3.语料库：语料库是输入到计算机中一大批语料的结集。语料库为教材编写人员选择真实、自然、典型的语言提供可能。语料库中两个最重要的因素是所选材料的长度和类型。一般来说，对语料库的使用决定了语料库中材料的数量和类型。在语言学和词典编纂学上，指语篇、语句或其他样本的集合，通常作为一个电子数据库储存。
4.语料库数据的作用：⑴言语研究。口语语料库提供言语的大量样本，包括说话者的种种个体差异，如说话者的性别、年龄、阶级和言语体裁等。当语料库中的语料足够广泛和具有代表性时，我们就可以对口头语言进行概括。⑵词汇研究。使用语料库，语言学家能在几秒中内从一个有几百万词汇的语篇里抽取一个词或短语的所有实例。字典的编撰和校订将比以前快得多，语言的最新信息也可以得到及时体现。⑶语义学。语料库语言学确立了客观的研究方法，从而为语义学做出了贡献，因为语篇中的语义区别与特定的可观察到的上下文相联系——或是在句法上，或是在词汇学上，或是在韵律上。通过考虑语言实体的环境，我们就可得到某一特定语义区别的客观实证性标示。⑷社会语言学。虽然社会语言学是一个以实证为根据的研究领域，但是它并没有经常进行严格的抽样调查。有时，它的数据并不是从自然语料中抽取的。一个语料库能提供这种抽样数据所不能提供的东西——一个有代表性的自然数据的样本，这种样本能被量化。
第十一章 语言学与语言教学
1.中介语：正处于学习过程的二语或外语学习者构建的语言通常被称为中介语。中介语通常被理解为介于目的语和学习者母语之间的语言。与目的语相比，中介语还不够完善，但它也不只是学习者母语的简单翻译。然而，我们也不应该把中介语看成是母语和目标语的过渡阶段或者是简单的混和，中介语是一个动态语言系统，它不断地从初级水平向母语水准发展。因此，中介语的“中”实际上表示的是在开始阶段和最终阶段之间。中介语的例子有很多，例如I no have a book. I like read books.
2.交际能力：是指学习者在具体的语境中恰当并且有效的运用语言进行交际的能力。交际能力包括语法词汇知识、会话规则以及怎样运用和回答不同类型的言语行为和社会习俗，以及怎样恰当得体地运用语言。
3.真实任务：与我们在日常生活或工作中要进行的活动非常接近。例如学生以小组的形式讨论怎样改进他们学校的运动器材（例如，买一些新的器材），然后给校长提出一些建议。因为在生活中我们会遇到这样的问题，所以这类的活动属于真实活动。
4.教学任务：那些学生只是在课堂上开展而在生活中不会发生的活动叫教学任务。这类活动是专门为教学设计的，其目的是帮助学习者学习或复习某些语言知识或者技能。
5.语言迁移：指先前学习的心理过程转移至新的学习环境，或者指“由于目的语与先前（可能不完全）习得的其他任何一门语言之间的异同所导致的影响”。例如，学生在母语中掌握的知识和技能可以迁移到第二语言或外语中。
6.对比分析：对比分析是通过对比不同语言（如第一语言和第二语言）来确定潜在错误的方法，从而把第二语言学习环境下必须学习的和不必学习的东西最终区分开来。对比分析的目的是为了预测哪些领域容易学得，那些领域不易学得。
7.错误分析：错误分析的主要主张是，第二语言学习者所犯的许多错误，除了第一语言的影响外，还有其他因素的影响。
8.“错误”和“失误”：错误分析的文献中经常要区分错误和失误这两个概念。
错误通常是由于学习者知识不足所致。换言之，学习者由于不知道正确的形式或者不能正确地使用语言而出现的错误。
⑴根据错误的来源，错误经常分为语际错误和语内错误。
①语际错误：学习者由于误用与母语有共同特征的语言项目而产生的错误叫语际错误（或迁移错误）。例如，学习者运用了第一语言而不是目的语的某些特征（语音、词汇、语法或语用上的）而出现的差错。
②语内错误：是在目的语内部所犯的错误（也称为发展性错误）。例如，将某一规则扩展到超出其使用的范围而造成的过度概括。
