1、从教师关注的变化看教师成长的阶段。

（1）“非关注”阶段。指进入正式教师教育之前的阶段。尽管后来做教师的人在这阶段很难说有从教意向，更没有专业发展的意识，但对后来从教的影响却不容忽视。这一阶段生活经历所养成的良好品格是教师成长中重要的生活基础。

（2）“虚拟关注”阶段。主要是指师范学习阶段师范生的发展状况。因为这时的师范生所接触的中小学实际带有某种虚拟性。这种虚拟性的主要问题是，师范教育没有形成教师专业发展的特殊环境，师范生的自我发展意识淡漠。

（3）“生存关注”阶段。是初任教师阶段，这个阶段，教师有着强烈的专业发展的忧患意识，他们特别关注专业发展结构中的最低要求—专业活动的“生存技能”。这个阶段的教师急于找到维持最基本教学的求生知识和能力，他们努力解决课堂纪律、激发学生动机、处理学生个别差异、评价学生作业、与家长建立联系。在处理这些问题时，他们又感到缺乏基本的教师专业知识和基本的教学能力，他们需要求助于有经验的教师，在教学实践中进一步补充这些知识。

（4）“任务关注”阶段。是教师专业结构诸方面稳定、持续发展的时期，由关注自我的生存转到更多地关注教学上来，以便更好地完成教学任务，获得职业阶梯的升迁和更高的外在评价。

（5）“自我更新关注”阶段。①在这个阶段，教师不再受外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。教师有意识的自我规划，以谋求最大程度的自我发展。这些已成为教师日常专业活动的一部分。②这个时期的教师更加关注课堂内部的活动及其实效，关注学生是否真的在学习。教师能够对问题予以整体、全面的关注。这一时期教师的特征是自信和从容。③“自我更新关注”阶段的精神在学生观上的一个重要转变是认识到学生是学习的主人，鼓励学生自己去发现、建构意义，要在师生互动的过程中使学生获得多方面的发展。④教师的个人实践知识进一步拓展。

2、新课程对常规教学的整体影响。

（1）课程对课堂中知识的影响。图P426

（2）课程对课堂控制方式的影响。在新课程的授受中，教师将更多地采取“非结构”、“开放式”的控制方式，特别注重学生的创新品质的境况。