三、 充分利用语言环境提高学习效率
1、新的教学法体系应突破课堂教学的框框，由课堂教学、课外活动和社会语言环境里的交际活动三个层面组成。
2、如何构建新的教学法体系：（就是要在学习的同时提高习得）
①要充分发挥课堂教学的重要作用。除了知识与规则的传授和技能训练外，课堂本身也能提供习得机会。为此，要在课上加强交际性的教学活动并扩大输入的渠道。②把作为语言实践的各种课外活动纳入到教学计划中去，进行精心的设计安排。要给学生提供真实的语言交际情景，提供语言习得的机会。③要充分利用汉语的社会大环境，引导学生投身到汉语的社会环境中去。



                   第七章 第二语言教学法主要流派与发展趋向
前言
1、汉语“教学法”的不同含义：
（1）可指整个学科理论和实践，成为学科的名称。如外语教学法。一对外汉语教育学（教学论）
（2）可指某一教学法流派。如听说法、交际法。一教学法（流派）
（3）可指教学中采用的具体方法。如归纳法、句型替换法。一教学方法
（4）可指教学的技巧。如板书法、演示法。一教学技巧
2、教学法流派：指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐形成的，包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方面的教学法体系。
3、教学法流派按其所体现的主要语言教学特征可分为四大派：
①强调自觉掌握的认知派。（如，语法翻译法、自觉对比法、认知法）
②强调习惯养成的经验派。（如，直接法、情景法、听说法、视听法）
③强调情感因素的人本派。（如，团体语言学习法、默教法、暗示法）
④强调交际运用的功能派。（如，交际法）
第一节 认知派与经验派教学法
1、认知派以语法翻译法为代表，该派强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握。
2、经验派以直接法为代表，该派强调通过大量的模仿和操练形成习惯。
一、语法翻译法
（1）语法翻译法：又称“传统法”或“古典法”。是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。是第二语言教学史上最古老的教学法。
（2）代表人物：德国奥伦多夫。
（3）理论基础：语言学基础—历史比较语言学  心理学基础—官能心理学（创始人沃尔夫）。
（4）主要特点：①以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学。②以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。③词汇的选择完全由课文内容决定，用对译的生词表进行教学，句子是讲授和练习的基本单位。④用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段、评测手段。⑤强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。
（5）优点：语法翻译法是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系，它强调对语法规则的掌握，注重学生的智力发展，能较好地培养阅读能力和翻译能力，体现了理性派的教学特点。
（6）不足：①忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练。②过分依赖母语和翻译手段。③过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则，不注重语义。④教学内容枯燥无味，过深过难。⑤最根本的是不利于语言交际能力的培养
二、直接法
（1）直接法：又称“改革法”或“自然法”。19世纪末20世纪初产生于西欧，主要是法国和德国。这是与语法翻译法对立的教学法，是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。
（2）代表人物：奠基人德国菲埃托著《语言教学必须彻底改革》。德国贝力子创办贝力子外语学校，采用贝力子教学法。法国古安创造“系列法”，著《语言教授法和学习法》
（3）典型教材：英国艾克斯利《基础英语》
（4）理论基础：心理学基础—联想主义心理学
