（9）交际法与听说法比较：
①目标：听说法是培养语言能力，强调语言的正确性，追求达到说母语者的水平；功能法是培养语言交际能力，更强调语言的流利性、可接受性和得体性，②重点：听说法对形式和结构的重视超过意义，语言学习是学习语音、词汇、语法，句子是基本教学单位；功能法则意义和功能压倒一切，语言学习是学习交际，话语是教学基本单位。③内容：听说法不强调学习语言变体，语言项目不一定情景化，教学顺序由语言结构的复杂性决定，先听说后读写，先口语后书面语；功能法把语言变体看做学习的重要内容，语言项目必须情景化，教学顺序主要由学习者对内容、功能或意义的需要和兴趣决定，听说读写全面要求。④方法：听说法要求记忆以语言结构为基础的对话，操练为主要方法，追求“过度学习”，通过句型教学掌握目的语的语言系统，在长期严格训练后才开始交际活动，教学过程避免语法翻译法。功能法的对话以交际功能为核心，一般不需要专门记忆，不排斥句型操练但主要通过交际活动掌握目的语系统，从一开始就孤立交际活动，并采用一切能帮助学习者的手段。⑤母语：听说法尽可能避免使用母语，初级阶段禁止翻译练习；功能法在需要时允许适当使用一些母语，也可以进行翻译练习。⑥师生：听说法以教师为中心，教师决定教学的内容和顺序并成为课堂主宰；功能法以学生为中心，从学生需要出发决定教学内容和方法，教师是课堂活动引导者协调者。

第三节 第二语言教学法的发展趋向
一、第二语言教学作为一门科学的发展概况
1、酝酿时期：19世纪80年代～20世纪初
2、确定时期：20世纪20年代～20世纪70年代
3、独立发展时期：20世纪70年代以后
二、第二语言教学法流派分析
1、美国理查德和罗杰斯提出了一个全面分析第二语言教学法流派的模式，这一模式分三个层次：
①路子：即该教学法所依据的语言理论和语言学习理论。
②设计：由路子决定的语言教学计划和安排，实质上反映了主要教学原则。
③步骤：实现教学设计的具体方法技巧和课堂的活动。
2、四大派教学法大体可分为两大类：重语言结构规则的教学法，强调课堂中的自觉学习、重语言功能意义的教学法，强调课堂内外交际中自然习得。
★重语言结构规则的教学法和重语言功能意义的教学法的比较？
①理论层面：重语言结构规则的教学法，主要受转换生成语法理论和认知心理学、结构主义语言学和联结—行为主义心理学的影响。 重语言功能意义的教学法，主要受功能主义语言学和人本主义心理学的影响。
②设计层面：教学目标方面，前者强调语音语法词汇知识的教学和口语听说技能的训练，追求语法语音的准确性，后者强调语言交际能力的培养，追求在交际中能成功地表达自己和理解别人。在教学内容选择和顺序安排方面，前者重语言点的学习，教学内容强调“如何说”，根据内容的难易程度确定教学顺序；后者重题材的学习，教学内容强调“说什么”，教学顺序由学习者交际的需要来确定。在教学过程方面，前者以传授式为主，在教师的主导下系统地传授知识；后者以发现式为主，学习者通过自己的活动发现知识。在师生地位方面，前者学习者只是刺激反应的机器，几乎不起作用，而教师是教学的主宰；后者学习者处于主体地位，而教师只是引导者。在教材方面，前者要求教材对教学内容和进度做详细规定；后者强调教材应给教师和学习者提供较大的自主发挥空间。
③步骤层面：略
3、如何客观辨证地对待各种教学法流派？
①首先应该看到各种教学法的产生有其必然性和合理性。②各种教学法之间存在着对立、排斥的关系，同时也有继承和发展的关系。③各种教学法都有长处和短处。④新旧教学法没有互相取代，而是长期共存。
三、第二语言教学法的发展趋向
1、第二语言教学法的发展趋向：
①不同教学法流派在保持自己特色的同时，出现了综合化的趋向，教学法研究的重点转向指导教学的基本原则。②在探讨习得规律的基础上研究教学规律，第二语言习得研究为教学法的发展提供了更科学的基础。③培养运用目的语进行交际的能力正成为第二语言教学目的的共识。④以学生为中心，重视教学中的情感因素和人际关系是重要的教学原则。⑤加强教学手段现代化，迎接信息社会和网络时代的挑战。
