一、教学过程的重要因素：教师和学生
  构成教学过程的基本因素是教师、学生和教材
1、教师与学生的互动关系
  教师与学生的关系就是以学生为中心、教师为主导的关系，也就是在教室的指导下充分发挥学生的主动性和积极性。P336
  尊师爱生、团结合作
2、学生之间的互动关系P337
  互相学习又互相竞争的关系

二、教学过程的基本阶段
  感知阶段、理解阶段、巩固阶段和运用阶段。
1、感知阶段
2、理解阶段
3、巩固阶段
  练习是保持对语言规则记忆的最有效途径
4、运用阶段

三、对外汉语课堂教学的特点与环节
1、对外汉语课堂教学的地位与目标
  课堂教学是中心环节。
2、对外汉语课堂教学的特点P341
  一般课堂教学要完成传授知识和培养能力两项任务。
（1）课堂教学原则。以培养技能和能力为最终目的
（2）课堂教学方式。以学习者的活动为主。
（3）课堂教学气氛。轻松愉快。
（4）课堂教学环节。交叉呈多层次
（5）课堂教学语言。目的语。
3、对外汉语课堂教学的主要环节P343
（1）组织教学
（2）复习检查
（3）讲练新内容
（4）巩固新内容
（5）布置课外作业
4、汉语课外活动P344

四、对外汉语课堂教学的技巧
1、备课与写教案
（1）分析教材
（2）分析教学对象
（3）确定教学方法
2、课堂组织管理
  课堂教学成功与否的关键在于如何处理好以学生为中心和以教师为主导的辩证关系。
（1）排除心理障碍，创造生动活泼的课堂气氛
（2）集中学生的注意力，自始至终驾驭课堂
（3）稳定课堂秩序
3、教师的语言P350
  教师的语言（teacher talk）：是指第二语言教师为了达到交际的目的，对该语言的非母语学习者在课堂教学和课外交往中有意识使用的目的语系统的变体。
  特点：慢，放慢语速，增加停顿；简化，使用简单的词汇、句子；详细化，输入更多信息
4、教师的提问
5、板书

五、课堂教学的评估P354

第二节  对外汉语语音、词汇、语法、汉字教学
一、语音教学
1、语音教学的任务和意义
  对外汉语语义教学的任务是让学习者掌握汉语语音的基本知识和汉语普通话正确、流利的发音，为用口语进行交际打下基础。
2、语音教学原则P356
（1）短期集中教学与长期严格要求相结合
（2）音素教学与语流教学相结合
（3）通过语音对比突出难点重点
（4）声韵调结合教学，循序渐进。
（5）听说结合，先听后说
（6）以模范和练习为主、语音知识讲解为辅
（7）机械性练习与有意义练习相结合
3、语音教学的方法P359

二、词汇教学P360
1、词汇教学的任务和意义P360
2、词汇量的控制和词汇的选择P360
3、词汇教学原则
（1）要认真掌握每一个词语的具体意义和用法。
（2）词的教学应与句子教学相结合，在一定的语境中掌握词汇
（3）利用词的聚合和组合关系在系统中学习词
（4）掌握汉语构词法，重视语素教学，词与字（语素）教学相结合
（5）不同的言语技能对词的掌握有不同的要求。
积极掌握词汇：要让学习者既能理解又能运用的词，也称表达性词汇；
消极掌握词汇：能识别，能理解的词汇，要求学习者能听懂、读懂就行，也称接受性词汇。
（6）加强词汇的重现与复习，减少遗忘。
4、词汇的教学方法P364

三、语法教学P365
1、语法教学的任务和意义P365
  语法教学是对目的语的词组、句子已经话语的组织规律的教学，用以指导言语技能训练并培养正确运用目的语进行交际的能力。
2、建立对外汉语教学语法体系P366
  规范性（规定哪种说法是对的，哪种是错的）
  稳定性（大多数人接受而不是一家之言）
  实践性（要能指导语言实际运用的）
3、语法教学的原则P368
（1）通过语言对比突出语法的重点难点
（2）从句型入手，句型操练与语法知识的归纳相结合。
（3）由句子扩大到话语
（4）语法结构的教学与语义、语用和功能的教学相结合
（5）精讲多练，以练习为主
（6）先难后易、循序渐进地安排语法项目
（7）重视纠正学习者的语法错误，并把并错句的分析作为课堂教学内容的一部分。
4、语法教学的方法
（1）归纳法
（2）演绎法
（3）演绎与归纳相结合

