4、语音教学的方法：①教具演示（发音部位图）。②夸张发音（发元音a时发音唇形适当夸张）。③手势摹拟（手势摩拟舌位的变化）。④ 对比听辨（送气音与不送气音的对比）。⑤以旧带新（用已掌握的知识引导出新的知识，如从z.c.s带出zh.ch.sh）。⑥声调组合（用有意义的词语练习声调的组合，如练习二声加二声可用“邮局”）。
二、词汇教学
1、对外汉语词汇教学的任务：是根据教学大纲的要求，在有关汉语词汇知识的指导下，掌握一定数量的汉语词汇的音、义、形和基本用法，培养在语言交际中对词汇的正确理解和表达能力。
2、词汇量的控制：1992年出版《汉语水平词汇与汉字等级大纲》规定甲级词1033个，乙级词2018个，丙级词2202个，丁级词3569个，四级共收词8822个。
3、词汇的选择：词汇的选择应从词汇的实用性、常用性和学生的需要出发，从生活词汇开始逐步扩大到社会、经济、政治、专业词汇领域。尽可能照顾到具体词先于抽象词、实词先于虚词。开始出口语和书面语兼用的中性语体的词，再扩大到不同语体的词。适当出一些熟语。
4、词汇教学原则：①要认真掌握每一个词的具体意义和用法。不同语言之间除了专有名词和单义的术语外基本上不存在简单的对应关系，即使在可以对译的情况下，也可能在附加色彩的文化内涵上有不同程度的差异。因此，词汇教学应把重点放在掌握每一个词语的具体意义和用法上。②词的教学应与句子教学相结合，在一定的语境中掌握词汇。单词只有在句子中才能明确其含义和用法。要提倡“词不离句”，避免孤立地死记硬背单词，要在一定的语境中通过运用掌握词语。③利用词的聚合和组合关系在系统中学习词。词汇系统是语言的子系统，词与词之间有密切的关系。在聚合关系方面，可利用词的同义关系、反义关系、上下关系、同音关系等帮助掌握词的意义关系。在组合方面，可通过词义搭配和句法搭配来掌握词义的组合规律。④掌握汉语构词法，重视语素教学，词与字教学相结合。汉语词汇以复合词为主，合成法是汉语最基本的构词法。合成词的意义与构词的几个语素义有紧密的联系。充分利用汉语构词法知识，把构词规律教给学习者，并通过语素义解释词义，可以举一反三、触类旁通，扩大词汇。⑤不同的言语技巧对词的掌握有不同的要求。如，“说”要求的词汇量最小，要求的是表达性词汇；阅读要求的词汇量最大，一般要求是接受性词汇；听力理解的词汇要求是接受性的，范围比阅读要少；写作要求的是表达性词汇，数量较小。⑥加强词汇的重现与复习，减少遗忘。词汇由于数量太大，需要加强重现。同时，词汇学习后应及时复习并有目的、有计划地定期复习。
5、词汇可分为积极掌握词汇和消极掌握词汇①积极掌握词汇：是指要让学习者既能理解又能运用的词，也称表达性词汇。②消极掌握词汇：是能识别、理解的词汇，要求学习者能听懂、读懂就行，也称接受性词汇。
6、词汇教学方法：①直接法（把词汇直接与实物联系或用目的语直接对词语进行描述解释）。②翻译法 （用母语翻译）。③情景法 （把词放入语境中理解）。④语素义法（用语素义解释词义）⑤搭配法（通过词与词的搭配来理解词义）。⑥话语联结法（在话语中学习词汇）。⑦比较法 （对近义词反义词进行比较，在比较中发现不同）。⑧类聚法（利用词语聚合关系，依据一个固定的语义群或话题，将相关的词语同时讲解或复习）。⑨联想法（学习“下雨”，让学生联想到“刮风”、“水灾”等词）。
三、语法教学
1、对外汉语语法教学的任务：语法教学是对目的语的词组、句子以及话语的组织规律的教学，用以指导言语技能训练并培养正确运用目的语进行交际的能力。
2、语法教学的地位：语法教学处于第二语言教学的中心地位。
3、语法教学原则：①通过语言对比突出语法的重点和难点。②从句型入手，句型操练与语法知识的归纳相结合。③由句子扩大到话语。以句子为基础，同时还要进行话语教学，特别要掌握话语的连贯与衔接。④语法结构的教学与语义、语用和功能的教学相结合。⑤精讲多练，以练为主。语法知识的讲解要少而精，避免使用大量名词术语，同时练习应贯穿课堂教学的每个环节。⑥先易后难，循序渐进地安排语法项目。⑦重视纠正学习者的语法错误，并把病错句的分析作为课堂教学内容的一个部分。