（5）主要特点：①目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排除母语、排除翻译，采用各种直观手段用目的语学习目的语。②不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯。在一定阶段对自己已获得的语言材料中的语法规则进行必要的总结和归纳。③以口语为教学基础，先听说后读写。认为口语是第一性的，先学话后学书面语是学习语言的自然途径。重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范。④以句子为教学的基本单位，整句学、整句运用，而不是从单音或孤立的单词开始。句子是言语交际的基本单位，词语的意义只有在句子中才能明确掌握。⑤以当代通用语言为基本教材，学习生动的、活的语言，而不是文学名著中典雅但已过时的语言。从有限的常用语言材料开始，对常用词、常用句式按其使用的频率进行科学的筛选。
（6）优点：①作为与语法翻译法针锋相对的一种教学法流派，打破了语法翻译法独霸天下的局面，开辟了新的第二语言教学研究领域。②许多主张，如与客观事物直接联系、句本位、以模仿为主、用归纳法教语法、以口语为基础、教授活的语言等原则，丰富了人们对第二语言教学规律的认识，对以后的听说法、试听法、自觉实践法乃至功能法都产生了很大的影响，开经验派教学法的先河。
（7）局限：①过分强调幼儿学习母语的规律，对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学现实也考虑不够。②强调口语教学，对读写能力的培养重视不够。③过分强调模仿，偏重经验，对人的积极、主动学习强调不够，忽视对语法规则的掌握。④早期过分排斥母语，对母语在第二语言中的作用注意不够。⑤对教师的言语技能要求太高。
（8）补充：直接法实际上是指改革运动前后出现的一些体现以上基本特点却又各具特色的第二语言教学法的总称。其中最具代表性影响最大的是贝力子在贝力子外语学校所采用的贝力子教学法。其次是产生于19世纪后半期的系列法，倡导者为法国古安。
★重点：语法翻译法和直接法的比较？
①语法翻译法：重书面语、重语言知识、重读写、依赖母语、用演绎法、重自觉思维活动。
②直接法：重口语、重言语技能、重听说、排斥母语、用归纳法、重直觉刺激—反应。
三 、情景法
（1）情景法：是20世纪20、30年代产生于英国的一种以口语能力的培养为基础，强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。早期称为“口语法”。
（2）代表人物：英国帕默和霍恩比
（3）典型教材：“Streamline English” “Access toEnglish”
（4）理论基础：语言学基础—英国的结构主义。心理学基础—行为主义的习惯形成理论。
（5）主要特点：①教学目的是对听说读写四种言语技能的实际掌握，而言语技能又是通过掌握语言结构获得的。②语言教学从口语开始，教材先于口头训练，然后再教书面形式。③课堂用语是目的语。④新的语言点要在情景中介绍并操练。⑤运用词汇选择程序，确保基本词汇的教学。⑥按先易后难原则对语法项目进行分级排列。⑦在学生具备一定的词汇语法基础后，再进行阅读和写作教学。
四、阅读法
（1）阅读法：产生于20世纪初，是一种强调通过直接阅读来培养阅读能力的教学法。
（2）代表人物：英国韦斯特。
（3）特点：严格控制使用母语和翻译，强调直接阅读目的语的材料，语法教学采用归纳法。
（4）不足：过于侧重阅读的培养而忽视其他言语技能。
五 、自觉对比法
（1）自觉对比法：是主张通过母语与目的语的翻译和结构对比，自觉掌握目的语的一种教学方法。在20世纪30～50年代成为前苏联正统的外语教学法。它是对语法翻译法的继承，反对直接法。
（2）主要特点：①依靠母语自觉对比进行翻译对比。教学过程全部都要用母语来讲目的语，以充分利用学习者母语知识和技能。②重视语言知识的教学，在语言规则的指导下进行实践，强调先讲解理论知识以避免盲目实践。③在理解语言形式和意义基础上再进行模仿、练习。④由分析到综合，先学习构成句子的要素，然后再学整句、课文，以免囫囵吞枣。⑤以书面语为基础，以文学语言为基本教材，不重视口语的教学，反对听说领先。
（3）优点：自觉对比法把语言对比引进第二语言教学并置于教学法体系的重要部位，同时强调发挥学习者的自觉性，提出学习第二语言从自觉到直觉的理论，这些是对教学理论的重要贡献。
（4）缺点：过分强调翻译对比和理论知识的讲解，忽视操练和交际性练习，因而不能很好地培养学习者的语言交际能力。
六、听说法
（1）听说法：是20世纪40年代产生于美国的第二语言教学法。强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，又称“句型法”或“结构法”。
（2）代表人物：布龙菲尔德、弗里斯、拉多。
（3）代表教材：《英语900句》
（4）理论基础：语言学基础—美国结构主义语言学。 心理学基础—行为主义心理学。