2、今天，对外汉语教学法方面，本学科大部分教师和学者都主张继续进行“综合法”的研究。具体来说这种综合法：①既应重视语言功能教学和交际能力的培养，又应加强语言结构规则的教学。②既重视语法知识的理解和掌握，又重视通过模仿操练形成习惯。③既重视课堂上的自觉学习，并以此为主；又重视课堂和课下的习得，不排斥其辅助作用。④既强调以学生为中心、充分调动学习者的主动性和积极性，又重视教师的主导作用。⑤教材既要用规范、循序渐进、有利于学习的材料，也要逐步增加“真实”的教材比重。


                       第八章 对外汉语教学理论与应用（上）
前言
1、吕必松提出对外汉语教学活动四大环节：①总体设计。②教材编写。③课堂教学。④语言测试。
2、80年代初，吕必松提出总体设计的理论：总体设计是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求等作出明确的规定，以便指导教材编写、课堂教学和成绩测试使各个教学环节成为一个互相衔接的统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。
第一节 对外汉语教学目的与课程设计
1、教学目的是总体设计中的首要问题，它取决于整个教育目的。
一、对外国学习者的教育目的
1、对外国学习者的教育应以德智体美为内容，目的是培养全面发展的人才。
（1）智育，学习汉语、了解中国文化。
（2）体育，了解中国武术、气功、太极拳等。
（3）美育，了解中国绘画、书法、戏曲、烹饪、服饰等。
（4）德育，进行勤奋学习的教育、遵纪守法的教育、良好道德的教育和团结友好的教育。
二、对外汉语教学目的
①掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力。（这是最直接最根本的教学目的。语言交际能力包括语言能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。）②增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力。③掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。
三、对外汉语教学的课程设计
1、对外汉语教学内容：（教学目的决定教学内容）
①语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）
②言语技能（汉语听、说、读、写）
③言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）
④相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）
2、课程设计
（1）课程设计：即制定课程。课程设计的主要任务是在教育目的和具体教学目的的指导下，从学习者的特点和需要出发，根据专业对知识结构和能力结构的要求，最优化地选择教学内容、组织教学进程，形成合理的、相互配合的课程体系。
（2）对外汉语教学基础阶段的主要课程，大体上分为三类：
①汉语技能课，又分为综合技能课（原称精读课）和专项技能课（即听说读写技能课）。
②汉语言知识课，即语音、词汇、语法、汉字知识课。
③中国文化知识课，包括中国基本国情、中国文化知识。
3、教学计划
（1）教学计划：是根据教育目的和培养目标所制定的全面指导某专业教与学活动的规范性文件。教学计划是以课程设计为核心的总体设计的具体体现，主要包括专业培养目标、学习年限、课程设置及其主要教学方式和学时分配。（课程设置是教学计划的核心）
（2）教学计划是编制教学大纲和编写教材的主要依据，是进行教学活动、评估教学工作主要依据。
4、教学大纲
（1）教学大纲：是根据教学计划，以纲要形式制定的，对具体课程的教学目的、教学内容、教学进度和教学方法进行规范的指导性文件。教学大纲通常分为说明、本文和附录三部分。
