一、新世纪中国基础教育课程改革刍议（课程改革的目标与背景）

1、课程改革的理念与策略：

（1）倡导全面、和谐发展的教育

（2）重建新的课程结构

（3）体现课程内容的现代化

（4）倡导建构的学习

（5）形成正确的评价观念

（6）促进课程的民主化与适应性

2、重建新的课程结构：（分科性与综合性、统一性与选择性、持续性与均衡性）

（1） 强调综合性，克服学科门类过多、相互独立的倾向。

从课程综合的程度看，有交叉课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程和经验课程等。鉴于我国的课程传统与教师的接受程度，新一轮课程改革必须提出课程综合化方向，并在一定的范围内，设置综合课程，减少学科门类，同时强调学科间的联系，重组课程内容。

从课程的组织方式来看，综合课程的范式大致有：学习领域——按照知识技能的相关性将学生原有的过于分化的学习内容统整为几种学习领域；综合学科——将原有的分科课程统整为包容性更强的学科；综合实践活动——以实践活动的方式组织课程内容，学生在实践中综合掌握并运用分科知识与技能。鉴于我国关于综合课程的探索还处于初始阶段，开发和设置综合程度较高的学习领域尚不具有充足的现实条件，而开发和设置综合学科和综合活动时机已经成熟。

一般的说，综合课程与分科课程在学校课程结构中所占的比重随学校教育层次的变化而变化。小学阶段课程的综合性应强于分科性，而高中阶段课程的综合性则弱于分科性。

（2） 加强选择性，以适应地方、学校、学生发展的多样化需求

课程结构要适应地区间经济文化的差异，必须具有一定的变通性。（地理位置、经济发展、民族文化）

课程结构要适应不同学校的特点，体现选择性。解放每一所学校的主体性，选择并设置有关课程来创造和形成本校的学校文化特色、根据本校的教育宗旨对国家课程和地方课程进行选择和再开发，创造性地实施国家课程和地方课程、规定学校自己设置的选修课（校本课程）的课时比例。

课程结构要适应学生的个性差异，完善选修制。课程选修制已经成为现代基础教育的重要支柱，正确处理必修课程与选修课程之间的关系成为世界各国课程改革的重要课题。在普通高中提倡学分制，大力推进教科书的多样化。

（3） 确保均衡性，促进学生全面、和谐的发展。

课程结构的均衡性是依据全面发展的理论和素质教育的精神而提出的，即我们要培养的是德智体全面、和谐、均衡发展的人。均衡性从三个方面体现：学习领域或学科与活动的规划、设计应体现全面、均衡的原则；各学习领域或学科与活动的课时安排应体现均衡性，而绝不是平均分配；课程内容的选择也要体现均衡的原则。

二、面向素质教育、基于信息技术的课程与教学改革

1、课程与教学改革的目标——全面推进素质教育。

（1）实施素质教育的根本方针——三个面向。（邓小平：教育要面向现代化、面向世界、面向未来）

（2）素质教育的总目标——以德育为核心，以创新精神与实践能力为重点。1999.6.15第三次全国教育工作会议提出素质教育的宗旨、重点和目标：以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

（3）加速教育信息化，实现中国教育的跨越式发展。2000.4.6APEC第二次教育部长会议，围绕四个专题：现代技术教育、改进教学体系、改进教育管理和加强国际合作。

2、课程与教学改革的依据

（1）知识经济与教育创新

（2）基于现代信息技术的学习革命

（3）跨越认知神经科学与教育科学之间的鸿沟

3、课程与教学改革的要点

我们认为，面向素质教育、基于信息技术的课程与教学改革，其基本要点应该是将培养和发展人的信息素养作为渗透素质教育的核心要素，并十分重视在统整各派建构主义观点的基础上汲取其思想的合理内核。同时，我们试图通过对加德纳的多重智力学说和斯滕伯格的成功智力学说的综合，全面更新与提升人的智力素质。

（1） 信息素养——渗透素质教育的核心要素。

（2） 统整的建构主义——研究与实施素质教育的重要理论依据。

（知识观、学习观、课程观、教学观、评价观）

（3） 多重智力学说与成功智力学说的综合——全面更新与评估人的智力素

质的理论依据。

加德纳将智力定义为：解决问题或生产具有某种或多种文化价值的产品的能力。多元智力学说的实质并不在于将智力分成7种、8种或更多种，而是试图通过扩大学习内容领域与知识的表征方式促进以往被忽视的智能的开发，充分地发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，从整体上提高人的智力素质。

斯滕伯格提出的成功智力学说，将成功引入智力研究范围，试图从智力活动的产品在现实生活中成功与否的角度评价智力。成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。这三个方面的协调与平衡是增强人的创造力并促使人在生活中成功的保证。

