2013年沈阳师范大学教育综合333考研真题

一、名词解释

1、学校教育制度

现代教育制度的核心部分是学校教育制度。学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、人学条件、修业年限以及它们之间的关系。

2、课程设计

课程设计是以一定的课程观为指导制订课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。

3、教学原则

教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。

4、学校管理

学校管理是学校管理者在一定的社会历史条件下，通过一定的组织机构和制度，采用一定的方法和手段，带领和引导师生员工，充分发挥学校人、财、物、时间、空间和信息等资源的最佳整体功能，卓有成效地实现学校工作目标的组织活动。

5、理想国

《理想国》由柏拉图所著，是一部讨论政治和教育的著作，被认为是西方教育史上最为重要和伟大的教育著作之一。在《 理想国》 中，柏拉图精心设计了一个他心目中理想的国家，并为这个理想国家的实现，提出了完整的教育计划。

6、绅士教育

洛克认为教育的最高目的在于培养绅士，并从体育、德育、智育三个方面对绅士教育进行了论述。洛克认为绅士应该是“有德行、有用、能干的人才”应具有“德行、智慧、礼仪和学问”四种精神品质，以及健康的身体素质。洛克绅士教育思想在近代教育史上有着重要地位。

二、简答题

1、简述教学工作的基本原则

（一）备课

备好课是上好课的先决条件。上课前，教师必须备好课，编制出学期教学进度计划，写好课题计划与课时计划。

备好课，必须做好下述三方面的工作。

（1）钻研教材。

（2）了解学生。

（3）考虑教法。

（二）上课

提高教学质量的关键是上好课。上课必须以现代教学理念为指导，遵循教学规律，全面贯彻教学原则，善于科学而灵活地运用各种教学方法，此外，还要注意下述要求。

（1）明确教学目的。这是上好一堂课的前提。

（2）保证教学的科学性与思想性。这是上好一堂课的基本的质量要求。

（3）调动学生的学习积极性。这是上好一堂课的内在动力。

（4）解决学生的疑难，促进他们的发展。这是上好一堂课的关键。

（5）组织好教学活动。这是上好一堂课的保障。

（6）布置好课外作业。

（三）课后的教导工作

（1）做好学生的思想教育工作。

（2）做好对学生学习的辅导和帮助工作。

（四）教学评价

学业考评可通过书面考试，口试等形式来实施，主要用于评定学生的学业成绩。

2、简述德育的主要方法

我国中小学德育的一般方法有：说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、奖惩等。

（每项包括什么可以不答）

（一）说服

说服是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。

说服包括：讲解、谈话、报告、讨论、参观等。

（二）榜样

榜样是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括：伟人的典范、教育者的示范、学生中的好样板。

（三）锻炼

锻炼是有目的地安排学生生活，组织学生进行一定的实际活动与交往以培养他们的良好品德的方法。

锻炼包括：练习、委托任务和组织活动等。

（四）修养

修养是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。

修养包括：立志、学习、反思、哉言、慎独等。

（五）陶冶

陶冶是通过创设良好的生活情境，潜移默化地培养学生品德的方法。

陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

（六）奖惩（表扬、奖励与批评、处分）

奖惩是对学生的思想和行为作出评价，包括表扬、奖励和批评、处分两个方面。表扬、奖励是对学生的良好思想、行为作出的肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法。批评、处分是对学生不良思想、行为作出的否定评价，帮助他们改正缺点与错误的方法。

3、当代教育心理学研究的基本趋势是什么

1 .在研究取向上，从行为范式、认知范式向情景范式转变
2 .在研究内容上，强调教与学并重，认知与非认知并举，传统领域与新领域互补

3 .在研究思路上，强调认知观和人本观的统一，分析观和整体观的结合
4 .在研究方法上，注重分析与综合、量性与质性、现代与生态、人文与科学的结合

4、孔子论教学方法

（一）因材施教
孔丘是我国历史上首倡因材施教的教育家。只有从各人的实际情况出发，根据个性特点和具体要求来进行教育，才能达到一定的教育目的。因材施教有利于加速各种人才的成长。

（二）启发诱导
不论学习知识或培养道德，都要建立在学生自觉需要的基础上，应充分发挥学生的主动性、积极性。自己对问题能加以思考，获得切实的领会，才是可靠和有效的。

（三）学思行结合

学是求知的途径，也是求知的唯一手段。孔丘提倡广泛学习知识，并在此基础上认真深人进行思考，学思结合。“学以致用”，学到的知识应当用于社会实践之中。由学而思而行。这一思想对后来的教学理论、教学实践产生深远影响。

三、论述题

1、论述教育的社会变迁功能

教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，使人能适应社会的发展，进而能够推动社会的改革与发展。