（2）教学大纲可以分为语法大纲、句型大纲、词汇大纲、情景大纲、功能大纲、意念大纲等。

第二节 对外汉语教学的基本教学原则
1、第二语言教学原则：是人们从一定的教育和教学目的出发，在第二语言教学实践基础上，根据对语言规律、语言学习规律、语言教学规律的认识而制定的指导整个教学过程和全部教学活动的原则。
一、确立教学原则的指导思想
①从相邻学科中汲取理论营养。（语言学理论为最直接的理论依据，对语言特征的看法直接决定教学原则。心理学理论、教育学理论、语言学习理论、跨文化交际理论、哲学理论也可作为依据。）②要研究第二语言教学的共同规律，更要研究汉语教学的特殊规律。③从学习者的实际出发，根据不同的教学目的灵活运用教学原则。
二、对外汉语教学的基本教学原则
①掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则。（总原则）②以学生为中心、教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原则。（根本原则）③结构、功能、文化相结合原则。结构是基础，功能是目的，文化教学要为语言教学服务。④强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合原则。⑤精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心原则。⑥以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则。⑦听说读写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展原则。（初级阶段适当听说领先，中级阶段听说读写并重，高级阶段侧重读写。）⑧利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则。⑨循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则。（教学内容的编排要体现由易到难、由具体到抽象、循序渐进的原则。教材编写和课堂教学中要采取加强重现，以旧引新，螺旋式提高的原则。）⑩加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则。（充分利用教具、图画、实物等）

第三节 对外汉语教材的编写与选用
一、教材的重要性
1、狭义教材：指教科书。 广义教材：指教科书以及教学参考书、讲义、讲授提纲、图表、各种教学音像资料等。
2、教材的重要性：教材是总体设计的具体体现，反映了培养目标、教学要求、教学内容、教学原则，同时又是课堂教学和测试的依据。因此，在第二语言教学中教材起着纽带的重要作用。教材体现了语言教学最根本的两个方面：教什么和如何教。教材水平的高低不仅能反映教学理论和教学法研究的深度，而且在很大程度上决定教与学的效果。教材不仅在教学活动中占有重要地位，而且在学科发展中也发挥着特殊作用。通过教材的使用，反馈教学效果，引起对教学大纲和教学理论的进一步思考。
二、教材的依据
①语言学、心理学、教育学是理论基础。②语言教学理论和学习理论是直接理论依据。
③目的语语言学和目的语文化是教材内容的源泉。④教学计划与教学大纲是教材编写的直接依据
三、教材编写和选用的原则（五性）
①针对性：教材要适合使用对象的特点。如，学习者的年龄、国别、文化程度、学习目的 、学习的起点 、学习时限不同，教材重点也应有所不同。
②实用性：A教材内容要从学习者的需要出发，是学习者进行交际活动所必需的。B语言材料必需来源于生活，来源于现实，要有真实性。C要有利于贯彻精讲多练的原则。D要有利于开展交际活动，使教学过程交际化。
