2017年华南师范大学333教育综合真题
一、名词解释30分
1.狭义的教育
答案解析：即学校教育。是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、 有组织的，以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。②学校教育是与 社会教育相对的概念，专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动，是教 育制度的重要组成部分。③一般说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等 教育。
2.德育
答案解析：即道德教育。学校德育，一般来说，是指学生在教师的教导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验，从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育
3.教育目的
答案解析：教育目的即指教育要达到的预期结果，反映为教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。它主要回答两个问题： 第一，关于教育活动的质的规定性，即规定教育“为谁培养人”；第二，关于教 育对象的质的规定性，即“培养什么样的人”。教育目的有广  义和狭义之分： 狭义的教育目的特指一定社会（国家或地区）所属各级各类教育人才培养所确立 的总体要求；广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。它不仅规定者一定社会（国家或地区）对教育培养 人的要求，也标志着教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。
4.教科书
答案解析：教科书是根据课程计划和教学大纲编制的、直接用于教和学的书 籍与工具，通常被称为教材和教学参考书，也包含文字教材、音像教材等。
5.知识
答案解析：知识是人对事物属性与联系的能动反应，它是通过人与客观事物的相互作用而形成的。（1）从静态看，知识是认识的结果，是经验的有组织的信息系统，主要承载知识“是什么”的问题；（2）从动态看，知识是认识的过程，是求知的方法，主要指向“怎么用”知识的范畴；（3）从结合的观点看，知识既是事实、经验的系统，更是人们对这种知识的分析、判断、选择和运用，知识在本质上不是不变的真理，而是不断更新或扩展的过程。
6.学习动机
答案解析：动机是引起和维持个体活动，使活动趋向一定的目标，以满足某种需要的一种 内部心理状态。学习动机是动机在学习活动中的表现。学习动机是引起和维持 个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的内部 心理状态，它的主要内容包括知识价值观、学习兴趣、学习效能感和成败归因。
二、简答题40分
1.影响人的发展的因素
答案解析：一、遗传在人的发展中的作用
（1）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性，遗传素质是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、神态、 神经系统等。
（2）遗传素质的成熟水平制约着人的发展过程及其年龄特征 遗传素质本身有一个发展过程，主要表现为人的机体结构不断变化和完善。
个体的身心发展随着遗传素质的成熟而发展。
（3）遗传素质的差异性对人的发展有着重要的影响。
遗传素质是有差异的，这种差异不仅表现在体态和器官功能上，还表现在神 经活动的类型上。如生理结构的差异影响人对职业的选择，大脑高级神经活动的 差异影响人才能的发展。
（ 4 ）遗传素质具有可塑性 随着环境、教育和实践活动的作用， 人的遗传素质会逐渐的发生变化。
二、环境在人的发展中的作用
（1）环境是人发展的外部条件
①环境是指个体生存与其中并影响个体发展的外部世界，分为自然环境和社会环 境。 ②对于人的发展起主要影响的是社会环境，它关系到一个人的身心能否得到发展 和发展的程度。
（2）环境的给定性和主体的选择性 ①环境的给定性是指自然、社会、前人、他人为儿童所创设的环境，对儿童来说 是先在的、给定的，儿童生来不能选择的。 ②但这并不意味着人的发展就被注定了，相反，由于人的能动性，他可以选择环 境，能动的作用于环境。 ③环境在人的发展中能起到什么性质和多大的作用，很大程度上取决于人对环境 的态度。
（3）环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动 ①环境的给定性离不开主体的选择性。环境的给定性不但不会限制人的选择性， 反而激发了人的能动性和创造性。 ②人不仅能够适应环境，而且能够选择、改造环境以求自身的发展。
三、个体的能动性在人的发展中的作用
（一）个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的