⑵根据错误性质，错误经常被划分为五种类型：省略、添加、双重标记、形式错误和顺序错误。
失误则是由于学习者没有发挥出自己的能力而出现差错。也就是说，学习者已经学会了某种知识或技能，但是由于不注意或者其他因素的影响而没能正确地使用语言。
9.错误分析的三个步骤：
⑴识别错误。分析学习者所输出的句子时，首先要看语法是否正确。如果不正确，那么就存在着错误；如果正确，进一步检查在交际语境下句子是否恰当，如果不恰当则说明有错误。
⑵描述错误。如果错误的句子可以理解，把它与本族语者所输出的句子相比较，找出错误和失误。如果句子的意思不清楚，可以根据学习者的母语来发现他所要表达的意思，进行对比分析。
⑶解释错误。识别和描述完错误后，要试图回答“为什么学习者会犯这个错误”这一问题。也就是说，要假设导致学习者出错的心理过程，这会对“人们如何学习语言”这一基本问题提供答案。
10.语料库的类型：
⑴一般语料库。一般语料库不是各个专业领域——技术、方言、青少年等等语料的结集，而是从多个渠道搜集的具有广泛共性的语料。在一般语料库中，不同语料的特征不明显，除非研究者专门从中分离出一个特殊语料库。一般语料库主要用于对整体语言的研究。
⑵专门语料库。这种语料库适合特殊用途的语言。如果要研究特定职业如何使用语言，就从该职业内选取语料。
⑶样本语料库。样本语料库是一种语体语料库，集结了大量从各种语体中随即节选的小片段。⑷监控语料库。这是一种巨型语料库，不断更新语料，可为研究提供“语言的最新发展状况”。
11.语料库的用途：语料库最重要的用途就是可以帮助我们了解语言在现实中的实际使用情况。通常可以提供以下几类信息：
⑴频度信息。语料库可以表明某些语言项目或语言结构的使用频率，这种信息对于在语言课堂上选择教学内容、教学重点以及重点要涵盖的意义十分有用。
⑵语境和上下文本信息。语境指语言使用的情景环境，上下文本指语言环境。
⑶语法信息。语料库所展现的语法信息远比语法书上描述的语法复杂得多。例如，语料库上的信息表明，英语中的条件句远不止三种。
⑷搭配信息。对于第二语言或外语学习者来说很难掌握词语的搭配，例如，应该说make effort还是take effort？在语料库里搜索一下就可以解决问题。
⑸语用信息。语料库能为我们提供有关语言在实际交际中使用情况的信息。
12.输入假设：根据Krashen的输入假设，学习者们习得语言是理解输入的结果。Krashen提出i+1原则，也就是说学习者们接触到的语言应该稍高于他们的现有水平，这样他们既可以理解大部分的语言又可以面对一定的挑战从而取得更大的进步。输入既不能难度过大让人望而生畏，也不能过于接近学习者现有的水平，而不具有任何挑战性。
第十二章 现代语言学理论与流派
1.布拉格学派的三个重要观点：⑴强调语言的共时研究，因为共时研究可以从完整、可控制的语言材料中抽取素材，但也没有严格从理论上将之与历时语言研究分隔开。
⑵强调语言的系统性这一本质属性，指出语言系统中的任何成分，如果从孤立的观点去研究，都不会得到正确的分析和评价，只有明确该成分与同一语言中其他共存成分之间的关系，才能做出正确评价。换句话说，语言成分是彼此在功能上的对比或对立。
⑶布拉格学派在另一种意义上把语言看作功能，即语言是使用语言的社团完成一系列基本功能和任务的工具。
布拉格学派最著名的学说：布拉格学派最突出的贡献在于其音位学说以及对语音学和音位学的区分。最具影响的学者是特鲁别茨柯依。他沿用索绪尔的理论，提出语音学属于parole，而音位学属于langue。在此基础上，他提出了“音位”概念，即语音系统中的一个抽象单位，与实际发出的音有所不同。音位可被定义为区别性功能的总和。只要语音能区别意义就是音位。
    为了对音位的区别性特征进行分类，特鲁别茨柯依提出三条标准：
    ⑴它们与整个具有对立性质的系统之间的关系；
