2013河南师范大学333教育综合考研真题带答案

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2013 年河南师大333 真题及答案

一、名词解释

1. 教育的社会流动功能。

(1)定义:教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高,能够在不同

的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动,以充分发挥其个性特

长,展现其智慧才能,实现其人生抱负。

(2)分类:教育的社会流动功能,按其流向可分为横向流动功能和纵向流动功能。

①教育的社会横向流动功能是指社会成员因受教育和训练,能够在社会区域、职业岗位与社

会组织中作水平的流动,既可以根据社会需要,结合个人的意愿与可能条件更换其工作地点、

单位、任务,改变其环境而不提升其社会阶层或科层结构中的地位。

②教育的纵向流动功能是指社会成员因受教育的培养与饰选,能够在社会阶层、科层结构中

做纵向的提升,包括职称晋升、职务升迁、薪酬提级,改变其社会层级地位与作用。

2. 长善救失原则

(1)长善救失原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性,依靠和发扬他们自身的积

极因素去克服品德上的消极因素,促进他们的道德成长。

(2)贯彻长善救失原则要求:第一,一分为二的看待学生;第二,发扬积极因素,克服消

极因素;第三,引导学生自觉评价自己,进行自我教育。

3. 稷下学宫

(1)定义:稷下学宫是战国时代齐国齐桓公在都城临淄稷门附近地区,所创办的一所著名

学府。它是战国百家争鸣的中心与缩影,也是东方文化教育和学术的中心,是教育上的重要

创造,对中国古一代学术、文化、教育的发展,产生过重大的历史影响。

(2)稷下学宫的性质

稷下学宫是一所由官家操办、私家主持的一种特殊形式的学校,是一所集讲学、著述、育才

活动为一体,并兼有咨政、议政作用的高等学府。

(3)特点

①待遇优厚(物质待遇:享有上大夫体禄;政治待遇:不治而议;

②学术自由,容纳百家与相互争鸣;

③尊师重道,学无常师;

④在学生管理上,稷下学宫制定了历史上第一个学生守则-《弟子职》。

(4)历史意义

①其一,稷下学宫促进了战国时期思想学术的发展。

②其二,稷下学宫显示了古代知识分子的独立性和创造精神。

③其三,稷下学宫创造了一个出色的教育典范。

④其四,稷下学宫也留给人以思考,为什么齐国稷下学宫的成功,思想学术文化教育的成功

却未带来政治的成功?

4. 新学制标准

(1)颁布时间:1922 年“新学制”(即“壬戌学制”),1922 年 11 月颁布,是中国近代

史上实施时间最长、影响最大的学制。

(2)七项标准:(1)适应社会进化需要;(2)发扬平民教育精神;(3)谋个性之发展;

(4)注意国民经济实力:(5)注意生活教育:(6)使教育易于普及;(7)多留各地伸缩

余地。

5. 智者

智者又称诡辩家,智术之师

①是指古典时代一批收费传授辩论术和其他知识,并以此为职业的巡回教师。是西方最早的

职业教师。

②把道德与政治的知识作为主要教育内容,确定了七艺中的前三艺(文法、修辞、辩证法)。

③智者派的共同特点:相对主义、个人主义、感觉主义、怀疑主义。

④智者作为西方最早的职业教师,对希腊教育实践和教育思想的发展,作出了重大贡献。他

们关注的政治和道德教育目的,有教无类、学术自由的教学观,三艺的教学内容和辩证法教

学方式。对于此后教育的发展具有重要价值。

⑤智者还提供了一种新型的教育——政治家或者统治者的教育。

6. 国防教育法

(1)1957 年,苏联卫星上天之后,美国朝野震惊,开始反思自身的教育问题,并将教育提

高到保卫国家的国防高度,要求对教育进行改革。在此背景下,1958 年颁布了《国防教育

法》。

(2)法案的主要内容如下:①加强普通学校的自然科学、数学和现代外语(即所谓“新三

艺”)的教学;②加强职业技术教育;③强调“天才教育”;④增拨大量教育经费,设立国

防研究奖学金。

(3)影响:《国防教育法》意识到教育在国际竞争中的重要性,教育与国家的安危和国家

的前途命运息息相关。该法的颁布有利于美国教育的发展,有利于教育质量的提高,有利于

培养科技人才。

二、简答题。

1. 社会本位论的主要观点有哪些?

