③ 表达或了解道义上的态度：如，道歉、原谅、赞同、反对、遗憾等
④ 表达或了解情感上的态度：如，高兴、不高兴、喜欢、满意、失望、意愿、需要、希望
⑤ 请人做事：如，请求、警告、指令、建议等
⑥ 社交：如，问候、介绍、告别、祝酒等
    意念：指功能作用的对象，也就是功能的具体内容，常用来回答“谁、什么”等问题，分为普通意念和特殊意念。
    普通意念：指与功能相关的时、空、数量等关系，比如，存在、时间、空间、数量、质量、心理关系、指代等，适用于各种话题和背景，是所有学习者都必须掌握的，与功能成为“共核”。
    特殊意念：是由话题直接决定的词汇项目，也就是各种词汇，如个人身份、住处、业余爱好、旅行、健康福利、买东西、食物饮料、花鸟鱼虫、家庭社会、服务行业、问路、语言、天气、公共标志等。
    功能、普通意念、特殊意念是交际的三大要素。除了这三要素以外，人们的交际活动还涉及到情景、社会、性别、心理等作用，语体或语域，重音和语调、语法和词汇，语言的辅助手段等。
    语体或语域一般可分为：严肃体、正式体、中性体、非正式体和亲昵体五种，需要根据对话者的身份关系、使用场合及谈话内容而选择。
    交际法中语言结构的掌握也是教学的重要内容之一，只是强调语言形式结构的教学要服从于语言功能。有的学者提出区分“交际前活动”（包括结构性活动和准交际活动）和“交际活动”（功能交际活动和社会交往活动）
    特点：
①明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言进行交际的能力，不仅要求语言的正确性，还要求得体性。
②以功能和意念为纲，根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料。
③交际过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段。在教学中创造接近真实的情景采取小组活动形式培养言语交际能力，并把课堂交际活动与课外生活中交际结合起来。
④以言语交际为主要形式——话语为教学的基本单位，语音、词汇、语法主要通过话语情景综合教学，必要的句型操练也是为掌握话语能力服务的，并结合话语进行。
⑤单项技能训练与综合技能训练相结合，以综合技能训练为主。
⑥通常按话题螺旋式地进行安排语言材料，将功能与结构结合在话题中，循序渐进地组织教学。
⑦强调言语交际内容和信息的传递，不苛求语言形式，对错误要有一定的容忍度，对错误能不纠就不纠，鼓励学生的主动性和创造性。
⑧根据学以致用的原则，有针对性地对不同专业学习者进行“专用语言”的教学。
    交际法与听说法比较：（p277）
A目标：听说法是培养语言能力，强调语言的正确性，追求达到说母语者的水平；功能法是培养语言交际能力，更强调语言的流利性、可接受性和得体性，而正确性是由语境来决定的，追求可理解的发音。
B重点：听说法对形式和结构的重视超过意义，语言学习是学习语音、词汇、语法，句子是基本教学单位；功能法则意义和功能压倒一切，语言学习是学习交际，话语是教学基本单位。
C内容：听说法不强调学习语言变体，语言项目不一定情景化，教学顺序由语言项目的复杂性决定，先听说后读写，先口语后书面语；功能法把语言变体看做学习的重要内容，语言项目必须情景化，教学顺序主要由学习者对内容、功能或意义的需要和兴趣决定，听说读写全面要求，阅读和写作根据需要从一开始就进行。
D方法：听说法要求记忆以语言结构为主的对话，主张操练，追求“过度学习”，以句型教学为基础的严格训练，然后才进行交际活动，教学过程中避免语法翻译；功能法的对话以交际动能为核心，一般不需要专门记忆，不排斥句型操练但主要通过交际活动掌握目的语系统，从一开始就鼓励交际活动，并采用一切能帮助学习者的手段。
E母语：听说法尽可能避免使用母语，初级阶段禁止翻译练习；功能法在需要时允许适当使用一些母语，也可以进行翻译练习。
F师生：听说法以教师为中心，教师决定教学内容和顺序，是主宰，不放过学生错误，避免形成习惯；功能法以学生为中心，从学生需要出发决定教学内容和方法，教师作为课堂引导者、协调者、参加者和资源提供者，帮助学生主动、自由地运用语言，允许学生犯错误，让学生通过无数次试误和发现的学习掌握语言。
    交际法教学步骤：（P278）
① 展示语言材料：真实、自然、连贯的对话，图片、实物。
② 对每段对话进行口头练习
③ 学习对话中出现的基本交际表达法以及相应的语言结构，帮助学习者发现并总结用于表达功能的结构规则。
④ 在教师提供的交际情境中，让学生运用学过的语言从有指导的到完全自由地表达自己的思想，以培养学生在实际生活中的交际能力。
    评价：
A明确地提出培养交际能力这一语言教学的根本目标，并力图通过教学过程交际化加以实现。
B提出功能意念范畴，并以此制订了教学大纲，突破了以语言结构为纲的概念。
C强调从学生的需要出发提供真实自然的语言材料，主张以话语为教学单位以代替“句本位”的传统教学法。
D重视语言运用的得体性和流利性，并以一种全新视角对待学生错误。
    缺陷：
A语言功能和意念是很广的概念，这方面的基础研究还不够。
B语言功能和语言结构在教学中的结合是长期以来难以解决的问题。
C课堂教学交际化难以真正做到
D交际法在教学内容和教学方法上的革新，带来了教师培训、教材编写、测试评估等一系列问题。
E允许学生犯错误不等于对学习者的错误采取不闻不问的态度。