四、汉字教学
1、汉字教学的任务和意义P369
  汉字教学的任务是，以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。
  汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点。
  汉字的难点P369——P370
  先语（口语听说）后文（汉字教学）
  语文并进
2、高频率常用字的选择
3、汉字教学的原则P372
（1）语和文先分后合，初期汉字应按自身规律独立教学
（2）强化汉字教学，字与词教学相结合
（3）把握汉字的构成规律和基本理论，利用汉字的表意和表音功能识记汉字
（4）按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学
（5）重视对比，加强复习，通过书写识记汉字

第三节  语言测试
 测试时教育评估的主要手段
一、语言测试的作用
1、什么是语言测试
  语言测试是根据一定的评估目的，以抽样方式通过有限试题来诱导出受试者的言语行为，然后借助于定量描述来推断受试者掌握的该语言的知识和能力。P377
（1）间接性
（2）片面性
（3）主观性
（4）偶然性
2、语言测试的作用P379
（1）评估教学，提供反馈信息
（2）评估人才，提供用人的重要依据
（3）是语言教学研究和语言研究的重要手段
（4）推广母语教学，扩大母语影响

二、语言测试的种类
1、按用途分P379
（1）学能测试，又称潜能测试或性向测试
（2）成绩测试，又称课程测试
（3）水平测试，又称能力测试
（4）诊断测试
2、按评分的客观化程度分P380
（1）客观性测试
（2）主观性测试
3、按命题方法分P381
（1）分立式测试
（2）综合性测试
（3）交际性测试
4、按分数解释方法分P382
（1）标准参照测试
（2）常模参照测试
5、按测试的制作要求分
（1）标准化测试
（2）非标准化测试

三、语言测试的评析标准
1、效度P383
  效度又称有效性，指测试的有效程度，即测试的内容和方法是否能测出预定要测量的东西
（1）表面效度
（2）内容效度
（3）结构效度
（4）效标关联效度
2、信度
  信度又称可靠性，指测试结果的可靠程度或稳定性，也就是考试成绩是否反映了受试者的实际水平。
（1）测试的稳定性
（2）测试的等值性
（3）测试的内部一致性
3、区分性P386
  区分性指测试区分受试者知识和能力差别的性能，是试题的质量标准。
4、可行性
5、后效作用

四、标准化语言测试过程
1、设计命题
2、考试实施
3、阅卷评分
4、统计分析

五、语言测试的内容与主要题型
1、语言测试的内容
2、语言测试的题型
3、多项选择题
4、综合填充题
5、作文
6、口试

《结语篇》
第十章  对外汉语教学的学科建设

第一节  对外汉语教学研究方法
  科学研究是一门学科赖以建立和发展的基础和动力。
一、学科研究的内容
  语言——学习者的个体因素
  语言学——各个学科
  语言结构形式——意义和功能
  定性研究——定量研究
 
  研究热点：语言学习环境；语言学习的动态性质；语言学习过程中的社会文化因素；学习者个体因素；语言测试、语言水平的界定与测量以及教学评估；计算机辅助语言学习；语言学习、语言应用和语言教学中的话语分析。

二、学科研究的方法论原则P397
1、从实践出发，理论联系实践
2、提倡实验方法，实证与思辨相结合
3、重视数学研究，定性研究与定量研究相结合
4、强调系统观点，综合与分析相结合

三、学科研究的具体方法P402
1、观察法
2、经验总结法
3、调查法
4、文献研究法
5、实验法
6、个案分析法
7、相关分析法
8、对比分析法
9、偏误分析法
10、话语分析法

第二节  对外汉语教学学科建设的任务

一、改革和完善教学法体系
二、加强理论研究
三、加强教师队伍建设
四、在世界范围内确立学科地位

汉语作为第二语言教学 Teaching of Chinese as a Second Language
应用语言学 Applied Linguistics
历史比较语言学 Historical and Comparative Linguistics
结构主义语言（Structural Linguistics）
语言能力（linguistics competence）
语言表现 (linguistics performance)
语言习得机制 (language acquisition)
普遍语法 (universal grammar)
