（5）主要特点：①听说领先，口语是第一位的，书面语是第二位的，读写为辅。②反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯。③教学内容以组成语言的基本结构—句型为中心，通过句型练习掌握目的语。④排斥或限制母语，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解或表达。⑤对比母语与目的语以及目的语内部的语言结构，找出学习者的难点，以确定教学重点。⑥严格、及时地纠正学习者的错误，避免养成错误的习惯。⑦利用现代化的教学技术手段，如幻灯、录音、电影、电视，从多种途径强化刺激。
（6）教学过程：按特瓦德尔的归纳分为五个阶段：认知——模仿——重复——变换——选择。
（7）优点：①听说法的出现是第二语言教学法发展史上的一个里程碑，在理论和实践方面都促进了第二语言教学法的发展。②第一次自觉地把语言学和心理学理论作为教学法的理论基础，使第二语言教学法建立在更为坚固的科学基础上。③听说法有一套完整的教学法体系，提出了许多合乎第二语言教学规律的重要原则。
（8）缺点：①以行为主义为基础，把人和动物等量齐观，把外语学习看做如同训练动物，学习者只是对刺激做出反应并通过强化养成新语言习惯，否认了认知能力的能动作用。过分强调机械训练，不仅枯燥无味，引不起学习者的兴趣，也忽视了学生语言基础知识的掌握和语言运用能力的培养。②结构主义语言学过分重视语言的结构形式而忽视语言的内容与意义，难以使学生具备真正的语言交际能力。④可能使学习者产生阅读、写作能力差，缺乏语文素养，知识面窄，难以培养合格的外语人才。
七 、视听法
（1）视听法：是50年代产生于法国的一种第二语言教学法，它强调在一定的情景中听觉感知与视觉感知相结合的教学方法。也叫“圣克卢法”。也叫“整体结构法”。
（2）代表人物：古布里纳和古根汉
（3）典型教材：《新概念英语》
（4）理论基础：是结构主义语言学和行为主义心理学，也受到完形心理学的影响。
（5）特点：①视觉感知和听觉感知相结合。视听法通过实物、图片、影像等让语言与形象直接联系。②语言和情景的紧密结合。视听法从日常生活情景中选择、安排语言材料，并创造接近于真实的情景进行听说读写活动，有利于培养运用语言的能力。③整体结构感知。视听法通过一组组图像和一段段完整的对话，使语音、语调、词汇、语法在对话中被整体感知。④先口语教学，后书面语教学；听说领先，教材以对话为主，进行集中强化教学。
（6）优点：①广泛使用声光电技术和现代设备，使语言与形象紧密集合。②强调整体感知并特别重视在情境中教学，有利于培养学习者运用目的语的能力，对后来的功能法也有一定影响。
（7）缺点：①重视口语会话而忽视书面语的阅读。②过分强调整体感知和综合训练而忽视对语言结构的分解和单项训练。③只注重语言形式的掌握而未能着重培养语言交际能力。
八、 自觉实践法
（1）自觉实践法：是前苏联20世纪60年代以来广泛采用的教学法。主张学习者在自觉掌握一定语言理论知识的基础上，主要通过大量言语实践活动达到直觉运用目的语。
（2）代表人物：前苏联别利亚耶夫。
（3）理论基础：①心理学基础是别利亚耶夫的外语教学心理学理论和列昂季耶夫的言语活动论。②语言学基础是谢尔巴关于区分语言、言语、言语活动的学说，对此将第二语言教学分为语言教学、言语教学、言语活动教学三个方面。
（4）主要特点：①自觉性原则。强调学习者要自觉掌握语法理论知识，并理解语义和句子的实际用法，用来指导言语实践活动。②实践性原则。强调交际性的言语实践。③功能、情景、题材相结合的原则。在选择和组织语言材料方面，把意念—功能和情景—句型及题材几个方面巧妙地结合在一起。④口语领先原则。⑤以句型为基础的原则。⑥综合性原则。语音、词汇、语法、修辞、民俗等方面以及听说读写技能综合进行教学。⑦考虑母语原则。课堂上尽可能使用目的语，使目的语与学习者思维建立联系。在初级阶段不排除有限度地使用学生的母语。
九、认知法
（1）认知法：又称“认知—符号法”，60年代产生于美国。主张在第二语言教学中发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语言规则，并能从听说读写方面全面地、创造地运用语言。（认知法与听说法相对，肯定了语法翻译法，被称为“现代语法翻译法”。）
（2）代表人物：美国卡鲁尔
（3）理论基础：语言学基础—乔姆斯基的转换生成语法理论。心理学基础—认知心理学。
（4）特点：①在学习过程中要充分发挥学习者智力的作用，强调通过观察、记忆、思维想象等活动，内化语言的知识体系，获得正确运用语言的能力，反对动物型的刺激——反应的学习。②强调在理解、掌握语法规则的基础上，进行大量有意义的练习，提倡演绎法的教学原则。反对机械模仿，也反对过多的知识讲解。③以学生为中心，重视培养学生强烈的学习信心和浓厚的学习兴趣。强调以学生的活动和操练为主，注意培养学生的自学能力，充分调动学生的积极性和主动性。④听说读写齐头并进，从一开始就进行全面训练，口语和书面语并重。⑤适当使用学习者的母语，特别是进行母语与目的语的对比，可用母语解释一些比较抽象的语言现象，以利于目的语的学习，但反对滥用母语。⑥正确对待学习者的错误，在学习过程中出现错误不可避免，对错误要进行分析，采取不同的处理方法。反对有错必纠，防止因纠错过多使学习者怕出错而影响到语言的运用甚至失去学习信心。