⑵对立成分之间的关系；
⑶区别力的大小。
这些对立可以被概括为：（a）双边对立；（b）多变对立；（c）均衡对立；（d）孤立对立；（e）否定对立；（f）分级对立；（g）等价对立；（h）中和对立；（i）永恒对立。
特鲁别茨柯依对音位理论的贡献涉及四个方面。第一，他指出了语音的区别性功能并给音位做出了准确的定义；第二，通过区分语音和音位以及文体音位学和音位学，界定了音位学研究的范围；第三，通过研究音位学的组合关系与聚合关系，他揭示了音位间互相依赖的关系；第四，他提出了一整套用于音位研究的方法，如确定音位的方法和研究音位组合的方法。
2.功能句子观的本质：句子功能观是指对话或文本所包含的信息进行语言学分析的理论。其原则是，话语中各部分的作用取决于该部分对全句意义的贡献。一些捷克斯洛伐克语言学家从功能的角度出发，认为一个句子总是包含一个“出发点”和一个“语篇目标”。出发点对说话人和听话人来说都是存在的——这是把他们的结合点——交会的地方——叫做“主位”。语篇目标是要传送给听话人的信息，叫做“述位”。从主位到述位的运动，揭示了大脑自身的运动。不同的语言可能采用不同的句法结构，但是表达思想的次序基本相同。基于这些观察，布拉格语言学家提出了“功能句子观”这个概念，用以描述信息是如何在句子里分布的。功能句子观特别阐释了语篇中已知信息和新信息分布的效果。已知信息是指那些对于读者或听话者来说并非新的信息，而新信息是指那些将要传送给读者或听话者的信息。
3.伦敦学派的传统：伦敦学派具有强调语言功能的传统，并且重视语言环境和语言的系统性。正是因为这些特征，伦敦学派的思想被视作系统语言学和功能语言学。他们认为不同类型的语言学描写适合于不同的目的，这是伦敦学派传统中一个重要而且很宝贵的思想。
4.系统语法与功能语法的关系：系统语法和功能语法是系统功能语法理论这一完整框架中不可分离的两个部分。
系统语法的目标是把语言当作一个系统网络或是“意义潜势”来解释其内部关系。这个网络包含语言使用者做出选择的各种子系统。
功能语法的目标是要揭示语言是社会交流的手段，其思想基础是，语言的系统和形式是不可避免地被它们的使用者或语言所发挥的功能所决定。系统语法中有一个功能性的成分，功能语法后面的理论是系统性的。
5.系统功能语言学的特殊之处：系统功能语言学的目标是为句子提供一套分类法，为特殊的句子描述性分类提供方法。尽管系统功能语法在世界某些地方似乎不如乔姆斯基的转换生成语法理论影响巨大，但它更贴近研究语言的不同人群的需要。
韩礼德认为语言之所以成为语言，在于语言必须完成一定的功能。换言之，语言的社会需求帮助语言形成了自身的结构。
系统功能语法建立在两个事实基础之上：⑴语言使用者在语言的系统之中做出选择，并试图在社会交往中实现不同的语义功能；⑵语言是与人类进行社会活动不可分离的。因此，系统功能语法把实际使用的语言现象作为研究对象，而不是像乔姆斯基的转换生成语法那样把理想化的语言使用者的语言能力作为研究对象。
6.韩礼德的系统语法与其他语言学理论的不同体现在以下几个方面：⑴重视语言的社会学性质；⑵认为语言是做事的一种手段，而不是知识的一个表现形式，把语言行为潜势与实际语言行为相区分；⑶重视对个别语言以及个别变体的描写；⑷用“连续体”这一概念来解释众多语言现象（如：不符合语法的—反常—不太反常—不太惯常—符合语法）；⑸依靠对各种语篇的观察和统计学的手段来验证自己的假设；⑹把系统范畴作为核心。
6.系统语法：
⑴对系统的介绍：
根据弗斯的理论，系统是语言结构中某个地方做出的一组相互排他的选择。与弗斯的音位学一样，系统语法首先关注各种选择的本质和入列条件，一个人通过从各种系统中做出有意或无意的选择，从而能从某种语言里蕴藏的无数个句子中说出某一个特定的句子。系统语法的核心部分是构建句子的一整套有效选择的图表，并且配有对不同选择之间的关系的详细说明。