第三节 第二语言教学法的发展趋向
一 第二语言教学作为一门科学的发展概况（P280）

二 第二语言教学法流派分析（P281下）
1、全面、系统地了解、研究各种教学法：理论层面、设计层面、步骤层面
2、客观、辨证地对待各种教学法流派（P286）
A首先应该看到各种教学法的产生有其必然性和合理性。
B各种教学法之间存在着对立、排斥的关系，同时也有继承和发展的关系。
C各种教学法都有长处和短处。
D新旧教学法没有互相取代，而是长期共存。

三 第二语言教学法发展趋向
1、不同教学法流派在保持自己特色的同时，出现了综合化的趋向，教学法研究的重点转向知道教学的基本原则。
2、在探讨习得规律的基础上研究教学规律，第二语言习得研究为教学法的发展提供了更科学的基础。
3、培养运用目的语进行交际的能力正成为第二语言教学目的的共识。
4、以学生为中心，重视教学中的情感因素和人际关系是重要的教学原则。
5、加强教学手段现代化，迎接信息社会和网络时代的挑战。
    今天，本学科大部分教师和学者都主张继续进行“综合法”的研究。具体来说这种综合法
A既应重视语言功能教学和交际能力的培养，又应加强语言结构规则的教学；
B既重视语法知识的理解和掌握，又重视通过模仿操练形成习惯；
C既重视课堂上的自觉学习，并以此为主，又重视课堂和课下的习得，不排斥其辅助作用。
D既强调以学生为中心、充分调动学习者的主动性和积极性，又重视教师的主导作用。
E教材既要用规范、循序渐进、有利于学习的材料，也要逐步增加“真实”的教材比重。

第八章 对外汉语教学理论与应用（上）
第一节 对外汉语教学目的与课程设计
一 对外国学习者的教育目的（P294）

二 对外汉语教学目的
   A掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；
   B增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力
   C掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。
    不同的学习阶段、不同学习期限在要求上要有所区别。

