1、 教育技术没有被列为全国科学规划独立学科 2、 教育技术研究力量分散，未形成统一的研究队伍 复习建议：这章也属于基础章，是阐述教育技术的发展状况。学完此章后， 复习建议：这章也属于基础章，是阐述教育技术的发展状况。学完此章后，大家应做到不看书本就能叙述出教育技术发展 的大概过程。学习不能断章取义 要能把所学的知识串起来，联系在一起。 不能断章取义， 的大概过程。学习不能断章取义，要能把所学的知识串起来，联系在一起。
    19 世纪 50 年代初 19 世纪 60 年代后期 19 世纪 50 年代、60 年代 1877 年 19 世纪末 19 世纪末 20 世纪 50 年代到 60 年代 到 70 年代 20 世纪 40 年代 20 世纪 50 年代 20 世纪 50 年代到 70 年代 20 世纪初 1958年 20 世纪 60 年代以来
    时 间 顺 序 表 产生信息论，系统论和控制论 教学系统设计学科产生 程序教学风行一时 60 年代末开始衰落 技术哲学诞生 视听媒体教育技术时代姗姗来迟 人本主义思潮 系统方法在美国各领域得到广泛应用 媒体教学、个别化教学和教学设计三者综合为一个以系统方法为核心的整体教育技术领域 在美国产生了传播理论 传播学形成一个学科 行为主义学习理论风行一时 美国“视觉教学”运动——教育技术专题研究的开端 计算机辅助教学的研究和应用开始 教学设计逐渐形成和发展
    第三章 学习资源 第一节 学习资源概述 一、 学习资源的涵义★★★ ★★★ 指在学习过程中可学者利用的一切要素，主要包括支持学习的人，财、物、信息等。 People;capital;information;material;device;setting。 二、 学习资源的类型★★ ★★ （一）按学习资源来源分：设计的资源（专门预备的）和可利用的资源（可以用的） （二）按学习资源表现形式分： 1、硬件资源：看得见摸得着的物化设备 2、软件资源：媒体化的学习材料（内容特定的软件资源、内容相关的软件资源）； 支持学习的工具性软件（认知工具cognitive tools、交流工具、问题解决与决策工具、效能工具producivity tools） （三）按学习资源所涉及懂得人与物的关系划分 1、人力资源：教师（最主要的）、同伴、小组。 2、非人力资源：由教育信息、学习媒体和学习场所共同构成的学习资源。 教育信息分五类：教育内容信息（最重要、最基本的） ；教育控制信息（调节、反馈） ；教育政策法规信息；教育管理信息； 教育社会信息。 学习媒体是教育信息的载体和传播工具； 学习场所在学习环境中的作用越来越小。 第二节 媒体资源 一、 学习媒体的含义★★★ ★★★ 媒体：指信息的载体如文字、语言、图象等； 存贮、加工、传递信息的实体如书本、挂图、磁盘等。 某一媒体被用于传递教学信息时，就称为教学媒体或学习媒体。 学习媒体既是教育信息的载体和传播工具，是最基本的学习资源，又是教学系统的组成要素之一。 四次飞跃：教科书的产生，直观教具的使用，音像材料的涌现，计算机和多媒体网络的发明。 二、 学习媒体的分类 按媒体表达手段：口语媒体、印刷媒体、电子媒体； 按媒体作用的感官和信息的流向：视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互多媒体； 三、 学习媒体的特性★ ★ 固定性——得以保存、记录、储存信息）； 散播性——距离； 重复性——使用多次； 组合性——能组合使用； 工具性——与人比，从属地位； 能动性——特定条件下，能离开人的活动独立起作用。 四、 几种新型教学媒体★★ ★★ 7