第二节 人本派与功能派教学法
1、人本派：团体语言学习法、默教法、全身反应法、暗示法、自然法。（20世纪60至70年代）
2、功能派：交际法。（70年代）
一 、团体语言学习法
（1）团体语言学习法：60年代初创立于美国。这是一种采用小组集体讨论的形式、教师和学生处于医生和病人的关系并把学习过程看成是咨询过程的第二语言学习方法，也称为咨询法。
（2）代表人物：美国柯伦。
（3）理论基础：心理学基础—人本主义心理学。
（4）团体语言学习法强调学习的六个基本要素：①安全感。②注意力和进取心。③记忆力和思考。④辨别。
（5）优点：团体语言学习法典型地体现了人本派教学法的特点。完全打破以教师为中心的老传统，充分发挥学生的主体作用，重视人的主观因素和学习心理特点，注意建立良好的学习环境和人际关系，最大限度地发挥学生的主动性，让学生自己决定学习内容和方式。
（6）不足：①教师的指导作用发挥不够，尤其是起步阶段完全要求学生自己摸索，有时会事倍功半。②教学内容和方式完全由学生自己决定，偏于极端。③没有传统意义上的教学大纲和固定教材，考试也不占有重要地位，这些不利于科学化的教学。④对教师提出了更高的要求，这是一般教师难以做到的。④在教学中对用语言规则来指导言语交际活动、促进交际能力的培养重视不够。
二、默教法
（1）默教法：是美国加特诺于60年代初首创的一种第二语言教学法。它要求教师在课堂上尽量少说话，尽量鼓励学生多参与言语活动，从而使学生更有效地掌握运用第二语言的能力。
（2）理论基础：布鲁纳“发现学习”的教育思想。
（3）特点：①以学生为主体，学生的学比教师的教更为重要。②教师的沉默是默教法最大的特点。在课堂上教师尽量少说话，让学生多说多参与各种言语活动。③充分利用直观教具，使用彩色棒、彩色挂图、指示棒以及实物、动作、手势等手段，以代替教师的口头讲解。④教师一般不改正学生的错误，而是让学生自己改正错误。⑤强调学生之间的交互活动。学生之间的关系不是竞争而是相互合作，相互帮助纠正错误，共同解决问题。⑥口语领先，以句子为本位；先培养听说能力，随后培养读写能力。⑦把词汇看作是语言学习的核心，将词按功能进行分类，依照一定的顺序学习。
（4）优点：重视学生的主体作用，让学生为自己的学习负责，充分发挥学生的主动性、积极性。
（5）缺点：过于强调教师少讲话，教师的指导作用发挥不够；过多地让学生自己去发现语言规则，浪费时间；对学生错误不加以纠正不利于学习；语言脱离社会语境，对语言的交际价值重视不够。
三、全身反应法
（1）全身反应法：于60年代初产生于美国，盛行于70年代，创始人是美国阿舍尔。这种教学法强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言，主要用于美国移民儿童的英语教育。
（2）教学原则：①教学的总目标是培养学生的口语能力，但在发展学生的表达能力之前应先培养其对目的语的理解能力。②通过全身动作的反应来训练理解能力，有利于学习者掌握目的语。③在学习者已准备好并有了说目的语的要求时，再让他们开始学习说话，说的训练也是从让学习者向同学发指令开始。④要减轻学生的心理压力，使学生在少焦虑的状态下学习语言并有成就感。
（3）局限：对成人学习的特点注意不够，对读写能力的培养重视不够，而且用一般动作表达语义毕竟还受到一定的限制。
四、暗示法
（1）暗示法：由保加利亚罗扎诺夫于60年代中期创立。这是一种强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识的和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学习的教学方法。
（2）罗扎诺夫提出教学中充分考虑到心理、生理规律的三个基本原则：①学习活动应由整个大脑组织参与。②教学中的分析与综合应同时进行。③学习者的意识过程和超意识过程应同时地不可分割地进行。
（3）罗扎诺夫提出正确的暗示主要有两种手段：①威信：是指教师的威信和信息来源的威信。②稚化：是指把成年的第二语言学习者看做是小孩，教师与学生的关系好像家长与孩子的关系。
（4）暗示法特点：①布置舒适幽静的环境，创造轻松和谐的气氛。②不仅要调动学习者有意识的活动，而且要通过各种暗示手段和形成的愉快轻松的心情，充分发挥无意识活动的作用。③通过教师和教学材料的危险以及学习者的稚化，建立高度的自信心，鼓励学生大胆运用目的语。④在消除学习者心的理障碍、充分发挥其潜力的情况下，扩大语言材料的输入量。
（5）缺点：①对语言知识的系统传授，对语法规律之于语言交际的指导作用重视不够。②过分强调学习环境的布置和轻松愉快的课堂气氛的营造具有片面性。