4、练习的类型：①机械性练习。 如模仿、重复、替换、变换、扩展等。②有意义的练习。如回答问题、完成句子、解释课文、复述等。③交际性练习。如自由会话、课堂讨论、辩论、演讲、扮演角色、写应用文。
5、语法教学方法：①归纳法。让学习者先接触具体语言材料并进行大量练习，然后在老师启发下总结语法规则，再运用这些规则进一步练习。 ②演绎法。先讲清语法规则，使学者对语法结构有清楚的了解，然后在语法规则的指导下进行练习，通过实践学会运用语法规则。③演绎与归纳相结合。先采用演绎法简要揭示语法规则，然后通过大量练习在初步掌握语法规则的情况下，再做进一步的归纳总结，加深对规则的理解。
四、汉字教学
1、汉字教学的任务：以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。
2、汉字教学的地位：汉字教学是汉语教学的重要组成部分。汉字被认为是汉语学习最大的难点。
3、高频率常用字的选择：①1988年《现代汉语常用字表》共收常用字3500个，其中一级常用字2500个，二级常用字1000个。1988年《现代汉语通用字表》收通用字7000个。②1992年《汉语水平词汇与汉字等级大纲》规定甲级字800个，乙级字804个，丙级字590个，丙级字附录（表姓氏和地名）11个，丁级字670，丁级字附录30个，四级共收字2905个。
4、汉字教学原则：①语和文先分后合，初期汉字应按自身规律独立教学。②强化汉字教学，字与词教学相结合。“字”是真正体现汉语结构特点的单位，对外汉语教学中要特别强化作为形音义结合体的“字”的教学，不能把汉字仅仅看做是书写单位，是词语的附属品。但同时字与词的教学应紧密结合，充分利用汉字极强的组词能力，采取“以字解词”“由词析字”的办法，培养学习者望字猜义的能力，了解字组成词的规律。③把握汉字的构成规律和基本理论，利用汉字的表意和表音功能识记汉字。④按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学。⑤重视对比，加强复习，通过书写识记汉字。对形近字和同音字需要进行结构和字义的比较，加强理解记忆。由于汉字非常容易遗忘，所以要反复书写练习，减少遗忘。

第三节 语言测试
1、英语水平考试（EPT）一一我国第一个标准化语言考试。
2、汉语水平考试（HSK）一一世界上影响最大的汉语水平考试。
一、语言测试的作用
1、语言测试：是根据一定的评估目的，以抽样方式通过有限试题来诱导出受试者的言语行为，然后借助于定量描述来推断受试者掌握的该语言的知识和能力。
2、语言测试任务：在于如何诱导出体现受试者语言知识和能力的言语行为，并对这种行为进行量化和解释说明。
3、语言测试的局限性：
①间接性。人所具有的语言知识和语言能力是无法直接测量的，只能通过诱导出的言语行为来间接测量。②片面性。语言测试只能采取抽样的方式，通过编制有限的试题来加以测量，由于一些因素的制约，难免出现以偏概全的情况，因而总是具有一定的片面性。③主观性。语言测试的全过程都是由有关人员操作的，特别是评分很容易受到评卷人的不同认识和主观好恶的影响，因而很难完全避免主观性。④偶然性。测试的命题、受试者的临场发挥以及评卷等过程中总有一些偶然的因素，使具有相同语言能力的人言语表现出了差异，不能得到准确的评估。
4、语言测试的作用：
①评估教学，提供反馈信息。通过测试，学生可以了解自己的学习情况以及发现学习中存在的问题。教师可以检查自己的教学效果，发现教学中的薄弱环节及时加以改进。教学管理者可以把测试结果作为检验教学大纲、教材和教学方法的重要参考。②评估人才，提供用人的重要依据。语言测试一般能评定出受试者运用语言的能力，可以作为社会或用人单位选拔人才的比较可靠的参考。③是语言教学研究和语言研究的重要手段。④推广母语教学，扩大母语影响。大规模标准化考试能起到推动本国语言的教学、扩大本国语言在世界影响力的作用。