①定义:社会本位论认为教育的一切活动都要服从于社会的需要,教育目的应该根据社会的

需要来确定。代表人物有涂尔干、凯兴斯泰纳等。

②主要观点:a,个人的一切发展都有赖于社会,都受到社会的制约。

b,教育除了满足社会需要以外并无其他目的。

c,教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。

③基本评价:优点:社会本位论者从社会需要出发来选择教育目的价值取向,看到了教育的

社会作用。在今天一个生产高度社会化的时代,具有借鉴作用。缺点:只站在社会立场看教

育而抹杀个人在选择教育目的过程中的作用,是片面的。

2. 简述孔子关于教师的主张。

(1)学而不厌:教师应注重自身的学习修养,掌握广博的知识,具有高尚的品德,这是教

人的前提条件。

响,人

(2 诲人不倦:教师以教为业,也以教为乐,要树立“诲人不倦”精神。需要对学生和社会

有高度的责任心。要以耐心说服的态度教育学生。

(3)温故知新:教师负有传递和发展文化知识的使命,既要注意继承,又要探索创新。

(4)以身作则:教师对学生进行教省的方式,不仅有言教。身教比言教更为重要。

爱护学生:教师应该爱护关怀学生,表现在要学生们努力进德修业,成为具有从政才能的君

子。

(5)教学相长:教学过程中,教师应当为学生答疑解感,经常共同进行学问切磋。

3. 简述陈鹤琴的活教育体系。

(一)活教育是教育家陈鹤琴的教育思想。

(二)包括三大命题:

(1)“活教育”的目的论。活教育”的目的是做人,做中国人,做现代中国人”。其中,

“做人”是“活教育”最为一般意义的目的。要具备健全的身体,要有建设的能力,要有创

造的能力,要有合作的的态度,要有服务精神。这是包容了民族性、现代性、世界性等丰富

内涵的目的论。

(2)“活教育”的课程论:“大自然、大社会都是活教材”。传统教育束缚人的思想,

只有大自然,大社会才是知识的真正来源,是活的书,活的教材。即让儿童在与自然、社会

的直接接触中,在亲身观察中获取经验和知识。

(3)“活教育”的教学论:“做中教、做中学、做中求进步”是“活教育”教学方法的基

本原则,也是活教育“教学论的出发点。既体现知识教学中,也体现儿童培养上。“做”是

学生学习的基础,也是教学论的出发点。他强调儿童在学习过程中的主体地位和在活动中直

接经验的获取。“活教育”教学的四个步骤:即实验观察,阅读思考,创作发表,批评研讨。

(三)“活教育”理论主要适用于初等教育,特别是对幼儿教育的指导。

4. 认知发展的一般规律有哪些?

(1)含义:认知发展是指在个体与环境相互作用的过程中,其感知觉、注意、记忆、思维、

言语等认知的功能系统不断发展,并趋于完善的变化过程,表现为个体自出生后在适应环境

的活动中,对事物的认识以及面对问题情境时的思维方式与能力表现随年龄增长而逐渐改变

的历程。

(2)一般规律:

①认知发展受遗传与环境的交互作用,是生理成熟和教育(学习)的结果。

②认知发展具有连续性和阶段性。

③个体的认知发展具有方向性和顺序性。

④认知发展具有共同性和差异性。

⑤认知发展具有互补性和相互关联协调发展。

⑥认知发展具有不平衡性和关键期。

三、论述题

1. 结合实际论述生产力对教育的制约作用。

(1)生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度。

①教育发展的物质条件是由生产力的发展所提供的;②教育经费的支付能力直接影响着校舍

建设、仪器设备配备、教材建设、教师待遇等条件;③社会生产力水平决定社会对教育事业

的需求程度。

(2)生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。

教育的根本问题是培养什么人的问题。社会生产力的水平、方式决定劳动力的规格,进而决

定教育所培养人的规格和教育结构。

(3)生产力的发展水平促进着教学内容、教育方法和教学组织形式的发展与改革。

①教学内容随着生产力发展而不断充实和更新学校的物质设备,②教学实验及组织管理所用

的工具和技术手段,都随着生产力发展水平的提高而改善提高。

2. 班级授课制的优点有哪些?