人的能动性是在人的活动中、在人的社会生活中产生的，并通过人的活动表现出来的。在人的社会生活与活动过程中，为了解决生活、生存与发展的需要，人始终是作为活动的主体而存在的。人不仅是认识和改造客观世界的主体，同时也是认识和改造自身的主体，并在认识和改造客观世界和主体自身的过程中表现出人的能动性。人是在以自己的活动为中介同环境相互作用过程中，接受着环境的影响，同时也改造着环境，并在改造环境的过程中改造着自己。离开人的活动，遗传素质和环境所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。所以，从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动、个体的社会实践是个体发展的决定性因素。
（二）个体的能动性是人的发展的内在动力
人不仅是社会历史活动的主体，而且是自身发展的主体。人的发展不是消极被动的过程，而是积极主动的过程，人在自身的发展过程中也会表现出人所特有的能动性。在学生那里，这种能动性主要表现为他们在活动和交往的基础上能动地进行自我认识、自我建构和自我创造，其表现形式多种多样：心理发展的内部矛盾的形成、开展和转化，心理文化素质结构诸要素的相互作用，知识的事实理解与价值体验，反映的能动性，思维的建构与反思，意义接受、问题探究与认识图式的同化顺应、经验的改造改组，知识和活动（交往）方式的内化，学习中的兴趣与努力关系的调节，等等。
个体的能动性不仅影响个体对环境的选择，而且影响个体对环境的加工。学生的发展和教育过程在很大程度上是使学生掌握社会生产经验和社会生活经验的过程，是把人类社会的精神财富转化为他自己的财富的过程。这种转化过程不像用镜子来反映事物那样，它要求学生必须有自身的能动性。从直接意义上来说，如果学生没有学习的要求，厌恶学习，懒于思考，心不在焉，缺乏学习的动力，教师所讲的内容是不会变成学生的精神财富的。在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，取决于他在学习、劳动和科研活动中所采用的方法和付出的精力，取决于他的能动性的发挥状况。
（三）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗
人在发展中，自我意识和自我控制能力也发展起来，个体也就能够逐步有目的地、自觉地影响自己的发展。它意味着人不仅能把握自己与外部世界的关系，而且能把自身的发展当做自己认识的对象和自觉实践的对象，人能进行自我设计和自我奋斗。只有达到了这一水平，人才在完全意义上成为自我发展的主体。
人的自我设计和自我奋斗主要表现在两个方面：一方面是人在认识自己与周围环境现实关系的前提下，不断地为自己的发展创造条件，而不是消极地期待客观条件的成熟；另一方面是人勾勒自己的未来前景，选择自己的发展目标，策划实现该目标的行动，并坚持为实现目标而践行，在践行中反思，不断调整策略和行为，不断克服困难和干扰，以实现自我发展的目标。
人在发展过程中的自我设计和自我奋斗，实际上是人在意识中理智地复现以往的已有自我、调控今日的现实自我、筹划未来的理想自我，并在这个过程中不断增强“自我塑造”的动力与能力。它把个体发展的过去、现在、未来在意识中联结起来，不仅使人的已有发展水平影响今后的发展方向和程度，而且使自觉意识到的未来的自我发展目标支配今日的主体行为。前者是过去的发展参与到现在的发展；后者是未来可能的发展意向参与到现在的发展。这样，便使自我的过去与未来，在现在的自我奋斗的活动中汇合了。正是在这个意义上，我们高度评价个体的能动性在人的发展中的作用，它赋予了人在一定条件下主宰自己命运的可能。
2.孔子的教学方法
答案解析：（一）因材施教
孔丘是我国历史上首倡因材施教的教育家。只有从各人的实际情况出发，根据个性特点和具体要求来进行教育，才能达到一定的教育目的。因材施教有利于加速各种人才的成长。实行因材施教的前提条件是承认学生间的个别差异，并了解学生的特点。孔丘了解学生，最常用的方法有两种：谈话和个别观察。
（二）启发诱导
孔丘是世界上最早提出启发式教学的教育家。不论学习知识或培养道德，都要建立在学生自觉需要的基础上，应充分发挥学生的主动性、积极性。自己对问题能加以思考，获得切实的领会，才是可靠和有效的。所谓“不愤不启，不徘不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”
（三）学思行结合（10江苏简答）
“学而知之”，学是求知的途径，也是求知的唯一手段。学，不仅是学习文字上的间接经验，而且要通过见闻获得直接经验。“学而不思则周，思而不学则殆。”孔丘提倡广泛学习知识，并在此基础上认真深人进行思考，学思结合。“学以致用”，学到的知识应当用于社会实践之中。由学而思而行，孔丘所探究和总结的学习过程，也就是教育过程，与人的一般认识过程基本符合。这一思想对后来的教学理论、教学实践产生深远影响。
3.卢梭的自然主义教育理论
卢梭是近代法国著名的强调儿童中心的教育思想家，被称为教育史上的哥白尼，是自然主义教育思想的主要代表。自然教育理论有：
（1）自然教育原则：卢梭针对传统的古典主义教育残害人性和违反自然的弊端，提出了自然教育原则，即教育要“顺应自然”，顺应人性中的原始倾向和天性。事物的教育、人为的教育要以自然的教育为基准，才是良好有效的教育。
（2）自然教育目的：从自然教育原则出发，卢梭明确提出，自然教育以培养“自然人”为目的。这种“自然人”是身心调和发达、体脑两健、良心畅旺、能力强盛的新人。自然人完全是为他自己而生活的。他不依从于任何固定的社会地位和社会职业，不受传统束缚，能适应各种客观发展变化的需要。因此，他也是自由人。总体而言，自然教育的要求是：正确对待儿童，给儿童以充分的自由。