二、语言测试的种类
1、按用途分：
（1）学能测试：又称潜能测试或性向测试。目的在于了解受试者学习第二语言的潜在能力和素质。学习语言的潜能包括：语音的编码、解码能力，语法敏感性，语言的记忆能力，综合归纳能力。学能测试是一种预示性测试。
（2）成绩测试：又称课程测试，是一门课程或课型的测试。目的是检查学习者在某一教学阶段是否掌握了教学大纲和教材所规定的教学内容，在学习上取得什么成果。测试的内容以课程的教学大纲和教材为依据，教什么考什么。成绩测试是一种回顾性测试，目的在于了解学习者目前所达到的程度，是与一个较长期的目标相联系的。成绩是教学中用得最多的测试，如学校期中期末考试、毕业考试。
（3）水平测试：又称能力测试。目的是测量受试者现有的整体的语言实际运用能力，以评定是否达到胜任某项任务的要求。水平测试不考虑受试者的学历，也不以任何大纲、课程或教材为依据，而是根据语言交际能力的标准，或是某一特定任务的要求来命题。水平测试是一种回顾兼预示的测试。如汉语水平考试、英语水平考试、美国的托福考试、英国的剑桥英语水平考试。
（4）诊断测试：是为了了解受试者在学习某一具体内容或在较短的一段学习时间里所存在的问题而进行的测试，目的是迅速直接地获得反馈信息，及时改进教学。诊断测试是一种回顾兼预示性的测试，常与一具体的短期目标相联系。诊断测试是教学中常用的测试，如学校中的小考、小测验。
2、按评分的客观化程度分：
（1）客观性测试。客观性测试的试题答案是固定的，评分是客观的，不受评卷人主观认识和个人兴趣的影响，无论谁评分结果都一样，甚至可以用机器评分。如多项选择题、正误判断题等都是客观性试题。优点：测量结果比较客观，分数可靠。试题覆盖面大，针对性强，能进行多方面的考查。阅卷方便，适用于大规模考试。缺点：命题较难，而且只能测量理解、识别技能，难以测出表达能力。
（2）主观性测试。主观性测试的试题允许不止有一个答案，评分很大程度取决评卷人的主观判断，不同的评卷者由于认识的不同会得出不同的结论。如问答、翻译、作文、口试等都是主观性试题。优点：能测出受试者的表达技能、综合语言能力和运用语言进行交际的能力。命题比较容易，可以防止靠猜测得分和作弊。缺点：阅卷费时且评分不易遵循一个客观、统一的标准。试题量小，测试的范围比较窄。
3、按命题方式分：
（1）分立式测试。是对语言要素和言语技能分别进行单项测试。如填空、完成句子、多项选择。其理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学。优点：想考什么就能考什么，受试者无法回避，且大多数采用客观试题。缺点：只能测量各个孤立项目的知识和技能，而各个单项知识、技能之和不一定等于其总体语言能力。
（2）综合性测试。是对语言知识和言语技能进行整体的综合性的测试，以测试受试者综合运用语言知识和言语技能的能力。如完形填空、阅读理解、听写。
（3）交际性测试。是测定受试者在实际生活中运用言语进行交际的能力。如面谈、应用性写作。其理论基础是语言功能理论和语言交际理论。
4、按分数解释的方法分：
（1）标准参照测试：是测定受试者是否达到教学大纲所规定的标准的一种测试。这种测试用来评定受试者完成学习任务的情况。只用其成绩与应达到的标准相比较，而不与其他人比较。成绩测试属于此类。
（2）常模参照测试：是将受试者的个人成绩与集体考试成绩相比较，以决定受试者的成绩在集体中的位置的一种测试。这种测试的目的在于显示受试者语言知识和能力的差异。水平测试、学能测试属于此类。
5、按测试的制作要求分：
（1）标准化测试：是以现代教育测量学的理论为依据，按照系统的科学程序对考试的全过程实行标准化处理，对误差进行严格控制，有较高效度、信度，能测出受试者真实水平的测试。这种测试由权威机构和专业队伍研制。为了保证严密的科学性，标准化测试通常是以客观性试题为主的常模参照测试。