    （一） 多媒体，超媒体（多媒体+超文本Htypertex） 超文本是按照人脑的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进技术。 人们很少对多媒体和超媒体进行区别。 （二） 虚拟现实 (VR,Vitual Reality) 虚拟现实是由多媒体技术与仿真技术相结合而生成的一种交互式人工世界，在这个人工世界中可以创造出一种身临其境的完全 真实的感觉。 也可以将它看做一种媒体。 虚拟现实参与者可以自己控制体验的进程和顺序，可以挑选自己感兴趣的环节而略过其他部分。 （三） 流媒体(Streaming Media) 流媒体技术使得多媒体文件在网络上，在既无下载等待要求又不占用客户端硬盘空间的情况下保证实时播放。 最大特点是允许播放器即使反应而不用等待整个文件下载。 流媒体技术在促进教育电视发展和推动现代远程加以等方面具有重要的意义。 五、 几种常用学习媒体教学特性比较★ ★ 并不存在一种万能的超级媒体，各类媒体有不同的教学特性，关键是选择适当的，发挥其长处。 “没有一项研究证明某一种媒体永远优于另一种媒体，也不存在能解决一切教育难题的媒体。” 六、 学习媒体的选择依据★★★ ★★★ （一） 学习者的特征——年龄、兴趣、动机、认知风格和认知技能等。 （二） 根据学习任务：学习目标；学习内容的性质；采用的学习方法 （三） 客观条件——媒体的易获性、适用性；经济能力，师生技能等。 （四） 媒体自身的特点。 第三节 媒体资源因特网上的教育信息资源 一、 因特网学习资源环境 因特网硬件资源：各种硬件设备 因特网人力资源：网上教育教学机构的所有人员 因特网软件资源：教育信息资源占一小部分 二、 因特网的发展及其在教育领域的应用概述 了解即可） （了解即可） 三、 因特网教育资源的分类★ ★ （一）按教育信息资源的存在形态分： 在线数据库； 新闻组与电子公告牌； 电子期刊：电子报纸，电子杂志，电子新闻和信息服务； 电子书； 教育网站。 （二）按因特网教育信息资源发布者身份分： 政府教育机构信息；企业集团的教育类信息；科研院校的教育科研信息；信息服务机构的教育信息；个人主页。 四、 因特网上教育资源的特点 形式的多样性；获取的便捷性；共享性；时效性；交互性；内容的丰富性。 五、 因特网上教育信息的组织管理方式 （一） Internet一次信息的组织与管理 经过加工、组织入网的信息 文件方式；数据库方式；超媒体方式；主页方式。 （二） 二次信息————一次文献经过替换、重组、综合、加工以后 1、 搜索引擎方式：一次检索便是超文本信息 2、 指示数据库：存贮的是有关网上一次信息的地址以及相关的信息的描述。 3、 主题树方式 六、 因特网上教育资源的获取 （一） 搜索方法 1、 利用已有的网上检索工具 2、 权威站点推荐 3、 印刷媒体介绍 （二） 基本策略（略） （ 第四节 网络教育资源建设技术规范 参考《现代远程教育资源建设技术规范》 一、 网络教育资源建设技术规范概述★ ★ 2000年5月，公布了教育部《现代远程教育资源建设技术规范》 从三个方面进行了规范： 从资源的技术开发方面，提出了最低的技术要求； 从方便用户使用方面，对属性的数据类型及编写类型进行规范 从管理者角度，提出了对资源管理系统以及远程教学支持平台所应具备功能的要求。 8
    二、 网络教育系统体系结构★ ★ 网络教育系统建设包括四个层次： 教学资源库建设；网络课程库建设；教育资源管理系统的开发；通用网络教学支持平台的开发。 其中前两个是重点和核心；后两个属于工具层次 所有教学资源的建设应围绕课程 课程这个核心来组织。 课程 三、 网络教育资源建设技术规范的主要内容 （一） 各类教学资源建设的技术规范 1、 题库（Item Bank） 2、 多媒体素材：文本、图形、音频、动画、视频类素材 3、 网络课件库 4、 案例库（Case） （二） 网络课程的建设规范 按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。 （三） 教育资源管理系统功能要求 （四） 网络教学支撑系统功能要求 复习建议：本章我认为只有部分重点，如学习资源、学习媒体的基本概念和相关知识点。而如第三、 复习建议：本章我认为只有部分重点，如学习资源、学习媒体的基本概念和相关知识点。而如第三、第四节则属于了解性 的知识，这些并不是说不需要看，而是需要知道的，有些知识也需要理解，会运用。 的知识，这些并不是说不需要看，而是需要知道的，有些知识也需要理解，会运用。