（4） 家庭、学校、社会共建实施素质教育的平台。


三、发达国家课程改革的趋势与启示

1、国外课程改革的背景与理念

（1）注重基础学力的提高

（2）信息素养的养成

（3）创造性与开放性思维的培养

（4）强调价值观教育和道德教育

（5）尊重学生经验、发展学生个性

2、课程改革的内容

（1）课程目标

基础知识的掌握；基本能力的培养；价值观、态度与道德修养；体能和

健康教育、公民教育

（2）课程设置

（3）课程的实施与教学内容的改革

信息教育渗透各级各类教育；强调有合理结构的基础知识的传授；加强外语教学的力度；学校与企业联手推进教育改革

（4）课程管理

统一课程；校本课程

3、对我国基础教育课程改革的几点启示

（1）在课程目标的定制方面，要继续强调基础知识和基本技能对于儿童发展的重要性，同时重视价值观教育和学生精神、道德的发展。

（2）在课程内容和课程实施方面，要关注学生的经验，根据学生的心理发展特征设置综合课程和分科课程，处理好必修课和选修课之间的关系。

（3）在课程管理方面，要采用灵活的课程管理体制。

四、重建我国基础教育的课程结构

1、课程结构的本体诠释

概念：课程结构是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。

课程结构的确立：（1）课程类型的价值厘定。以课程内容所固有的属性为逻辑范畴，可将学校课程分为学科课程与经验课程；以课程内容的组织方式为逻辑范畴，可分为分科课程与综合课程；以课程计划中对课程实施的要求为逻辑范畴，可分为必修课程与选修课程；以课程的表现形态为逻辑范畴，可分为显性课程与隐性课程；以课程实施的方式为逻辑范畴，可分为传授性课程与研究性课程；以课程设计、开发和管理主体为逻辑范畴，可分为国家课程、地方课程与校本课程。

（2）课程目标的审视。首先，课程目标都建立在特定的教育价值取向的基础之上，这些价值取向将通过确立课程结构的方式体现出来，并反映在课程的结构之中。课程目标的价值取向从三个维度体现：课程职能倾向的维度，具体表现为个体本位或社会本位的价值观；课程内容遴选和组织的维度，具体表现为知识本位、能力本位或观念本位的价值观；课程设计和开发主体的维度，具体表现为教师本位或学生本位的价值观。其次，课程目标在课程设计与开发的过程中将转化为具有可操作性的课程标准。（3）课程结构的确立。寻求课程目标与课程类型对应或吻合的活动。

2、课程结构的表现方式

（1）描述性方式。是指以文字语言表述课程类型和具体科目及其各自在学校课程体系所拥有的地位的方式。通过这种方式所表述的课程结构主要明确各种类型的课程和具体科目在学校课程体系中所拥有的地位、作用及其相互关系，基于这种方式的课程结构一般表现为课程计划和课程标准。

（2）数量化方式。是指对各种课程类型和具体科目在学校课程体系中所拥有的地位惊醒数量化的表达方式。这种方式一般包括数字表达式（表现为百分比表达式和比例表达式）、时间表达式（学年式、学期式、学时式、分钟式）、分值表达式（学分以及学分之间的数值关系）等具体的形式。

（3）应用性方式。是指课程实施过程中将课程类型和具体科目具体展示出来的一种方式，在这种方式中隐含了前述两项要素各自的比重关系。这种方式一般表现为课程表，课程表又具体分为班级课程表、层级课程表和学校总体课程表，在课程表中规定了课程的种类、实施的时间、甚至规定了课程之间的地位差异。

3、我国新的基础教育课程结构诠释（三项基本原则：综合性、均衡性、选择性）

（1）构建多样化的课程类型结构。首先，学校课程计划分别以“综合型”和“分科型”呈现出来，倡导实施以综合课程为主的课程计划；其次，适当减少了国家课程在学校课程体系中所占的比重，增加地方课程和校本课程的课时量；最后，减少必修（地方）课程的比重，增加选修（校本）课程的比重。

（2）构建均衡的科目结构。减少传统优势学科的比重，分配给综合实践活动和地方与校本课程。

（3）完善和优化课程内容。首先，删除了原有课程内容中艰深、晦涩、陈旧的部分，使课程内容呈现出简洁明了、有条理和新颖的特征；其次，增加了与学生的社会现实生活相关的成分，使课程内容更加具体、更富有生活气息；第三，放弃以往以统一尺度对课程内容进行的界定，实现课程内容标准的层次化。

五、综合实践活动课程的本质

1、综合实践活动课程的产生背景

20世纪90年代以来，世界各国呈现的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化。课程的综合化趋势不只是改变一种课程组织方式，它在本质上是课程价值观的深层变革。

2、综合实践活动的性质与特点

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体系对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。（3年级开始设置，每周平均3课时）。

综合实践活动作为综合程度最高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价性与互补性。

（1）整体性。世界具有整体性，世界的不同构成——个人、社会、自然是彼此交融的有机整体。文化作为世界的一部分也具有整体性，文化的不同构成——科学、艺术、道德也是彼此交融的。人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂烩的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。综合实践活动主题的选择范围应包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合，综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。

（2）实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

（3）开放性。综实面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性；综实面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性；综实关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。