刘珣《对外汉语教育学引论》笔记
第一章  对外汉语教育是一门专门的学科
第一节 对外汉语教育的学科名称
一、语言教学中有关语言的几个基本概念
1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”
4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
    “第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。
    西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。
二、学科名称的讨论
1、对外汉语教学
《中国大百科全书-语言文字》中写到：“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学”。实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。这一名称基本上体现了这个学科的特点和内涵，简洁上口、符合汉语习惯。局限：只突出了主要教学对象，未能全面准确地反映学科性质——第二语言教学。
2、汉语教学
“对外汉语教学”原本是针对国内教外国人汉语这一事业所起的名字，明显带有从中国人的视角来称述这一学科的色彩。“对外”二字无法为国外从事汉语教学的同行使用，因此它只适用于中国。海外同行有的叫“中文教学”（美国），有的叫“中国语教学”（日本），也有的叫“华文/语教学”（东南亚）
3、汉语作为第二语言的教学
从学术上较精确地指称这一学科内涵和性质的，应该是“汉语作为第二语言的教学”（Teaching of Chinese as a Second Language，TCSL）这一名称能统指以上各名称，但名称太长不上口。
4、应用语言学
广义的应用语言学是跟理论语言学相对的概念，指把理论语言学的理论、规律原则和方法应用到其他学科领域，从而产生的新的边缘学科，如神经语言学、病理语言学、数理语言学、计算语言学、社会语言学、心理语言学等。狭义的应用语言学则专指语言学理论在语言教学中的应用，特别是第二语言教学。
5、外语教学法
这是国外语言学界广泛使用的名称，我国外语教学界也长期使用，但这一名称不能表示出作为一门学科的理论层次和它所包含的全部内容。
6、外语教育学
7、第二语言教学

三 “对外汉语教育学科”的提出（P7、8）
   “教育”的内涵要比“教学”丰富得多，指从德智体美方面培养人的社会活动。对留学生的培养也要根据国际教育的惯例，进行德智体美全面发展的综合素质教育。因此，本学科的研究任务也就不仅仅限于教学一个方面，而是包括教育原理和教育规律、各学科、国家政策和设备等内、外部要素。

第二节 对外汉语教育的学科任务和学科体系
一、对外汉语教育的学科任务
    对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
    对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用，揭示汉语作为第二语言学习和教学的本质特征以及学习规律和教学规律，从而制定出对外汉语教学的基本原则和实施办法，并用来指导教学实践，以提高学习效率。
    内部因素：
A学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者心理、生理策略等个体因素和教师的基本素质。
B学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语
C学习与教学活动的本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估等环节和理论。
    外部因素：
首先是一些基础学科，其次是语言环境，包括社会语言环境和教学语言环境，及其对学习者所产生的影响，还包括国家的方针政策，教育资源、条件对教学实践所产生的影响。
    对外汉语作为一门分支学科，还有一项任务。即以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献。现有语言学理论是以西方语言为基础的，是否适合汉语还有待于进一步验证。另一方面，从汉语特点出发研究汉语习得和教学的特殊规律，则可以丰富人们对语言教学普遍规律的认识。

二、对外汉语教育的学科体系
1、国内外学者提出的各种语言教育体系模式（P10）
2、对外汉语教学学科体系（三个层次）
    第一层次：理论基础部分。
理论基础部分提出与本学科发展关系最为密切的七个基础学科：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学。
    第二层次：学科理论体系——属于本学科范围内的学科理论体系包括：基础理论和应用研究。
    基础理论：A对外汉语语言学B汉语习得理论C对外汉语教学理论D学科研究方法学。
A对外汉语语言学：是作为第二语言来教学和研究的汉语语言学，包括语音、词汇、语法、汉字、语义、语用、话语、功能和文化因素等方面。语言学和汉语语言学（一般指作为母语研究的汉语语言学）在我国已经有2000多年的历史取得了丰硕的成果，但它不能代替本学科对汉语的研究。原因如下：
    首先，研究目的不同。本学科研究怎样让学习者在较短时间内快速、有效地掌握汉语的词语和造句规则，培养其运用汉语进行交际的能力，而不是汉语理论规则的系统认识。
    其次，研究内容不同。本学科主要研究那些通过与学习者母语对比所揭示的汉语特点和汉语作为目的语学习所遇到的难点，也就是汉语的特殊规律，并研究如何将这些规律、知识转化为学习者的技能，而不是面面俱到地追求理论知识的系统性和完整性。
    第三，研究的侧重点不同。本学科需要从意义的表达出发，突出用法和功能的研究，而不是单纯从语言结构出发，集中于语言描写和现象的分析。
    第四，研究的角度不同。本学科除了要从语言学角度外，还有汉外对比、跨文化交际、语言习得、学习者个体差异、认知心理等多角度。
    第五，研究方法不同。除了一般语言学方法外，还要采用对比分析、偏误分析、心理实验等跨学科、综合的研究。这种研究也拓展了汉语语言学研究的领域。
B汉语习得理论：是对外汉语教学的主体之一——学习者的研究，即侧重从心理学的角度研究教学对象的学习过程和学习规律。随着认知心理学和教育心理学的发展和语言习得研究本身的进展，人们逐渐意识到“教”的成功与否决定性的因素还在“学”的方面，对“学”的研究是对“教”的研究的基础和前提。
C对外汉语教学理论是把上述两个方面——对教学内容和对教学对象的研究结合起来，即研究如何通过教学活动使教学内容为学习者迅速、有效掌握的规律和原理，有时也称为教学论或教学原理或教学法。
D学科研究方法学：是指受哲学方法论普遍规律的指导，用来探讨对本学科最具针对性的方法论原则，并着重研究适用于本学科的一般方法，特别是本学科的特有方法。
    应用研究：总体设计研究、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理、师资培训研究（P18）
    第三层次：教育实践
教育实践：学科体系的第三层是，既包括汉语作为第二语言的学习者的教育，也包括对未来的对外汉语师资的教育。对教育实践产生影响的还有社会的需要、国家的有关政策和经济实力以及学生素质、师资力量和可能提供的各种设备资源。对语言学习者的教育还特别需要研究语言环境及如何利用的问题。