（一）教育的经济功能

1 ．教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径

（个体生命的成长只构成了可能的劳动力，一个人只有经过教育和训练，掌握一定生产部门的劳动知识，并参与到社会生产中，他才能成为现实的劳动力）

2 ．现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径（科学知识）

3 ．现代教育是提高劳动生产率的重要因素

（现代生产有其显著特点，它是日益科学化、机械化、电脑化、智能化的生产）。

（二）教育的政治功能

1 ．教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化

教育能以直接的或间接的，显性的或隐性的方式向年轻一代传播一定的社会政治意识，促进他们的政治社会化，从而为一定社会政治秩序的稳定创造重要条件。

2 ．教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善

古代教育十分重视培养政治人才。现代社会强调法治，更加重视政治人才的培养。

3 ．教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设

一个国家普及教育的程度越高，国民的文化素质越高，其国民就越能认识民主的价值，在政治生活和社会生活中就越能履行民主的权利。

4 ．教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量

学校是知识分子和青少年集中的地方，他们有知识、有见解，通过教育者和受教育者的言论、行动、等，来宣传一定的思想，造就一定的舆论，为一定的政治、经济服务。

（三）教育的生态功能

1 ．树立建设生态文明的理念

2 ．普及生态文明知识、提高民族素质

3 ．引导建设生态文明的社会活动

（四）教育的文化功能

1 ，教育对文化的传递

人类社会能从愚昧与野蛮，走向今天的文明与开放，是文化教化的结果。而文化教化的前提是文化的传递。（谈学校文化教育）

2 ．教育对文化的选择

教育的文化选择既要符合特定社会政治经济制度的利益的要求，也要符合人的身心发展的客观规律。

3 ．教育对文化的发展

（1）文化的生命不仅在于它的保存和积累，更在于它的更新与创造。

（2）教育通过广泛的文化交流，不断地吸收其他民族的文化精华，补充、更新和发展本民族的文化，也是文化发展的一种重要方式。

2、加里培林心智技能按阶段形成理论评述

苏联教育心理学家加里培林认为，心智活动不同于外部的实践活动，但来源于实践活动，心智活动本身是外部的实践活动的反映。加里培林将心智技能的形成分成五个阶段。
1 ．活动定向阶段。这是心智活动的准备阶段。在该阶段，学生要了解活动的任务，知道做什么和怎么做，对活动进行定向。

2 ．物质活动或物质化活动阶段。这个阶段是借助于实物或实物的模型、图表、标本等进行学习，物质化的形式是最易理解和最方便的教学手段。
3 ．出声的外部言语活动阶段。该阶段心智活动已摆脱了实物或实物的替代物，代之以外部言语为支持物。本阶段是外部的物质活动向心智活动转化的开始，是心智活动在形式上发生质变的重要阶段。
4 ．无声的“外部”言语阶段。该阶段的特点在于心智活动的完成是以不出声的外部言语来进行的，因而这种言语形式要求学生进行专门的练习。
5 ．内部言语活动阶段。这是心智活动形成的最后阶段。其主要特点是心智活动的压缩和自动化，心智活动似乎不需要意识的参与，脱离了自我观察的范围，在言语的结构与机制上都发生了重大变化。

3、论述赫尔巴特教学形式阶段理论

赫尔巴特提出的教学形式阶段实际上就是课堂教学的完整过程，是一个包括教学方法、教学形式等在内的规范化的教学程序。赫尔巴特指出，任何教学活动都必须是井然有序的，都经历以下四个阶段。
( 1 ）明了（或清晰）。当一个表象由自身的力量突出在感官前，兴趣活动对它产生注意；这时，学生处于静止的专心活动；教师通过运用直观教具和讲解的方法，使学生获得清晰的表象，以作好观念联合。
( 2 ）联合（或联想）。由于新表象的产生并进入意识，激起原有观念的活动，因而产生新旧观念的联合，但又尚未出现最后的结果；这时，兴趣活动处于获得新观念前的期待阶段；教师的主要任务是与学生进行无拘束的谈话，运用分析的教学方法。
( 3 ）系统。新旧观念最初形成的联系并不是十分有序的，因而需要对前一阶段由专心活动得到的结果进行审思；兴趣活动正处于要求阶段；需要采用综合的教学方法，使新旧观念间的联合系统化，从而获得新的概念。
( 4 ）方法。新旧观念间的联合形成后需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过练习巩固新习得的知识。
赫尔巴特教学形式阶段理论的突出贡献，是在严格按照心理过程规律的基础上，对教学过程中的一切因素和活动进行高度的抽象，以建立一种明确的和规范化的教学模式。它不仅反映了人类对教学过程和教学活动本质认识的发展，而且具有广泛的实践意义。但在另一方面，教学形式阶段理论所固有的机械论倾向，也使它不断受到来自各方面的批评。

4、陶行知“生活教育”理论体系

二、“生活教育”理论体系

“生活教育”理论是陶行知教育思想的核心，包括三个基本命题：
（1）生活即教育。首先，生活含有教育的意义。从生活的横向展开来说，过什么生活就是受什么教育；从生活的纵向发展来说，生活伴随人生命的始终，教育也是如此。其次，实际生活是教育的中心。教育要通过生活来进行，无论教育内容还是教育方法，都要根据生活需要，与生活一致。再次，生活决定教育，教育改造生活。