三 对外汉语教学的课程设计
1、教学内容
A语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）
B言语技能（汉语听、说、读、写）
言语技能：就是指听说读写的技能，言语技能以语言要素为基础，受语言规则的制约，保证言语的正确性。
C言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）
    言语交际技能：指用言语进行交际的技能，言语交际技能以言语技能为基础，不仅要求言语的正确性，还要求言语的得体性。
    语用规则：指在一定的语境下语言的使用规则，也就是在不同的交际场合，针对不同的交际对象，根据不同的交际目的对言语的内容、形式和应对方式进行选择的规则。
D相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）
2、课程涉及
    课程设计：是在教育目的和具体教学目的的指导下，从学习者的特点和需要出发，根据专业对知识结构和能力结构的要求，最优化地选择教学内容、组织教学进程，形成合理的、相互配合的课程体系。
    教学条件包括：学习者心理、生理特点，如年龄、性别、性格，学习者文化程度，目的语起点，母语与目的语，母语文化与目的语文化的关系，教师的水平和经验，学校的教学资源和设备，目的语环境等。
    需求分析：深入了解社会对学习者的需求和学习者本身的需求。
    社会需求：主要表现在对学习者知识结构和能力结构的要求。
    学习者的需求：包括未来使用目的语的场景、方式、交往对象、达到的程度、目的语的语域、语体等
    对外汉语基础阶段的主要课程，大体上分为三类：
A汉语技能课，又分为综合技能课和专项技能课
B汉语言知识课，即语音、词汇、语法、汉字知识课
C中国文化知识课，包括中国基本国情、中国文化知识等
3、教学计划与教学大纲
    教学计划：是根据教育目的和培养目标所制定的全面指导某专业教与学活动的规范性文件。教学计划是以课程设计为核心的总体设计的具体体现，主要包括专业培养目标、学习年限、课程设置及其主要教学方式和学时分配。
    教学大纲：是根据教学计划，以纲要形式制定的，对具体课程的教学目的、教学内容、教学进度和教学方法进行规范的指导性文件。教学大纲通常分为说明、本文和附录三部分。

第二节 对外汉语教学的基本教学原则
第二语言教学原则：是人们从一定的教育和教学目的出发，在第二语言教学实践基础上，根据对语言规律、语言学习规律、语言教学规律的认识而制定的指导整个教学过程和全部教学活动的原则。

一 确立教学原则的指导思想
1、从相邻学科中汲取理论营养
2、要研究第二语言教学的共同规律，更要研究汉语教学的特殊规律。
3、从学习者的实际出发，根据不同的教学目的灵活运用教学原则。

二 对外汉语教学的基本教学原则（P305）
1、掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则。
2、以学生为中心、教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原则。
3、结构、功能、文化相结合原则。
4、强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合原则。
5、精讲多练，在语言知识的指导下以言语和言语交际技能的训练为中心原则。
6、以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则。
7、听说读写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展原则。
8、利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则。
9、循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则。
10、加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则。

第三节 对外汉语教材的编写与选用
一 教材的重要性（p312）
       它是总体设计的具体体现，反映了培养目标、教学要求、教学内容、教学原则；同时教材又是课堂教学和测试的依据。通过教材的使用还能反馈教学效果，引起对教学大纲和教学理论的进一步思考。
二 教材的依据
A语言学、心理学、教育学是理论基础
B语言教学理论和学习理论是直接理论依据
C目的语语言学和目的语文化是教材内容的源泉
D教学计划与教学大纲是教材编写的直接依据

三 教材编写和选用的原则
1、针对性——最基本的特点是不同母语，母语文化背景与目的语，目的语文化对比所确定的教学重点不同
A学习者的年龄、国别、文化程度特点    
B学习者学习目的的不同
C学习者学习的起点不同 
D学习时限不同
2、实用性
A教材内容要从学习者的需要出发，是学习者进行交际活动所必需的，是在生活中能马上应用的，也是学习者急于要掌握的。
B语言材料必需来源于生活，来源于现实，要有真实性。
C要有利于贯彻精讲多练的原则。
D要有利于开展交际活动，使教学过程交际化。
3、科学性
A要教规范、通用的语言。
B教材内容的组织要符合语言教学的规律。顺序的安排要循序渐进，做到由易到难，由简到繁，由浅入深。
C对语言现象的解释要注意准确性，避免造成对学习者的误导。
D教材内容要反映出学科理论研究的新水平，及时更换陈旧内容。
4、趣味性
A教材的趣味性与教材的实用性、交际性紧密相关。
B教材内容要反映现实，是学习者所关注的话题。
C教材内容要逐渐加大文化内涵，多方面介绍目的语文化。
D多样化是形成趣味性的重要因素。
5、系统性

四 教材设计的类型
1、按教材的体例分
①综合型和分科型  ②单课制和单元制  ③直线式和螺旋式：这是指教材的语法结构或话题内容排列的方式。
2、按遵循的主要教学原则分
①课文型
优点：在一定语境、一定文化背景中学习语言，整体认知，有利于培养话语能力和综合运用语言的能力。
缺点：语言要素和言语技能的训练不易突出，不适宜初级教材。
②结构型：以结构为纲，根据语法或句型结构的难易程度和词语分布安排教学内容及顺序。
③功能型：以功能为纲，根据功能项目的常用程度安排教学内容及顺序。
④结构——功能型：以结构安排为基础，同时考虑到结构所表达的功能，使结构应用于一定的功能。
⑤功能——结构型：有功能占支配地位，在一定的功能下教结构。
⑥话题型：话题是指会话的中心内容，如天气、家庭、职业、爱好等。
⑦文化型：以文化知识为纲，结合语言教学编写的教材。

