语言是人类行为的一部分，就需要认识到语言不能严格地形式化。因为一个表达系统能够解释语言中所有相关事实，法位学用不同的表达模式达到不同的目的，并且并不坚持只有唯一正确的语法或语言学理论。
11.美国结构主义语言学的特征：美国结构主义是共时语言学的一支，但其发展风格与欧洲完全不同。欧洲的语言学始于两千多年前，而美国的语言学却始于19世纪末。传统语法在欧洲大陆占据统治地位，而在美国的影响却微乎其微。欧洲许多语言都有自己的历史传统和文化，而在美国居统治地位的只有英语，因此美国没有欧洲那样的传统。
结构主义基于以下假设：语法范畴不应该通过意义而应该依据分布来定义，任何语言的结构描写都不该考虑诸如时态、语气、词类等范畴，因为这些范畴并不一定有普遍性。第一，结构主义语法描写语言中的所有现象，而不是制定规则。但其目标也因此被限定于描写语言，不能解释语言运行的方式后面的道理。第二，结构主义语法是经验性的，追求客观，即所有的定义和表述都应该能被证实或证伪。但却没有写出与任何综合传统语法相提并论的完整语法。第三，结构主义语法考察所有的语言，找出并且公正地对待每一种语言的特征，但却不能正确地处理意义。第四，结构主义语法描写语言结构和语言使用后面最小的对立，而不仅仅描写某个特定用法中能发现的那些对立。
12.语言习得机制：乔姆斯基认为语言是某种天赋，儿童天生就具有一种独一无二的、适合语言学习的知识，即“语言习得机制”。他指出，儿童生来就拥有独特的天赋才能——不仅是普遍的潜力，而且还有关于世界本质的知识，尤其是关于语言本质的知识。根据这种观点，儿童生来便具备基本语法关系和范畴的知识，而且这种知识是人类共有的。这些语法范畴和关系存在于一切人类语言，有助于揭示人脑的本质。
乔姆斯基认为，人类大脑中基本的语言组织使得儿童可以不用家人或朋友的指导而获得极为复杂的语言能力。乔姆斯基还指出语言习得机制可能包含三个要素：假说机制、语言普遍性和评价程序。
13.生成语法：“一套用来给句子进行结构描写、定义明确严格的规则系统”。乔姆斯基认为任何一种语言的说话者都掌握并内化了一种有生成能力的语法，这套语法能够表达他的语言知识。“于是，生成语法试图明确说明说话者实际了解掌握什么，而不是他依据他掌握的东西去说什么”。
生成语法不局限于对个别语言的研究，而是要揭示个别语法与普遍语法的统一性。它并不以描写某一具体语言为目的，而是把它作为一种方法来探索语言的普遍规律，以期最终揭示人类认知系统和人的本质规律。
14.转换生成语法经历了五个发展阶段：⑴古典理论：旨在使语言学成为一门科学。这套理论有三个特征：①强调语言的生成能力；②引入了转换规则；③语法描写中不考虑语义。
⑵标准理论：论述如何在语言学理论中研究语义学。
⑶扩展的标准理论：集中讨论语言的普遍性和普遍语法。
⑷修正的扩展标准理论：（或称管约理论）主要讨论管辖和约束。
⑸最简方案：对以前理论的进一步修正。
15.转换生成语法的主要特征：乔姆斯基的转换生成语法在许多方面都与结构主义语法有所不同：⑴理性主义；⑵先天论；⑶演绎的方法；⑷强调解释；⑸形式化；⑹强调语言能力；⑺强大的生成力；⑻重视语言的普遍性。
第一，乔姆斯基把语言定义为一套规则或原则。
第二，乔姆斯基认为语言学的目标是产生一种生成语法，能够揭示本族语人对自己语言的默认知识。这涉及到语言习得和语言普遍性的问题。
第三，乔姆斯基及其追随者对任何能揭示操本族语者默认知识的语言材料都感兴趣。他们很少使用本族语人实际所说的材料，而是依赖于他们的直觉。
第四，乔姆斯基的研究方法是假设——演绎，这在两个层面上运行：（a）语言学家提出关于语言结构的假设——语言的普遍理论；并被个别语言的语法验证；（b）每一个个别语法又是关于普遍语言的普遍理论的假设。最后乔姆斯基追随的是哲学上的理性主义和心理学上的心灵主义。
16.格语法：格语法是着重研究句子成分之间关系的分析方法。它是菲尔墨20世纪60年代末发展起来的生成语法的一种。在该语法里，动词被视为句子中最为重要的部分，与众多不同的名词短语有着一系列的关系。这些关系统称为“格”。
菲尔墨的论点之假设是，句法在确定格的时候起关键作用，而且隐形的范畴很重要。格在简单句子中出现的不同方式，决定了一种语言中的句子类型和动词类型。
格语法表明了一些概念之间的语义关联，如施事、原因、地点、利益等等。这些概念在语言中极易辨认，而且许多心理学家认为它们在儿童语言习得中发挥着重要作用。