    第四章 学与教的过程 第一节 学习过程 一、 学习的涵义★ ★ （一） 广义的学习 人类以经验的获得去适应其周围不断变化环境的过程。 （二） 狭义的学习 是指学生在教师指导下进行的有目的，有计划，有系统地掌握知识技能和行为规范的过程。 （三） 各派学习理论对学习的界定 1、 行为主义 指由经验引起的行为的相对持久的变化 2、 认知主义 指由经验引起的行为或倾向的相对持久的变化 3、 建构主义 指学习者在与环境交互作用过程中主动地建构内部心理表征的过程。 二、 学习目标的分类★★★ ★★★ （一） Bloom 等人教学目标分类 1、 认知领域目标：知道（记忆） ；领会（转换、解释、推断） ；运用；分析；综合；评价。 2、 情感领域目标：接受；反应；价值判断；价值的组织；价值的个性化。 3、 动作技能领域目标：知觉；准备状态；引导的反应；机械联系；复杂的反应；创作。 （二） 加涅学习结果分类 1、 言语信息： 事实、名称、原则、概括 2、 智力技能： 辨别、概念、规则、高级规则（问题解决 ） 3、 认知策略：与一般的智力技能有区别。外部世界 vs 内部世界 4、 动作技能 5、 态度 （三） 两者比较 同：1、都把学习目标分为三类：认知、态度、动作技能。 2、认知领域所涉及的范围一致，都把智力技能分为由低到高的不同层次。 3、另外两个领域的观点也一致 不同：认知领域内部各个亚类的划分标准和目的不同 测量学 vs 同时考虑每类学习结果的学习过程、条件机器相互间的层次关系。 三、 学习过程模型 （一） 加涅的信息加工学习过程模式 认为学习的过程类似于计算机的工作过程，学习者通过大脑输入一系列的信息，然后经大脑存储、转换、加工和输出，实 现与环境的相互作用。 每一个学习行动都可被分解成八个阶段； 动机阶段（期望） ；领会阶段（注意） ；习得阶段（编码） ；保持阶段（记忆） ； 回忆阶段（提取） ；概括阶段（迁移） ；操作阶段（反应） ；反馈阶段（强化） 。 以“教”为中心的教学活动绝大部分都是采用此模型来指导其操作的流程。 缺陷：对如何通过学习促进学生的发展考虑得少； 对于某些心理能力研究不够； 难以在非结构化的学科中应用。 （二） 人类学习的生成过程模式 人类学习的生成过程是指学习者根据自己的态度、需要、兴趣和爱好以及认知策略对当前环境中的感觉信息产生选择性注 9
    意，获得选择性信息并利用原有的认知结构建构该信息的意义。从而获得新知识、新经验的过程。 1、 倾向进入短时记忆 2、 形成动机和注意 3、 与长时记忆联系“语义编码” 4、 检验刚建立的联系 5、 失败——返回 6、 成功——意义理解 7、 短时——长时记忆“同化” 此模式对于帮助我们设计以学为主的教学设计，对网络教学有重要指导意义。 四、 影响学习过程的主要因素★★ ★★ （一） 身心发展状况 （二） 已有的认知结构水平 认知结构：广义 个体的观念的全部内容和组织 狭义 个体关于特殊知识领域的观念的全部内容和组织 特性：可利用性；可分辨性；稳固性。 （三） 学习策略 1、 认知策略 cognitive strategies：复述策略，精细加工策略，组织策略； 2、 元认知策略 metacognitive strategies：一个人如何形成关系自己学习的元认知。 分为计划策略，监视策略，调节策略。 3、 资源管理策略 resource management strategies 是对学习时间，学习环境，自己努力程度的控制，寻求他人支持的管理。 （四） 学习风格 学习风格的认知成分，情感成分，意动成分， 生理性倾向成分，社会性倾向成分。 心理性层面 社会性层面 分为：场依存型和场独立型（对客观环境提供线索的依赖程度） 具体型和抽象型（采用概念水平的高低） 冲动型和沉思型（反应的速度） （五） 学习动机 1、 内部动机和外部动机（从学习动机的内外维度划分） 2、 认知内驱力，自我提高的内驱力，附属内驱力 内部动机 外部动机 （六） 外部环境（主要是学校环境） 第二节 教学过程 一、 教学过程的涵义及其要素★ ★ 是学生在教师指导下的一种特殊的认识过程；是学生个性全面发展的过程；表现为师生之间相互作用的一种双边活动。 要素：学生；教师；学习内容；学习媒体。 