③科学性：A要教规范、通用的语言。B教材内容的组织要符合语言教学的规律。顺序的安排要循序渐进，做到由易到难，由简到繁，由浅入深。C对语言现象的解释要注意准确性，避免造成对学习者的误导。D教材内容要反映出学科理论研究的新水平，及时更换陈旧内容。
④趣味性：A教材的内容要是学习者需要的。B教材内容要反映现实，是学习者所关注的话题。C教材内容要逐渐加大文化内涵，多方面介绍目的语文化。D题材、体裁、语言风格的多样化。
⑤系统性：A教材内容在基本知识介绍和技能训练方面的安排要平衡协调。B学生用书、教师手册、练习本、单元试题各部分要分工合理。C初级、中级、高级不同阶段教材要衔接。D综合技能课与听说读写专项技能课教材要配合。
四、教材设计的类型
1、按教材的体例分
①综合型和分科型：综合型用一套课本同时培养语言知识和言语技能。分科型按技能编写的教材。
②单课制和单元制：单课制是一课一个单元，几课后有一综合复习。单元制是几课一个单元。
③直线式和螺旋式：直线式将语法点或句型按难易排列，同一语法点一般不会出现两次；螺旋式将话题和句型结构根据需要并按难易度分成几个圈，每圈将主要话题和句型结构出现一遍，圈与圈之间逐步加深难度。
2、按遵循的主要教学原则分
①课文型：以课文为语言教学内容的粘合剂，以讲授课文为主，通过课文学习语言结构和词语。
②结构型：以结构为纲，根据语法或句型结构的难易程度和词语的分布安排教学内容及顺序。
③功能型：以功能为纲，根据功能项目的常用程度安排教学内容及顺序。
④结构—功能型：以结构安排为基础，同时考虑到结构所表达的功能，使结构应用于一定的功能。
⑤功能—结构型：由功能占支配地位，在一定的功能项目下教结构。
⑥话题型：以话题为纲安排教学内容，在话题中突出一定的功能和结构。
⑦文化型：以文化知识为纲，结合语言教学编写的教材。
五、我国对外汉语教材的发展
1、结构法教材时期（50—70年代）：结构法教材指以语言结构为纲的教材。对外汉语教学教学结构法教材强调理解和掌握语法规则，并在基本语法知识的指导下培养听说读写基本技能。
①（1958）新中国第一部对外汉语教材《汉语教科书》。
2、结构与功能相结合教材时期（80—90年代）：结构与功能相结合教材强调在基本上保留语法体系完整性的情况下结构和功能的结合，是以结构为基础的结构和功能的结合。
①（1981）第一套贯彻结构、情景及功能相结合原则的教材是《实用汉语课本》。
3、补充：现在正跨入结构、功能、文化相结合时期。
六、对外汉语教材建设中存在的主要问题
①教材的质量和品种都不能很好地满足教学的需要。（教材雷同和粗制滥造现象严重，品种单调）
②缺乏基础研究，影响到教材的科学性。（词汇、语法、汉字、文化大纲等部分研究尚不成熟）
③教学法的大胆探索不够，教材缺乏多样化。（教学模式非常单一，导致教材编写路子的单一化。）
④利用现代化教学技术手段不够。（对于电脑、多媒体技术的利用不充分。）


                         第九章 对外汉语教学理论与应用（下）
第一节 对外汉语教学过程与课堂教学
1、对外汉语教学过程：是根据教学计划和教学大纲的规定，教师和学生共同参与的对外汉语教学活动的过程，也是实施教学、全面完成教学任务的过程。
2、教学过程的实质：是学习者对目地语和目地语文化的认识过程，是学习者感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感等一系列心理活动的过程。
3、对外汉语教学过程主要通过课堂教学（基本组织形式）和课外活动（辅助形式）来实现。
一、教学过程的重要因素：教师和学生
1、构成教学过程的基本因素是教师、学生、教材。
2、教师和学生是教学过程中教学活动的主体，教材起中介作用，教材反映的教学内容是客体。
3、三个基本因素之间存在四种关系：
①学生与教材的关系。指教材的内容和进度是否适应学生的特点。
②教师与教材的关系。指教师对教材的熟悉、掌握程度。
③教师与学生的关系。是以学生为中心、教师为主导的关系。
④学生与学生的关系。是既互相学习又相互竞争的关系。