五 我国对外汉语教材的发展（p322）
1、结构法教材时期（50——70年代）
2、结构与功能相结合教材时期（80——90年代）

六 对外汉语教材建设中存在的主要问题
1、教材的质量和品种都不能很好地满足教学的需要。
2、缺乏基础研究，影响到教材的科学性。
3、教学法的大胆探索不够，教材缺乏多样化。
4、利用现代化教学技术手段不够。

第九章 对外汉语教学理论与应用（下）
第一节 对外汉语教学过程与课堂教学
对外汉语教学过程：是根据教学计划和教学大纲的规定，教师和学生共同参与的对外汉语教学活动的过程，也是实施教学，全面完成教学任务的过程。

一 教学过程的重要因素：教师和学生
1、教师与学生的互动关系
2、学生之间的互动关系

二 教学过程的基本阶段
1、感知阶段
2、理解阶段
3、巩固阶段
4、运用阶段

三 对外汉语课堂教学的特点与环节
课堂教学：是指教师根据教学大纲规定的目的、任务和教材，运用恰当的教学方法，在规定的时间内对固定班级的学生进行某门课程教学的形式。
1、对外汉语课堂教学的地位与目标：培养运用汉语进行交际的能力。
2、对外汉语课堂教学的特点：   一般要完成传授知识和培养能力两项任务。
       A课堂教学原则，更强调把知识转化为技能，以培养技能和能力为最终目的。
B课堂教学方式，以学习者的活动为主，提倡用直观教具和现代化教学手段。
C课堂教学气氛，轻松愉快、减少畏难情绪。
D课堂教学环节，每节课之间要有循环往复的复习巩固。
E课堂教学语言，使用正在学习的目的语，要求通过运用目的语学习目的语。
3、对外汉语课堂教学的主要环节
   ①组织教学：稳定学生情绪，集中学生注意力，创造有利于学习的和谐气氛。
②复习检查
③讲练新内容
④巩固新内容
4、汉语课外活动
A汉语课外活动的重要性。
① 课外活动常常由学生根据自己的需要组织，根据兴趣自愿参加并由学生自己主持自己的活动
② 课外活动内容广泛、形式多样、方法灵活、寓教于乐，更能体现趣味性，不受传统教学模式制约。
③ 课外活动能提供自然习得机会，接触真实的交际情景，比课堂教学更有利于培养交际能力。
④ 课外活动常采用竞赛形式，鼓励学生积极竞争，激发进取心，并能获得成就感和自信。
B汉语课外活动的原则和形式：
  语言实践一定要体现运用汉语的原则和因材施教的原则。
  活动形式可以多种多样。

四 对外汉语课堂教学的技巧
1、备课与写教案
在接受一门新课时，首先要钻研教学大纲，明确课程的目的与要求，通读教材，了解整个教材体系和特点及所依据的教学原则和教学方法。制定学期授课计划。写出教案。
    具体工作有三个方面：（P346）
A分析教材
B分析教学对象
C确定教学方法
2、课堂组织管理
A排除心理障碍，创造生动活泼的课堂气氛。
B集中学生的注意力，自始至终驾驭课堂。
C稳定课堂秩序
3、教师的语言
    是指第二语言教师为了达到交际目的，对该语言的非母语学习者在课堂教学和课外交往中有意识使用的目的语系统的变体，在语音、词汇、语法方面都有特点。如：
A发音夸张、语速较慢、停顿多且时间长
B一般只用基本词汇和替代词汇，少变化
C多用结构完整的单句，较少用复合句或从句，陈述句多于疑问句
D话语的重复和解释多，进行语言转换时会夹杂母语或媒介语
E同时附带大量手势、动作和表情。
    总体来看，有三大特点：A慢     B简化      C详细化
    教师的语言应该注意：
A不论语音、词汇、语法或汉字，都应准确、规范，不允许有错误存在。
B教师的语言有朗读、讲解、对话、指令和提问，应简练，增加师生对话、问答。
C除语音操练或新词语教学外，语速应正常或接近正常，避免夸张。
D选词用句浅显易懂，随着学生程度提高应逐渐增加语法的难度和词汇的多样化。
E课堂中使用的语言要有意识地重现已学过的句型和词汇。
F尽量运用目的语与学习者沟通，避免语言转换或夹杂学生母语或中介语。
G克服口头禅或过多重复、啰嗦等不良习惯。
4、教师的提问
A提问类型：根据提问的目的，分理解新知识的问题、训练技能的问题、灵活运用的问题和检查复习的问题。
根据提问的性质，分机械重复型的问题、已知答案明知故问型问题、封闭性问题、开放型问题
B提问的方式：面向全班，机会均等
C提问的难度
D对答案的反馈
5、板书
A汉字一定要正确规范
B板书要很好地设计
C板书要鲜明、醒目，适当运用彩色粉笔突出重点