（2）非标准化测试：是指由任课教师根据教学需要自行设计、命题、施测和评分的测试。规模一般较小，没有统一的标准。成绩测试、诊断测试属于此类。
三、语言测试的评析标准
1、语言测试质量评析可从效度（有效性）、信度（可靠性）、区分性、可行性及反馈作用几方面进行。
2、效度：
（1）效度：又称有效性，指测试的有效程度，即测试的内容和方法是否能测出预定要测量的东西。
（2）效度分类：①表面效度：指某个测验或考试从表面看来是否测了它旨在测量的东西，有没有缺漏的部分，有没有偏题怪题。②内容效度：指测试的内容是否是应该考查的，是否反映了这项测试的要求，或者说试题所包含的内容代表性、准确度和覆盖面如何。③结构效度：又称理论效度，指考试结果在多大程度上符合我们根据某种理论做出的预测，而用这种理论来解释测试成绩。结构效度是最重要效度，是效度的核心问题。④效标关联效度：指确定一种能反映测试效度的参照标准，然后考察某一考试与该标准之间的相关程度。这些标准本身要有效。标准效度又分为共时效度和预示效度。共时效度指这次考试与时隔不久的作为标准的另一次考试相比较，看两者的相关程度。预示效度指这次考试与未来的考试相关的程度。（一项考试不太可能同时具有上述四种效度。成绩测试和诊断测试要求有较高的内容效度。水平测试要求有较高的共时效度和预示效度。学能测试要求有较高的理论效度和预示效度。）
（3）影响效度的因素：①测试的目的不明确，需要考什么不清楚。如测试口语能力——复述，就不能让复述的故事情节过于复杂，以致成了测量学生的记忆力。②命题方面的技术性问题会影响效度。试题要清楚明了，语言要通俗易懂，不能用过多的生词、太复杂的句子。试题不能太多或太少，太多做不完，太少不足以反映受试者的全面情况。试题不能太难或太易，太难太易都不能测出受试者的真实水平。试题要避免歧义或试题之间互相暗示。试题编排顺序要由易到难，要防止排列有规律而可能对答案产生暗示。③组织管理方面的问题也会影响效度。指导语不清楚或太难，受试者不能正确理解题目的要求。场地设备条件差影响考试。考场组织、纪律问题，如监考者不按规定时间发卷、收卷或给受试者以提示。
3、信度
（1）信度：又称可靠性，指测试结果的可靠程度或稳定性，即考试成绩是否反映受试者的实际水平。
（2）从三个方面衡量测试的信度：①测试的稳定性：也称再测信度，是最基本的信度，即用同一套试题在较短的间隔和尽可能相似的环境中对同一批受试者测试两次，然后计算两次测试分数的相关系数。②测试的等值性：也称复本信度，即用同一考试的两份具体题目不同但题型、内容等值的试卷，对同一批受试者在没有太多时间间隔的情况下进行测试，然后算出两次测试成绩的相关系数。③测试的内部一致性：也称内部一致性信度，即用一份试卷施测，然后将试卷按奇数偶数分成题数相等的两份，求这两份的相关系数。
（3）影响信度的因素：①测试的题量。题量大，代表性好，测试的信度就高。题量少，偶然性大，信度就低。②试题的同质性。指同一考试的不同试卷试题的相似程度和一致程度都要一样。③试题的区分性。试题要能区分学生水平的差异。区分性与试题的难易度有关。④受试者水平的多样性。受试者水平愈接近，差异愈难测量，可靠性愈低；受试者水平悬殊，测试容易准确可靠。⑤评分的客观性。
（4）信度与效度的关系：（测试的信度与效度是测试的两大评析标准）
①信度是效度的前提。②信度高并不意味着效度一定高。③效度不高，信度高也没有意义。
4、区分性
（1）区分性：指测试区分受试者知识和能力差别的性能，是试题的质量标准。
（2）测试的区分性从两方面考虑：①试题的难易度，指试卷中应包括适当比例的难易程度不同的试题。一般30%到70%的受试者都能做对的题目比较适中。②试题的区分度，指试题能区分受试者水平差异的程度。
5、可行性：指测试是否简便、经济、易于操作、便于管理。特别是评分是否容易。