(1)定义:班级授课制是一种集体教学形式,它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成

固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课,分别学习

所设置的各门课程。在班级授课制中,同一个班级的每个学生的学习内容与进度必须一致,

且开设的各门课程,特别是在高年级通常由不同专业知识的教师分别担任。

(2)优点:a,形成一套严格制度;b,以课为单位进行教学,比较科学;,便于系统的传

授系统的科学知识;d,能够充分发挥教师的主导作用;e,能够促进学生的社会化和个性化。

3. 试述斯宾塞的主要教育思想及其影响。

斯宾塞是近代英国科学教育思想的主要代表人物,他的主要著作是《教育论》。

(一)生活准备说与知识价值论

①斯宾塞提出了“什么知识最有价值”这一问题。并将评价知识价值的标准定义为对生活。

产和个人发展的作用,知识对生活的作用越大则价值越大。②根据这个标准,斯宾塞确定了

教育目的是为“完满生活作准备”,从而反对古典主义不实用的知识和教育。③斯宾塞根据

上述划定知识的价值高低理论来选择课程,从而形成其独特的课程理论。

(二)科学教育论

①斯宾塞的教育理论与古典主义教育截然不同。它以科学知识为中心,重视个人和社会生活。

是教育思想上的一次变革。②斯宾塞及其他提倡科学教育的思想家们不仅对英国中学和大学

冲破古典教育传统的禁铜产生了深刻的影响,而且影响到欧美其他国家,极大地推动了科学

教育的发展。③但是,他的教育观也带有明显的时代局限性,如,他的课程论反映了资产阶

级利益,带有个人义、功利主义的色彩。

(三)课程论

斯宾塞把人类的活动分为五个部分:

(1)直接有助于自我保全的活动;

(2)从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动;

(3)目的在抚养和教育子女的活动;

(4)与维持正常的社会和政治关系有关的活动;

(5)在生活中的闲暇时间用于满足爱好和感情的各种活动。

与之相对应的课程也分为五类:

(1)第一类是生理学和解剖学。它是直接保全自己的知识,是合理的教育中最重要的一部

分。

(2)第二类是逻辑学、数学、力学、化学、天文学、地质学、生物学和社会科学,是间接

保全自己的知识,是使文明生活成为可能的一切过程能够正确进行的基础。

(3)第三类是生理学、心理学和教育学。这是履行父母责任必需的知识。人们养育了子女

之后才可能有国家,家庭福利是社会福利的基础。

(4)第四类是历史。它实际上是一门描述的社会学,利于人们调节自己的行为,履行公民

的职责。

(6)第五类是文学、艺术等。它是满足人们闲暇时休息和娱乐的知识。

评价:以科学为中心,制定注重科学的课程体系,推动了实科教学的发展;但是片面强调自

然科学教育,忽略人文科学。

4. 试述学业求助策略教学的措施。

(1)学业求助策略是指学生在学习过程中遇到困难,向他人寻求帮助,以克服学习困难,

提高学习效率的策略。

(2)教学措施:

①教会学生正确看待学业求助。学生不愿意使用学业求助策略大多是因为他们认为求助展示

了自己的无能,损伤了自尊,因此他们回避求助。

②注意发展学生学业求助能力。

教师要教会学生正确判断是否需要学业求助,向何人求助以及如何求助才能获得信息等。学

业求助策略是学生在真正需要求助的时候,能够运用所学达到解决问题,提高能力的目的。

③要求学生采用工具性求助。

教师要让学生明白学业求助并不是对所有问题“不懂就问”,而是要学会工具性求助,要明

确学生求助关键在于求得别人的点拨和提示,而不是要求别人直接给出答案和让别人直接解

决问题,只有在遇到自己经过深思都不能解决的问题时,才能够寻求他人的帮助。

④注意营造一种良好的社会性学习环境。

⑤强调元认知策略。

在学习求助过程中,学习者是否意识到自己的学习状况,学习能力,是否需要求助他人,如

何求助等,实质上反映了学生在问题情境中对自己学习的监控和调整。可见学生的元认知水

平和元认知策略直接成为影响学生学业求助行为重要因素。


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