五 课堂教学的评估（P354）

第二节 对外汉语语音、词汇、语法和汉字教学
一 语音教学
1、语音教学的任务和意义
对外汉语语音教学的任务是让学习者掌握汉语语音的基本知识和汉语普通话正确、流利的发音，为用口语进行交际打下基础。
2、语音教学原则:  A短期集中教学与长期严格要求相结合
B音素教学与语流教学相结合
C通过语音对比突出重点和难点
D声韵调结合教学，循序渐进
E听说结合，先听后说
F以模仿和练习为主，语音知识讲解为辅
G机械性练习与有意义练习相结合
3、语音教学的方法: A教具演示  B夸张发音  C手势摹拟  D对比听辨  E以旧带新  F声调结合

二 词汇教学
对外汉语词汇教学的任务：是根据教学大纲的要求，在有关汉语词汇知识的指导下，掌握一定数量的汉语词汇的音、义、形和基本用法，培养在语言交际中对词汇的正确理解和表达能力。
1、词汇能力的培养包括掌握词汇的语义、句法功能和搭配关系，还有词汇的文化内涵和在不同情景和功能中附加色彩的变化，猜测新词语词义的能力，掌握词语的组合和聚合规则，特别是在语言交际中理解别人和表达自己的词汇能力。
2、词汇量的控制和词汇的选择（P361）
3、词汇教学原则: A要认真掌握每一个词的具体意义和用法
B词的教学应与句子教学相结合
C利用词的聚合和组合关系在系统中学习词
D掌握汉语构词法，重视语素教学，词与字教学相结合。
E不同的言语技巧对词的掌握有不同的要求
F加强词汇的重现与复习，减少遗忘
4、词汇教学方法:   A直接法   B翻译法   C情景法   D语素义法
E搭配法   F话语联结法   G比较法   H类聚发   I联想法

三 语法教学
1、语法教学的任务与意义
语法教学是对目的语的词组、句子以及话语的组织规律的教学，用以知道言语技能训练并培养正确运用目的语进行交际的能力。
2、建立对外汉语教学语法体系
3、语法教学原则
A通过语言对比突出语法的重点和难点
B从句型入手，句型操练与语法知识的归纳相结合
C由句子扩大到话语
D语法结构的教学与语义、语用的功能的教学相结合。
E精讲多练，以练为主
  练习的类型：A机械性练习  B有意义的练习  C交际性练习
F由易到难，循序渐进地安排语法项目
G重视纠正学习者的语法错误，并把错句的分析作为课堂教学内容的一个部分。
4、语法教学方法
A归纳法
B演绎法
C演绎与归纳相结合

四 汉字教学（P369）
1、汉字教学的任务和意义
汉字教学的任务是，以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。
2、高频率常用字的选择（P371）
3、汉字教学原则
A语和文先分后合，初期汉字应该按自身规律独立教学
B强化汉字教学，字与词教学相结合
C把握汉字的构成规律和基本理论，利用汉字的表意和表音功能识记汉字。
D按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学。

第三节 语言测试
一 语言测试的作用
1、什么是语言测试
    语言测试：是根据一定的评估目的，以抽样方式通过有限试题来诱导出受试者的言语能力，然后借助于定量描述来推断受试者掌握的该语言的知识和能力。
    测量言语行为时，影响的因素：