6、后效作用：测试是用来检查教学效果的，但同时又不可避免地给教学以影响，这就是测试的后效作用。
四、标准化语言测试的过程
1、标准化语言测试的过程大体上有四个步骤：①设计命题。②考试实施。③阅卷评分。④统计分析。
五、语言测试的内容与主要题型
1、语言测试的内容：作为教学内容的语音、词汇、语法、汉字等语言要素，听说读写言语技能和反映语用规则、话语规则、交际策略的言语交际技能以及语言文化因素、基本国情和文化背景知识等。
2、在语言测试中编制各种题型的试题应当注意：
①试题编制者对每道题要达到的目的应十分清楚，要排除与测试目的无关的因素。②试题固然要针对学习者的难点，但也要照顾目的语常用的句型和词汇。不应专挑难点和特殊点，甚至走向出偏题的歧路。③试题应在教学大纲或考试大纲范围之内，不要超纲。④除了考记忆能力外，还应考思维能力和猜测能力。⑤成绩测试应是客观测试和主观测试相结合。⑥题序安排要体现由易到难，以排除受试者的心理障碍。
3、语言测试的题型：
（1）多项选择题：①多项选择题一般是先提出题干，并提出四个答案的备选项，让受试者选择其中的一个，所以也称四项选择题。这是考查阅读理解和听力理解等语言技能的常用题型，可以考词汇也可以考语法。②优点：评分客观，因而信度大。可以直接考出编制者想考的问题，使受试者无法回避，因而效度也大。由于答题迅速，因此题量可大。③缺点：不能测表达能力。有25%猜对的概率。命题费时费力。④多项选择题编制的注意事项：A试题本身要明白易懂。不要出生僻的词语、句式，避免因看不懂试题而答不出。主干提供的语境要清楚，要充分，尽可能包含试题应交代的内容，以便受试者判断。B一个项目只测试一种语言现象。考语法就不要再考词，不要同时考几个语言点。C答案必须是唯一。D主干与四个备选项之间、各道题之间不能给正确答案以任何暗示。E设计干扰选项是多项选择题编制的最大难点。干扰项一定要起到似是而非的干扰作用，不能牵强附会随便拼凑。
（2）综合填充题：①综合填充是完形测试的基本形式。即在一篇短文中隔一定的字数删去一个词，让受试者补上。②优点：考出综合运用语言的能力。③综合填充题编制的注意事项：A汉语综合填空应考虑以词为单位。虽是不定距离留空，但间隔也要调整平衡，不能连续留两个空。B应选用原文。长度以300字左右为宜，水平低的也可以从200字开始。要提供清楚的语境。C留空所测之处，应当是宏观与微观相结合。D文章的第一句和最后一句，涉及到提供完整的语境，不应留空。E注意题内上下文之间的关系，避免给答题暗示。
（3）作文：①优点：作文能全面反映受试者的语言水平，反映其语法、词汇、标点符号运用水平和汉字书写水平以及成段表达能力。②缺点：阅卷费时，评分难免主观性。③如何使作文评分客观化：A将作文评阅标准细化、量化。从文章论点、结构直到错别字、标点符号具体列出得分标准。标准愈细愈客观。B多人集体评分。同一篇文章由几个人阅卷，并经讨论或用平均分定分。C流水评分。每个阅卷人负责作文评阅的某一项，以保证该项掌握的标准一致。D比较评分。不规定具体标准，单凭印象将文章进行比较。先分为三大等，然后每大等再细分为若干等。名次排定后，以某一等为标准，定为及格，其他各等依次评分。E提出对作文的具体要求。如，提出对内容或分段、字数的具体要求。
（4）口试：①优点：能真实测量出学习者的语言交际能力。②缺点：费时费力，难以操作。③口语考试四个阶段：A准备。B级别测定。C进一步试探。D结束。


                                第十章 对外汉语教学的学科建设
第一节 对外汉语教学研究方法
一、学科研究内容
1、对外汉语教学学科研究的范围很广，学科体系中的组成部分都是该学科研究的内容。当然，学科研究的重点还是本学科的基础理论和应用研究，即是汉语语言学、汉语习得理论、汉语教学理论和研究方法学等基础理论和总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理和教师培养等应用研究。