（3）卢梭依据自然教育的原则，根据人的自然发展的进程和不同年龄时期身心的特点，把自然教育划分为四个时期。
( 1 ）婴儿期（出生至2 岁）。这一时期，主要是进行体育，其任务在于通过身体的养护和锻炼，促进儿童身体的健康发展，增强儿童的体质。婴儿期的体育应该顺应自然，通过合理的饮食、衣着、睡眠和游戏，实施正确的教育。
( 2 ）儿童期（2 一12 岁）。这一时期是“理性睡眠时期”，主要是进行感觉教育，使他们通过感觉器官的运用获得丰富的感性经验。对这一时期的儿童不要直接进行理性教育，不要强迫他们去读书。在感觉教育与知识学习的关系上，卢梭把它们完全分割开来，显然是片面和错误的。
( 3 ）少年期（12 一15 岁）。这一时期主要是进行智育和劳动教育。钾育的任务并不在于教给儿童一大堆知识，而在于发展学生的智力，培养他们的学习兴趣和掌握学习研究的方法。在教育的方法上，卢梭主张要以儿童的经验为基础，独立观察和研究大自然中的各种事物。卢梭还非常重视劳动教育。他认为，儿童必须学会劳动，学会从事一种职业。劳动不仅可以谋生，还能够促进理性的成长，并直接影响人的道德品质和人格发展。这种重视劳动的思想在当时具有进步意义。
( 4 ）青春期（巧一20 岁）。在这一时期，主要是进行道德教育、信仰教育和性教育，激发青年自然涌现的善良感情，发展他们的理性，使其在行为中接受道德的磨练。在信仰教育上，卢梭提倡自然神论。他反对传统的宗教教育，要求青年凭着良心和理性信奉上帝，甚至主张由受教育者自己选择宗教信仰。青春期还须进行性教育。在性教育中，关键是顺从自然的发展，远离一切不正当的诱惑，养成克制情欲的习惯。
（4）另外，在自然教育的具体实施中，卢梭还提出了针对德育、智育的一些举措。( 1 ）消极教育。教育要遵循自然天性，也就是要求儿童在自身的教育和成长中取得主动地位，无须成人的灌输、压制、强迫，教师只需创造学习的环境、防范不良的影响。他的作用不是积极的，而是消极的，是对儿童的发展不横加干涉的教育。这就是卢梭所谓的“消极教育，，。
( 2 ）自然后果律（16曲阜名词解释）。当儿童犯了错误和过失后，不必直接去制止他们或处罚他们，而让他们在同自然的接触中，体会到自己所犯的错误和过失带来的自然后果，使儿童服从于自然法则，结合具体事例使他们从自己的直接经验中受到教育。这就是“自然后果法”。卢梭强调说，我们不能为了惩罚而惩罚孩子，应当使他们觉得这些惩罚正是他们不良行为的自然后果。例如，儿童打碎了窗上的玻璃，不必立刻惩罚他，也不必马上配上新的玻璃，而宁可让他受寒着凉。这样，他就会认识到自己的过失及其后果，并加以改正。
( 3 ）感官训练。卢梭主张，首先是发展触觉，因为触觉不仅能提供事物的形象和表面，而且比其他的感觉更为可靠；其次是发展视觉，最后发展听觉。但听觉的发展应该注意与语言的发展联系起来。
( 4 ）智育。卢梭强调从自然中学习，主张要以儿童的经验为基础，独立观察和研究大自然中的各种事物。他认为教学中最重要的是启发儿童、青年的自觉性，为此特别重视动机、兴趣和需要在学习中的作用。他还主张使用发现法教学、直观教学、从经验中学习。
( 5 ）德育。卢梭主张，从天赋良心与自爱出发到爱亲近的人再到爱全人类，激发青年自然涌现的善良感情，发展理性，在行为中接受道德的磨练。
4.教师的劳动特点
答案解析：（一）教师劳动的复杂性
首先，教师劳动的对象是发展变化中的，主要是未成熟的“人”。
其次，教师的工作任务是多方面的。
再次，教育过程是复杂的。
最后，影响学生发展的因素是广泛的，不限于学校内部。
（二）教师劳动的示范性
教育是培养人的活动。教育活动这一本质特点，决定了教师的劳动必然带有严格的示范性。
（三）教师劳动的创造性
教师劳动创造性的最重要特征之一是他的工作对象― 学生经常在变化，永远是新的，今天同昨天就不一样。
教师劳动的创造性，还表现在教育教学过程中，教师对各种突发情况所作出的及时反应、妥善处理的应变能力上，即教育机智。教师劳动的创造性，并不意味着教师的活动必然会有创造性。教师要创造性地开展教育教学工作，必须经历艰苦的劳动和长期的积累，包括加强自身素质的锻炼和提高，深人地亲近与了解学生，熟能生巧地、机智地开展工作，才能使自己的教育活动呈现创造性。
（四）教师劳动的专业性
1966 年，国际劳工组织、联合国教科文组织在《 关于教师地位的建议》 中提出，“教育工作应被视为专门职业（p rofession ) ，这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务；要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。”1993 年10 月31 日，第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过的《 中华人民共和国教师法》 ，也明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。这从根本上肯定了教师劳动的专业性。
教师劳动的专业性突出表现在教师对育人的崇高敬业精神和道德修养上，对教育教学专门化知识和技能的掌握和教育活动的自主权上。而这一点在我国现阶段并未得到真正的贯彻落实。
三、论述题80分
1.教学工作的基本环节
答案：（一）备课