二、 教学过程的基本阶段 （一） 准备阶段 主要工作是教学设计：确定教学目标；分析学习者特征；进行教学方法和策略的设计；用反馈信息调整和优化教学设计 （二） 实施阶段 主要是组织一系列教学策略，使准备阶段的设计工作得以贯彻。 以 Vclass 网上教学系统为例： 教师角色发生改变，教师的主要教学活动有： 教学答疑；作业管理；主持异步讨论；发布课程资源；个别学习辅导；考试管理；主持同步讨论；发布公告信息；修订课 程内容；做教学笔记。 学生的主要学习活动： （与上面相对应） 学习答疑；做作业；参与异步讨论；检索成资源；查看辅导信息；参加考试；参与同步讨论；浏览公告信息；查看课程信 息；学习课程内容；做学习笔记。 （三） 教学的测量与评价 过去：考察学习者的行为，不了解学习机制的前提下就盲目进行测量和评价。 认知心理学的发展：还要注意对学习者构建知识时所采用的策略、方法加以评定。 在以“学”为中心思想指导下：着重学生的自我评价和过程评价。 三、 教学的组织形式★ ★ （一） 涵义 围绕既定教学内容，在一定时空环境中，师生相互作用的方式、结构与程序。 是教学系统的各个要素以一定的教学程序连接起来，以确保教学活动的顺利完成。 （二） 形式 1、 集体授课 优点：有一定的规模效益 缺点：学生的学习比较被动，很少有机会和教师交流，难以照顾学生个别差异。 10
    多媒体网络教室和虚拟教室的出现为其增添了新的活力。 2、 小组协作学习 优点：分层教学，有利于因材施教，增加了教师与学生的交流机会，兼二者优点。 3、 个别化教学 对学生进行最适当的教学，设计不同的教学计划，采用不同教学方法。 不存在一种万能的教学组织形式。 四、 教学规律★ ★ （一） 教学过程简约规律——揭示教学过程中认知主体和客体的特点为主 认知主体的认知活动具有指向性、特殊性 认知客体是概括化了的知识体系，主要以书本知识的形式体现出来。 （二） 以教材为基础促进学生发展的规律 教学中的发展要以教材为主要中介。教材也必须通过教学过程，才能使这蕴含了巨大教育作用的物质中介转化为精神的力 量去促进学生的发展。 （三） 教与学相互促进的规律 教师主导，学生主体。 五、 教学策略与教学方法（Instructional Strategies and Tactics） 教学策略是指为完成特定教学目标所采取的教学行动方案，包括内容的组织、具体教学方法的选择、教学媒体的选择、学 习的管理等方面。 教学方法是为完成特定教学目标所采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体的总体考虑。 区别：策略——宏观 方法——微观 共同：都与教学内容和教学水平关系密切；都是有关教学内容的组织安排方法。 六、 教学结构★★ ★★ （一） 涵义：指在一定的教育思想，教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的 依附性、稳定性 教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个要素相互联系，相互作用的具体体现。 动态性 系统性、层次性 （二） 三种典型的教学结构 1、 以教师为中心的教学结构 特点：教师方面；学生方面；教学媒体方面；教材方面。 优点：有利于教师主导作用的发挥；有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素的重要作用。 缺点：忽视学生的学习主体作用；不利于创造型人材的成长。 2、 以学生为中心的教学结构 特点：教师方面；学生方面；教学媒体方面；教材方面。 优点：有利于创造型人材的培养。 缺点：忽视教师主导作用的发挥；忽视情感因素的重要作用；容易偏离教学目标的要求。 3、 “主导—主体”教学结构（或学教并重教学结构） 既充分体现学生的学习主体作用，又不忽视几的指导作用，从而调动了教与学两个方面的主动性、积极性。 基于 Web 的“主导—主体”教学结构由“传递——接受”和“组织——发现”两个分支组成。特点：教师方面；学生方 面；教学媒体方面；教材方面。 这三个特点要对比着记忆。 （这三个特点要对比着记忆。 ） 七、 小结 教与学是相互作用、相互影响、不可分割的两个方面。 复习建议：这章是重点部分，基本概念也比较多，希望大家能在深刻理解的基础上准确记忆，还要把握这章的精髓， 复习建议：这章是重点部分，基本概念也比较多，希望大家能在深刻理解的基础上准确记忆，还要把握这章的精髓，即学 与教结合。其实，在学习其他各章以及每本书时，都要从总体上把握所学章，所学书的整体思想、思路，这样才能充分理解。 与教结合。其实，在学习其他各章以及每本书时，都要从总体上把握所学章，所学书的整体思想、思路，这样才能充分理解。