2、从世界第二语言教学研究的情况来看，近几十年来研究范围有很大扩展。70年代以前集中于教学法，70年代以后转向第二语言习得研究，大大拓宽了研究范围。这期间学科研究呈现一些新的趋势：①研究重点从作为语言教育学科客体的语言，扩展到作为学科主体的学习者，特别是学习者第二语言习得的心理过程和学习者的个体因素。②研究从仅依赖于语言学理论的指导，扩大为从心理学、教育学、社会语言学、文化语言学等多学科得到支持。③对教学内容的研究，从仅局限于语言结构形式发展到对其意义和功能的研究，加强了对语用、话语以及相关文化知识的研究。④科研方法从定性研究转向定量研究，并提倡定性与定量相结合的研究。
3、近十年来，国外第二语言教学研究的热点是：语言学习环境，包括语言学习与社会、团体、家庭和学校等环境因素的关系。语言学习的动态性质，如对儿童与成人失语现象的研究，对语言学习中遗忘过程中的研究等。语言学习过程中的社会文化因素，特别表现在跨文化语用研究和中介语语用研究方面。学习者个体因素，比较集中于学习策略的研究和学习者心理因素的研究。语言测试、语言水平的界定与测量以及教学评估，其中对写作能力的评估问题已经引起了更多的关注。计算机辅助语言学习。语言学习、语言应用和语言教学中的话语分析。
二、学科研究的方法论原则
1、对外汉语教学学科研究应汲取哪些方法论原则：
①从实践出发，理论联系实践。②提倡试验方法，实证与思辨相结合。③重视教学方法，定性研究与定量研究相结合。④强调系统观点，综合与分析相结合。
三、学科研究的具体方法
①观察法。观察法是在自然的条件下，有目的有计划地通过观察而感知研究对象以获得实例的方法。可以作为参与者观察，也可以作为旁观者观察。这是科学研究也是教育研究中最基本最普通的方法。②经验总结法。这是本学科用得最多的方法。③调查法。调查法是根据一定的目的，有计划地从一定量的样本中搜集有关研究对象的资料，从而对研究对象的整体进行推断的方法。调查的具体方法有访谈法、问卷法、测试法。④文献研究法。文献研究法是通过对文献资料的阅读、分析、研究以获取信息并得出一定结论的方法。⑤实验法。实验法是有意识地使一个变量发生变化，并观察对另一个变量所产生的影响的研究方法。⑥个案研究法。个案研究法是指对某个人或某件事等限定系统进行集中深入全面的研究，常用于定性研究，也用于描述性研究。⑦相关分析法。相关分析法是对研究对象群体特征的定量分析，以研究各特征之间或多元因素之间的相互关系。⑧对比分析法。对比分析法用来对两种或多种语言的相同点和不同点、两种或多种语言的习得或教学规律的相同点和相异点进行对比研究，以加深对所比较的事物的认识，从而发现新特征和新规律。⑨偏误分析法。⑩话语分析法。话语分析法是对超出句子层面的语言和语言教学的研究方法。
第二节 对外汉语教学学科建设的任务
1、对外汉语教学学科建设的四个任务：（吕必松提出）
①改革和完善教学法体系。完善教学法体系，首先必须进行教学法改革。改革教学方法，首先应当研究并借鉴其他第二语言教学行之有效的原则和方法；其次需要很好地处理教学中的一系列关系问题，如“以学生为中心”和“以教师为主导”的关系；语言结构教学与功能教学的关系等等；再次需要针对汉语的特点，加强对汉语特殊规律的研究，如，对汉语声韵调教学的研究，对汉字教学的研究；最后需要教学手段现代化。②加强理论研究。首先加强汉语教学理论的研究。其次加强语言习得的研究。再次还要加强作为第二语言学习和教学内容的汉语的研究。③加强教师队伍建设。首先通过本科和研究生的学历教育培养本专业新一代的教师。其次加强在职教师的培训。④在世界范围内确立学科地位。世界范围的汉语作为第二语言的教学是一门专门的学科。目前在中国，这门学科虽已确立，但仍处于创立阶段，学科建设还刚刚开始。在海外，汉语教学是否取得独立发展的学科资格，可能尚未形成共识。各国汉语教学工作者和研究工作者需要进一步协调教学和科研工作，共同努力把这门学科树立起来。