A间接性   B片面性   C主观性   D偶然性
2、语言测试的作用
A评估教学，提供反馈信息
B评估人才，提供用人的重要依据
C是语言教学研究和语言研究的重要手段
D推广母语教学，扩大母语影响。

二 语言测试的种类
1、按用途分
A学能测试：又称潜能测试或性向测试，目的在于了解受试者学习第二语言的潜在能力和素质。学习语言的潜能包括：语音的编码、解码能力、语法敏感性、语言的记忆能力、综合归纳能力。
B成绩测试：又称课程测试，目的是检查学习者在某一教学阶段是否掌握了教学大纲和教材所规定的教学内容，在学习上取得什么成果。
C水平测试：又称能力测试，目的是测量受试者现有的整体的语言实际运用能力，以评定是否达到胜任某项任务的要求。
D诊断测试：是为了了解受试者在学习某一具体内容或在较短的一段学习时间里所存在的问题而进行的测试，目的是迅速直接地获得反馈信息，及时改进教学。
2、按评分的客观化程度分
A客观性测试
B主观性测试
3、按命题方式分
A分立式测试
B综合性测试
C交际性测试
4、按分数解释的方法分
A标准参照测试：测定受试者是否达到教学大纲所规定标准的一种测试。用其成绩与标准比较，而不与其他人比较。
B常模参照测试：将受试者的个人成绩与集体考试成绩相比较，以决定受试者的成绩在集体中的位置的一种测试。
5、按测试的制作要求分
A标准化测试：以现代教学测量学的理论为依据，按照系统的科学程序对考试的全过程实行标准化处里，对误差进行严格控制，有较高效度、信度，能测出受试者真实水平的测试。
B非标准化测试：由任课教师根据教学需要自行设计、命题、施测和评分的测试。

三 语言测试的评析标准（P383）
1、效度：又称有效性，指测试的有效程度，即测试的内容和方法是否能测试出预定要测量的东西。分表面效度、内容效度、结构效度、效标关联效度。
    表面效度：指某个测验或考试从表面看来是否测了它旨在测量的东西，有没有缺漏的部分，有没有偏题怪题。
    内容效度：测试内容是否是应该考察的，是否反映了这项测试的要求，或者说试题所包含的内容代表性、准确度和覆盖面如何。
    结构效度：又称理论效度，指考试结果在多大程度上符合我们根据某种理论做出的预测，而用这种理论来解释测试成绩。
    校标关联效度：指确定一种能反映测试效度的参照标准，然后考察某一考试与该标准之间的相关程度。分共识效度（指这次考试与时隔不久的作为标准的另一次考试相比较，看两者的相关程度）和预测效度（指这次考试与未来的考试相关程度）。
2、信度：又称可靠性，指测试结果的可靠程度或稳定性，也就是考试成绩是否反映了受试者的实际水平。
    一般从三个方面衡量：A测试的稳定性B测试的等值性C测试的内部一致性。
    影响信度的因素：
A测试的题量
B试题的同质性
C试题的区分行
D受试者水平的多样性
E评分的客观性
3、区分性：指测试区分受试者知识和能力差别的性能，是试题的质量标准。
4、可行性：指测试是否简便、经济、易于操作、便于管理组织。
5、后效作用：测试是用来检查教学效果的，但同时又不可避免地给教学以影响，这就是测试的后效作用。

四 标准化语言测试的过程（P387）
1、设计命题
2、考试实施
3、阅卷评分
4、统计分析

五 语言测试的内容与主要题型（P388）
1、语言测试的内容
2、语言测试的题型
3、多项选择题
4、综合填充题
5、作文
6、口试

第十章 对外汉语教学的学科建设
第一节 对外汉语教学研究方法（P395）
一 学科研究内容

二 学科研究的方法论原则
1、从实践出发，理论联系实践
2、提倡试验方法，实证与思辨相结合
3、重视教学方法，定性研究与定量研究相结合
4、强调系统观点，综合与分析相结合

三 学科研究的具体方法
1、观察法
2、经验总结法
3、调查法
4、文献研究法
5、实验法
6、个案研究法
7、相关分析法
8、对比分析法
9、偏误分析法
10、话语分析

第二节 对外汉语教学学科建设的任务（P406）
一 改革和完善教学法体系
二 加强理论研究
三 加强教师队伍建设
四 在世界范围内确立学科地位