4、实现教学过程的关键：是正确地发挥教师和学生的作用，处理好师生关系和学生之间的关系。
二、教学过程的基本阶段
1、对外汉语教学过程分为四个基本阶段：①感知阶段。②理解阶段。③巩固阶段。④运用阶段
三、对外汉语课堂教学的特点与环节
1、课堂教学：是指教师根据教学大纲规定的目的、任务和教材，运用恰当的教学方法，在规定的时间内对固定班级的学生进行某门课程教学的形式。
2、课堂教学的地位：是对外汉语教学的基本组织形式，是教学活动四大环节中的中心环节。
3、对外汉语课堂教学的目标：是培养运用汉语进行交际的能力。
4、对外汉语课堂教学的特点：  
①课堂教学原则。对外汉语课堂教学更多地要求以学生为主体，充分发挥学生主动性、积极性和创造性。
②课堂教学方式。对外汉语课堂教学要以学习者的活动为主，进行高密度、快节奏、多形式的语言操练活动和交际活动，提倡更多地运用直观教具和现代化教学手段。
③课堂教学气氛。对外汉语课堂教学要营造一种轻松愉快的气氛，以激发学生学习兴趣，减少畏难情绪。
④课堂教学环节。对外汉语课堂教学环节常有交叉，呈多层次性。
⑤课堂教学语言。对外汉语课堂教学语言是正在学习的目的语。
5、对外汉语课堂教学的主要环节：（五环节）
①组织教学。②复习检查。③讲练新内容（重点环节）④巩固新内容。⑤布置课外作业。
6、汉语课外活动
（1）汉语课外活动的重要性：以语言实践为目的的课外活动是语言教学不可缺少的辅助形式，是语言教学过程的有机组成部分。它提供实践机会，帮助学生巩固在课堂上获得的知识和能力。课外活动能收到课堂教学收不到的效果。首先，课外活动常由学生根据自己的需要组织并自愿参加，能充分发挥学习的主动性、积极性。第二，课外活动内容广泛、形式多样、方法灵活，更能体现趣味性，更能发挥情感因素作用，排除心理障碍，发展学生的智力和创造力。也有利于照顾学生的个体差异、因材施教。第三，课外活动能提供自然习得机会，接触真实的交际情景，比课堂教学更有利于培养交际能力。④ 课外活动常采用竞赛形式，鼓励学生积极竞争，能激发进取心。
（2）汉语课外活动的原则：运用汉语的原则和因材施教的原则。
（3）汉语课外活动的形式：①小组活动，如书法小组，朗诵小组。②大型集体活动，如汉语节目表演、演讲比赛。③社会实践活动，如参观名胜古迹、访问名人学者。④个人活动，如与中国学生结对子练口语。
四、对外汉语课堂教学的技巧
1、备课与写教案：（1）备课是课堂教学的基础。具体备课工作有三个方面：①分析教材。②分析教学对象。③确定教学方法。（2）教案的内容一般包括：课题、教学内容、目的要求、教学重点、教学时数、教具准备、教学环节、板书设计、教学后记。其中，教学环节需认真考虑，各个环节的重点要清楚，环节之间的衔接要自然。教案的详略要根据教师的教学经验和每课的特点而定。对于新教师来说，教案应尽可能详细。
2、课堂组织管理：教师应在课堂组织管理中起主导作用。具体表现为：①排除心理障碍，创造生动活泼的课堂气氛。②集中学生的注意力，自始至终驾驭课堂。③稳定课堂秩序。
3、教师的语言：（1）教师的语言是指第二语言教师为了达到交际的目的，对该语言的非母语学习者在课堂教学和课外交往中有意识使用目的语系统的变体。（2）教师语言的特点：发音夸张、语速较慢、停顿多且时间长。一般只用基本词汇和替代词汇，少变化。多用结构完整的单句，较少用复合句或从句，陈述句多于疑问句。话语的重复和解释多，进行语言转换时会夹杂母语或媒介语，同时附带大量手势、动作和表情等。总体说来有三大特点，一是慢，二是简化，三是详细化。（3）教师的语言应该注意：A不论语音、词汇、语法或汉字，都应准确规范，不允许有错误存在。B教师的语言有朗读、讲解、对话、指令和提问。教师的语言应简练，避免长篇大论的讲解，增加师生间的对话问答，加强交流互动。C除语音操练或新词语教学外，无论课堂或课外交际，语速都应正常或接近正常，避免夸张。D选词用句浅显易懂，随着学生程度提高应逐渐增加语法的难度和词汇的多样化。E课堂中使用的语言要有意识地重现已学过的句型和词汇，以利于学习者的复习巩固。F尽量运用目的语与学习者沟通，避免语言转换或夹杂学生的母语或中介语。G克服口头禅或过多重复、啰嗦等不良习惯。
