（2）统计检验
人们在分析调查和实验结果时，经常会遇到两个样本统计量有差异，如两个平均数之间有差异，或两个相关系数之间有差异等。
假设检验的基本思路是用反证法来检验的，大致步骤如下：
第一步，先假设虚无假设H0 成立；
第二步，规定显著性水平，在教育研究中一般取0.05 和0.01 两个显著性水平；
第三步，计算检验统计量，根据不同的情况，采用不同的方法计算出各自的检验统计量；
第四步，利用检验统计量判断虚无假设成立的可能性（概率）有多大。
3.数据综合分析
三、教育研究资料的定性分析
（一）定性分析的概念
定性分析就是指研究者在对所搜集到的文字、声音、图片等资料进行系统审查、汇总、归类的基础上进行逻辑和意义分析，从而揭示出事物内在特性的过程；它是一个对资料的分类、描述、归纳、抽象的过程。
定性分析目的在于把握事物的质的规定性。
（二）定性分析的过程
定性分析的过程，一般可以分为以下几个步骤：
1.按照研究课题的性质确定定性分析的目标以及分析材料的范围。2.对资料进行初步的检验分析。
3.选择适当的定性分析方法和确定分析的维度。4.对资料进行归类分析。
5.对定性分析结果的信度、效度和客观度进行评价。
（三）定性分析的主要方法
1.因果分析
因果分析是为了确定事物之间存在的原因和结果关系的分析，它主要回答为什么事物是这样的。较常用的是
英国哲学家约翰穆勒创立的“穆勒五法”：?
（1）求同法；（2）求异法；（3）求同求异并用法；（4）共变法；（5）剩余法。
2.归纳分析
归纳分析是从已知的具体的事实或个别性的前提概括出一般性的或普遍性结论的思维方法。归纳分析的具体方式有三种：完全归纳法、简单枚举法、科学归纳法。
3.比较分析
比较分析是指从具有同一性的事物间寻找差异性，或从具有差异性的事物间寻找同一性的思维方法，即同中求异或异中求同的思维方法。例如，将反映两个或多个人（事物）情况的不同资料进行比较，或者将反映相同人（事物）前后发生的变化的研究资料加以比较，从而了解人（事物）的共同特征或相互差异、变化规律，这就是比较分析。由于比较的角度或方式不同，比较分析可以分为单项比较和综合比较、横向比较和纵向比较、求同比较和求异比较等不同的类型。
4.系统分析
这种方法就是将被研究的教育活动及其相关因素看作一个系统，其中不同层次的活动或因素又可以成为不同层次的系统。对于与某一系统有关的研究资料，研究者从系统论的视角，把对象及相关因素放在系统的形式中加以研究，考察研究对象整体与部分、部分与部分、整体与外部环境之间的相互制约关系，从而获得一些可信的研究结论。如果可以的话，还可以将这一系统的动态变化过程看作一个系统的演化过程，考察其中的变化机制和相关教育教学活动的逻辑结构。