五、自然法
（1）自然法：70年代后期产生于美国的新教学法，倡导者为美国特雷尔和克拉申。这是根据对自然环境中的母语习得和第二语言习得的观察与研究，提出在非自然环境条件（课堂教学）中最大限度地扩大对学习者的语言输入、首先集中培养理解能力并强调通过习得掌握第二语言的教学方法。
（2）理论基础：语言交际理论、克拉申的输入假说。
（3）主要特点：①以培养学习者的口语和书面交际能力为教学目的，课堂活动全部用来交际。②强调理解的重要性，语言学习应从理解开始，加强听和读的活动，推迟口语表达。③强调自然习得，课堂全部用于进行注重内容、注重信息交流的交际活动，给学习者提供语言习得机会。语言形式方面的讲解和练习放到课外进行。词汇量比结构的准确更重要。④一般不纠正学习者的错误，以免影响其表达的积极性。笔头作业中才纠正错误，并强调自我纠正。⑤创造轻松愉快的学习气氛，优化学习情绪，降低情感过滤。根据学习者需要和兴趣确定教学内容。
（4）自然法把第二语言教学过程分为三个阶段：①表达前阶段，“沉默阶段”。②早期表达阶段。③扩展表达阶段。
（5）不足：①过分强调习得的作用，对课堂条件下有意识的学习作用估计不足。②过分依赖尚未完全证实的“自然顺序”假说，对教授语言结构，让成人掌握语法规则的意义缺乏认识。③在非目的语环境中，特别是非本族语教师很难提供大量的可理解的输入。④让学习者自己对学习负责，决定学习进度速度，并非每个学习者都能做到。
（6）比较：自然法与别称为“自然法”的直接法在崇尚语言学习的自然原则这一点上有共同之处。但直接法只强调模仿儿童母语习得过程，强调通过大量的操练获得准确性。自然法则强调可理解的输入，强调交际。
六、交际法
（1）交际法：又称“交际语言教学”，较早称为“功能法”、“意念—功能法”，是以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。
（2）时间地点：产生于70年代初期西欧共同体国家，中心在英国。
（3）创始人：英国威尔金斯。代表人物：英国亚历山大和威多森，荷兰的范埃克。
（4）典型教材：《跟我学》
（5）理论基础：语言学基础——社会语言学，如海姆斯的交际能力理论。功能主义语言学，如韩礼德的功能语言理论和话语分析理论。威多森的语言交际观。 心理学基础——人本主义心理学和60年代后期兴起的心理语言学。
（6）交际法明确提出以功能意念为纲：
 功能：是用语言做事，完成一定的交际行为。交际大纲把语言功能分为六类：
① 传达与了解实际情况：如，判明、报告、纠正、询问等
② 表达或了解理智性态度：如，同意、可能、知道、确定、必须、接受、拒绝等
③ 表达或了解道义上的态度：如，道歉、原谅、赞同、反对、遗憾等
④ 表达或了解情感上的态度：如，高兴、不高兴、喜欢、满意、失望、意愿、需要、希望
⑤ 请人做事：如，请求、警告、指令、建议等
⑥ 社交：如，问候、介绍、告别、祝酒等
意念：指功能作用的对象，也就是功能的具体内容，常用来回答“什么”“谁”的问题。可分为普通意念和特殊意念。
普通意念：指与功能相关的时、空、数量等关系。特殊意念：是由话题直接决定的词汇项目，也就是各种词汇。
功能、普通意念、特殊意念是交际的三大要素。如“邮局在哪儿”，功能是询问，问的内容是“位置”这是普通意念，“邮局”是特殊意念。
（7）特点：①明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言进行交际的能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性。②以功能和意念为纲，根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料，而不是人为的教科书语言。③教学过程交际化，在教学中通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。④以言语交际为主要形式—话语为教学的基本单位，语音、词汇、语法主要通过话语情景综合教学。⑤单项技能训练与综合技能训练相结合，以综合技能训练为主。⑥通常按话题螺旋式地进行安排语言材料，将功能与结构结合在话题之中，循序渐进地组织教学。⑦强调言语交际的内容和信息的传递，不苛求语言形式，对错误要有一定的容忍度，尽量鼓励学生言语交际活动的主动性和创造性。⑧根据学以致用的原则，有针对性地对不同专业学习者进行“专用语言”的教学。
（8）缺点：①语言功能和意念是很广的概念，这方面的基础研究还不够。②语言功能和语言结构在教学中的结合是长期以来难以解决的问题。③课堂教学交际化难以真正做到。④交际法在教学内容和教学方法上的革新，带来了教师培训、教材编写、测试评估等一系列问题。⑤允许学生犯错误不等于对学习者的错误采取不闻不问态度。