4、教师的提问：（1）提问的类型：①根据提问的目的，分理解新知识的问题、训练技能的问题、灵活运用的问题和检查复习的问题。②根据提问的性质，分机械重复型的问题、明知故问型的问题、封闭型的问题、开放型的问题。（2）提问的方式：应面向全班提问题，机会均等。先提问题，后指定答问的学生。适当增加等待回答的时间。（3）提问的难度：对不同程度的学生要提不同难度的问题。（4）对答案的反馈：肯定的反馈不应只有“好“对”等简单的肯定，应有较具体的评论，以增强其学习的积极性。否定的反馈不宜重复学生错误，而应说出正确答案。
5、板书：①汉字一定要正确规范。笔顺应与教材一致，字形要美观端正。②板书要很好地设计。黑板当中五分之三用于书写新课内容。两边的各五分之一，一边用于教学中临时性的板书，另一边专门用于记录学生的病错句。③板书要鲜明、醒目，适当运用彩色粉笔突出重点。
五、课堂教学的评估
1、课堂教学评估的作用：
课堂教学的评估，对教师和学生、对同行和教学管理者都十分重要。①教师通过教学评估总结经验教训，特别是获得学生的反馈改进教学。②学生通过评估反映自己的意见和要求，与教师进一步沟通。③同行和教学管理者通过教学观摩，对课堂教学展开研讨，实现教学最优化。
2、课堂教学评估应着重的几个方面：
①课堂教学的目的要求是否明确具体，是否适合学生的水平。②教学内容是否做到重点突出，难点分散。③教学环节是否安排合理、清晰、紧凑、自然，能否处理好新课知识的感知、理解、巩固、运用和旧课知识的重现、复习之间的关系。④教学时间的安排是否得当，是否体现精讲多练原则。⑤是否体现了启发式教学的原则，教学方法是否灵活多样而且有效。⑥是否体现成熟的教学技巧，包括教师驾驭课堂的能力、教师的提问和语言、板书技巧、教学辅助手段的利用、教师的教态和课堂气氛等。⑦教学任务是否完成，教学效果如何，学生在语言交际能力方面是否有所提高。

第二节 对外汉语语音、词汇、语法、汉字教学
1、对外汉语语音、词汇、语法、汉字的教学即语言要素教学。
一、语音教学
1、对外汉语语音教学的任务：是让学习者掌握汉语语音的基本知识和汉语普通话正确、流利的发音，为用口语进行交际打下基础。
2、语音教学的意义：语音教学是第二语言教学的基础，是掌握听说读写技能和交际能力的前提。
3、语音教学原则：①短期集中教学与长期严格要求相结合。在语音教学中短期集中训练是非常必要的，可以防止语音一开始就似是而非。更重要的是对语音的要求要贯串教学是始终，到高年级也不能放松。②音素教学与语流教学相结合。在语音教学中要既采用分析型的单音素教学，又要采用综合性的语流教学。具体做法是：语流——单音素——语流。即在有意义的交际语流中教语音和声调，让学习者体会到语音和声调在语流中的变化，同时又通过分解练习抽出句子、词中的音素进行操练，做到每个音素、声调都掌握准确。经过音素训练后再回到词、句子和语流中进行练习，使语流更自然，音素更巩固。③通过语音对比突出重点和难点。通过汉语与学习者的母语语音的对比分析，可以确定语音教学的重点。母语中没有或是虽有但又与目的语有差异的语音常常都是难点。如汉语声调。④声韵调结合教学，循序渐进。一般从语流教学出发，按交际功能的语言选择句子、词语、从而确定音素，声韵调结合教学。在考虑交际功能时要兼顾音素由易到难，避免从最难的音素开始。⑤听说结合，先听后说。在语音阶段不要急于让学生模仿发音，而是要先训练听力，在整个语音教学过程中都要强调听力训练。但发音技能也还是要经过反复练习的。⑥以模仿和练习为主、语音知识讲解为辅。语音是靠练学会的，要反复模仿、反复练习。同时教师也要针对学生语音的错误给予一定的理论指导。⑦机械性练习与有意义练习相结合。语音训练中机械训练是不可缺少的，甚至是大量的。但是机械练习应该与有意义的练习相结合，以引起学习者的兴趣，减少枯燥疲劳的感觉。