    第五章
    第一节 一、 教学系统的概述和结构模式★ ★ Instruction System 指为了达到特定目的而由各组成要素相互联系，相互作用有机结合起来的，具有一定教学功能的整体。 教师、学习者、教学内容、媒体是构成教学系统的四个核心要素。 存在下面五种典型的教学系统结构模式： 闭环结构（如教师运用多媒体教学系统辅助课堂教学） ； 开环结构（函授教学系统、广播教学系统） ； 探索型（学习者使用几何画板进行学习） ； 工具型（学习者使用电子表格等工具软件进行学习） ； 传递型（通过电子邮件进行个别化教学） 。 这五个模式应该理解，并能用例子说明。 （这五个模式应该理解，并能用例子说明。 ） 11
    教学系统设计 ————教育技术学的核心内容 教学系统设计概述
    二、 教学系统设计的涵义及本质★★★ ★★★ Instruction System Design,ISD (一) 不同观点（ID 含义） “计划”说——是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各个部分的问题和要求，确定解决它们的方法步骤，然后评价 教学成果的系统计划过程。 “技术”说——是一种用以开发学习经验和学习环境的技术。 “方法”说——研究教学系统，教学过程和制定教学计划的系统方法。 “过程”说——是运用系统方法、将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环 节进行具体计划的系统化过程。 （二）教学设计的本质 是一个创造性地解决教学问题的过程。 教学论：研究教学的本质和规律并优化学习的条件、方法。 教学设计：运用系统方法对各教学环节进行具体设计。 三、 教学系统设计观的演变 （一） 媒体观 教学设计过程看作是媒体选择的过程。 陈述目标——选择媒体——媒体设计制作——运用策略评价 缺点：将媒体运用与教学过程割裂，片面强调媒体功能 （二） Narrow System View 建立总体目标——进行任务分析——陈述行为目标——选择媒体——媒体设计制作——运用策略评价 ——进行任务分析 建立总体目标——进行任务分析 （三） Standard System View 要求分析——建立总体目标——任务分析——陈述目标——选择媒体——媒体制作——策略运用——形成性评价——总结性评 要求分析 价 （四） Systems Design View 强调教学系统设计是一个理论与实践相结合的过程，有多方面的理论基础。因此教学系统设计不能简单采用单一的方法， 而应当综合应用多种方法。 四、 影响教学系统设计发展的主要因素★★ ★★ （一） 系统方法 1、一般系统论 20 世纪 20 年代——40 年代 诞生于 1948 年 影响：如何对教学系统的各个要素，结构和功能进行整体研究，从而揭示教学要素必然的、规律性的联系，使教学效果达 到最优化。 出现了各种教学设计模式。 2、广义系统论 70 年代后 耗散结构，协同学，超循环三种系统理论合称自组织理论。 目前还未取得可供实际应用的理论成果。 （二） 学习理论 1、 行为主义学习理论 以其为基础的斯金纳的程序教学运动促使教学设计理论诞生和早期发展。 2、 认知主义学习理论 对学习者内部心理过程的研究为教学设计理论及其应用提供了理论基础。 关于知识生成的研究结论也被应用到教学设计中，产生了许多针对学习过程的策略。 加涅的“由学习理论推衍出教学设计理论” 3、建构主义学习理论 学生学习的内容应是知识与技能的整合体，而不是各种子技能和任务的分解； 教学设计的内容应与特定的教学情境相联系，以促进学生整体知识的获取和运用。 