第三节 对外汉语教育的学科性质和学科特点
一、对外汉语教学的性质和特点
1、对外汉语教学的性质
对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
⑴、对外汉语教学首先是语言教学。
语言教学的根本任务是教好语言。语言教学也必然涉及到一定的文化内容，也必须包括一定的文化因素的教学，但文化因素的教学必须为语言教学服务。语言教学也不同于语言学的教学。语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个交际工具，培养运用汉语进行交际的能力。因此，语言课首先是技能课、工具课。
语言学是研究语言的性质和规律的科学，语言学的教学则是教授有关语言的理论知识以及有关语言的研究方法。语言学的课程主要是知识课、理论课。语言教学中当然也包括一定的语言知识和语言规律教学，但教知识和规律也为培养运用语言进行交际的能力服务的。
⑵、对外汉语教学是第二语言教学。这一性质使其不同于第一语言教学。（P20）
       第一语言的语文教学是在已经教好地掌握了母语听说读写基本技能，具备熟练的交际能力基础上进行，主要是培养学生的思想品德、情感品质、文学修养和审美能力。
       第二语言教学往往是从零开始，以基础阶段为重点，带有短期、速成、集中、强化的特点，必须强调把知识转化为技能，以技能训练为中心，以培养运用目的语进行交际的能力为目标。文化与文学、审美等的教学只能在目的语达到一定水平上才能进行。
⑶、对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。（P20）
汉语作为第二语言的教学，一方面受到第二语言教学普遍教学规律的制约，同时汉语教学本身又有特殊的规律，不同于俄语、英语、日语等其他第二语言的教学。汉语属于汉藏语系，与世界上其他语言谱系距离较远，对大多数人来说很陌生；汉语所体现的文化与其他民族差异很大；目前汉语教学在国外还不普及，属于“非普遍教授语言”等。
⑷、对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。不同于我国少数民族的汉语作为第二语言的教学。
2、对外汉语教学的特点（P21）
①、以培养汉语交际能力为目标
②、以技能训练为中心，将语言知识转化为技能
③、以基础阶段为重点
④、以语言对比为基础，找出难点、重点，进行分析和纠错。
⑤、与文化因素紧密结合
⑥、集中、强化的教学，课程集中、课时密集、内容多、速度快，班级规模小。

二、对外汉语教学的学科特点
1、对外汉语教育是专门的学科
    所谓专门的学科，就是指它有专门的研究对象、研究任务和研究视角。
    研究对象：汉语作为第二语言的教育对象、教育原理和教育方法，并以对外汉语教学为中心，研究汉语作为第二语言教学的全过程及整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用。
    研究任务：揭示汉语作为第二语言的教育规律和教学规律，以指导教育实践和教学实践，解决实际中提出的各种问题，从而提高教学效率，更好地实现教育目标。
    研究视角：语言学、教育学、心理学及这几方面综合的独特视角。
2、对外汉语教育是综合的学科（P24）
    它综合了多种学科的理论成果，研究本学科所面临的特殊课题，从而形成并逐步完善自身的学科理论。
    哲学在宏观上、方向上为各学科提供理论基础和方法论。
    数学的量化研究运用到对外汉语教学。
    社会语言学是社会学与语言学的之间的边缘学科，于20世纪60年代诞生，从语言与社会的关系角度研究语言，着重对语言使用中变异现象与社会环境之间的相互关系进行研究。社会语言学在很多方面都对第二语言教学都有指导作用。如，对言语交际中言语行为的研究和会话分析，对言语交际中言语行为得体性所要求的社会规范、交际策略和语用规则的研究，尤其是社会语言学突破传统语言学单纯对语言内部结构关系的静止描写与分析，重视语言的社会功能和交际作用则从宏观上对对外汉语教学产生了巨大影响。