产生了以“学”为中心的教学设计，强调环境的设计和自主学习策略的设计。 （三） 科学技术 随着科学技术的发展，产生了许多新的教学系统： 授导型：CAI、教学电视； 探索型：微世界； 工具型：文字处理、电子报表； 传通型：局域网、广域网、远程教学系统。 信息技术与建构主义的结合，极大推动了教学设计的发展。 （四） 传播理论和教学理论 传播理论使教学设计者能预见到可能的干扰并利用有效手段消除传播过程中的干扰，促进师生之间有效交流，达到有效教 学目的。 教学理论是教学设计者最直接的理论来源。 五、 教学系统设计的层次 （一） 以“产品”为中心的层次（最初） 把教学中使用的媒体、材料等当作产品来进行设计 12
    （二） 以“课堂”为中心的层次 在教学大纲和计划下，针对一个班的学生，在固定的教学资源条件下进行设计。 重点是对已有的教学资源重新组合或在此基础上进行二次开发来完成教学目标。 （三） 以“系统”为中心的层次 功能强大、复杂，涉及教学因素较多的教学系统。 第二节 教学系统设计的理论和模式 一、 影响教学系统设计的变量★ ★ 主要任务：对影响教学系统设计的各变量之间关系进行规定，确定为达到教学目标应采取的教学策略，提出规定性教学设 计理论。 把教学系统看做一个能制造教学产品的“黑箱” ，暂时不考虑其内部结构，把教学条件作为输入，在内部利用适当教学方法 进行加工，然后把教学结果作为其输出。 因此，教学条件、教学方法、教学结果是影响教学设计的三大变量。 二、 几个主要教学系统设计理论 （一） 加涅的教学设计理论 “九五矩阵” 建立在两个基本观点上 ： “以学论教” ；不同的学习结果需要不同的教学事件。 知识有五种类型（学习结果分类） ：言语信息；智力技能；认知策略；动作技能；态度。 教学过程的九个教学事件：引起注意；告诉学习者目标；刺激回忆先决条件；呈现刺激材料；提高学习指导；诱导行为； 提供反馈；评价表现；增强记忆和促进迁移。 不同学习结果对每一种教学时间的要求不同。 （学习行动被分为八个阶段） （二） 梅瑞尔的成分显示理论及教学处理理论 比较难理解，而且理论比较新，大致看看即可） （比较难理解，而且理论比较新，大致看看即可） （三） 教学处方理论 1、 六个基本概念：教学条件；教学结果；教学方法；教学内容处理模式；教学模式；教学处方。 2、 一个理论框架： m=f(c,o) 在一定教学条件下，为了达到某种教学结果，应采用什么样的教学方法。 m=(LT,IT) 在一定教学条件下，对特定教学结果的教学，不同的学习理论和教学理论会采取不同的教学方法。 3、 三条基本原理： 在不同的教学条件 c 下，为了达到不同的 o，应采用不同的 m； 4、 两个知识库：规定性教学内容处理模式库，规定性教学模式库。 三、 教学系统设计模式————说明做什么，怎样去做 出现了很多，但共同属性是： 1、 从构成要素看，都有学习者，目标，策略，评价 2、 从设计的步骤来看，教学目标设计，教学策略设计，教学评价设计。 3、 从理论基础与实施方法看，可分三类： 以“教”为主的教学设计；以“学”为主的教学设计；以“教师为主导，学生为主体”的教学设计。 第三节 以“教”为主的教学系统设计模式 一、 两种典型的以“教”为主的教学系统设计模式★★ ★★ （一） “肯普模型” 1977 年提出 以行为主义的联结学习（即 S—R）作为学习理论基础。 采用环形方式，而非线形。 1、 确定学习需要和学习目的是 教学设计的出发点和归宿 2、 教学可从任一环节开始，按任意顺序进行 3、 评价与修改应贯串在整个教学过程的始终 指导思想：通过教师的教来促进和实现 S—R 联结，依靠教师向学生传递知识，学生在学习过程中的主动性、积极性较难 发挥。 缺点：对教学活动、形成性评价和修改的说明都不够详细。 （二） “史密斯—雷根模型” 1993 年提出 以加涅的“联结—认知”学习作为学习理论基础 特点（差别） ： 1、 教学分析分为： 学习环境分析（补充的） ； 学习者特征分析； 学习任务分析； （教学目标和教学内容分析） 而取消了行为目标分析 2、 教学策略分为： 教学组织策略（宏策略和微策略） ；————与以前相比，发生了性质上的改变 教学内容传递策略； 13