结构主义语言学 影响到 ——听说法、视听法（注重口语、以句型结构操练模仿为特色）
               是 对比分析理论的语言学基础（对比分析 心理学基础 行为主义心理）

37 转换生成语法 transformational generative grammar
           出现时间 20世纪中期 （转换生成语法学派的出现 成为“乔姆斯基革命”）
                地点 美国
                标志 乔姆斯基 《句法结构》出版（麻省理工学院 ）
                      提出：区分 语言能力（linguistic compentence）
                                 语言表现（linguistic performance）
                            语言习得机制（language acquisition device LAD）
                                普遍语法 （universal grammar）
                               深层结构、表层结构 理论
  把语言看做人的一种能力，影响到——认知法

38 功能主义语言学 functional linguistic
             时间：20世纪60末、70年代
            功能主义语言学的兴起 标志着 语言研究重点由语言形式转向语言功能
            代表人物 英国 韩礼德、（建立了功能语法理论——“系统语法”为框架）
法国 马丁内
          把语言看做一种社会现象，强调研究语言的社会功能
             影响到：交际法——以交际能力为目标（最早提出 英国 威尔金斯）

历史比较语言学，影响到 语法翻译法；
结构主义语言学，影响到 听说法、视听法 （对比分析）
转换生成语言学，影响到 认知法
功能主义语言学，影响到 交际法

39 普通语言学奠基人：索绪尔、乔姆斯基
40 乔姆斯基 “语言能力”概念：主要是与语言形式结构有关，实际上是一种高度抽象的语法能力，是一种脱离外部语言环境的、人的内部心理机制
   海姆斯 提出“交际能力”communicative compentence ：运用语言或非语言手段进行社会交往的能力，包括传递信息，交流思想和表达感情。
          进一步提出交际能力的四个特征：语法性、可接受性、得体性、现实性
   卡纳尔（美国）概括交际能力的四个方面：语法能力、社会语言能力
话语能力、策略能力
   交际能力 包括 语言能力，也包括语言运用能力
   交际能力的理论，使用交际法（或功能法）成为当前最受关注的教学法流派
41 话语分析discourse analysis 也称 语篇分析
          美国 哈里斯 1952 最早提出
          会话分析 已成为 话语分析的重要组成部分
          70年代 美国 社会学家 萨克斯 指出会话的特点是“话轮替换”turn-taking
          会话结构 的 基本单位 毗邻应对（adjacency pair ）
                      有时也有：插入序列 insertion seguence
甚至出现 分叉列序 side sequence
42 50年代末 英国哲学家 奥斯汀 提出 “言语行为”理论 speech act theory
43  美国 格赖斯 提出 会话含义理论 conversional implicature
提出“合作原则”的四项准则：质的准则、量的准则、关系准则、方式准则
英国 利奇   提出 礼貌原则 politeness principle
  礼貌原则六项准则：得体 慷慨 赞誉 谦逊 一致 同情
44 19世纪末20世纪初 我国语言学研究进入一个新的历史时期
   标志：1898 马建忠 《马氏文通》第一部系统的汉语语法著作
45 教育的作用 对于社会：传授前人所总结出来的知识、技能和为一定社会所需要的思想意识、道德规范，使得社会得以延续和发展
              对于个人：提高认识世界和改造世界的知识和能力，健全人的个性，使人类自身多样化发展的需要得到满足
46 对人的发展其作用的因素：遗传、环境、教育，三者缺一不可，教育 主导作用
47 德育 思想品德教育
48 智育 ，传授系统的文化科学知识，发展智力，培养能力。智育是发展教育的核心
          智力：包括 观察力 注意力 记忆力 思维力 想象力 创造力
49 体育 全面发展教育的  物质基础和重要保证
50 美育 是全面发展教育中 独特的重要组成部分，与德育 智育 体育 相互渗透，对整个身心发展起重要作用
51 德智体美统一协调的发展，是学校教育培养人的  最高目的。
52 在教育系统中 教学是中心 是教育的主体部分、核心部分
   对教学规律的研究成为 教学论，也称 教学理论或教学原理，俗称 教学法
53 对外汉语教学 以学生为中心，以教师为主导。
54 对外汉语教学活动中，分析研究学生个体因素的作用 是保证教学活动成功的关键之一
55 17世纪 捷克 教育家 夸美纽斯 《大教学论》划时代的著作
56 代表性的教学模式
（1）传授式  夸美纽斯 为代表的 “观察——记忆——理解——练习”过程
              这是传统的模式，也是迄今为止影响最大的一种模式
              缺点：注入式，满堂灌，忽视学生主动性创造性的发挥
（2）活动式 美国 杜威 实用主义教育家 “设计教学法”
                     过程：“设置问题的情景—确定问题的性质—拟定解决问题的方法—执行计划—检验与评价”
                  是对传统传授书本知识的否定，
                 强调 以学生为中心，发挥学生主观能动性和创造性，有积极意义
          （3）发现式 美国 布鲁纳 心理学家教育学家 “学科结构论”“发现学习论”
                           过程：“明确结构，掌握课题，提供资料—建立假说，推测答案——验证（一次或反复）—作出结论”
                           既吸收了传统派重视传授书本知识和教师主导的长处，又吸取了活动教学模式发挥学生独立思考和创造才能的特点
          （4）发展式 前苏联 赞科夫 心理学家“一般发展”教学论思想
57 不论何种模式，都应考虑学生 身心全面发展的问题
58 教学内容的核心问题是 课程设置； 课程问题 在教学体系中一直处于 中心地位，课程改革，是教学改革的中心问题和突破口。
59 影响最大的课程理论：学科课程论/活动课程论
       学科课程论 我国孔子时代、欧洲希腊罗马学校中已有
                   17世纪 夸美纽斯，18世纪 德国 赫尔巴特 进一步奠定理论基础
                  以学科的知识体系为中心 的课程理论，
                  强调 以各门学科知识固有的逻辑体系来组织课程
      活动课程论 美国实用主义教育家 杜威
                  以经验为中心的  课程理论
                  强调 学生的生活经验中包括了各方面的知识，课程编排与生活经验发展顺序相一致
                  强调 让学生掌握解决实际问题的知识
                  提倡“教育即生活”“在做中学”（活动课程论，杜威 实用主义 ）
60 教学方法的根本指导思想是 启发式 与之相反的指导思想是 注入式
61 主要的教学方法： 以 语言讲授为主；以观察为主；以训练为主 的教学方法
               其中 最主要的是 以训练为主 的方法以培养技能和能力，同时适当的讲授方法以掌握基本知识规律
62 由于第二语言教学方法是以 技能训练为主 并结合其他各种方法，是以 学生活动为主
    而教师只是组织者、领导者，教师不是用主动讲授的方法全面控制教学过程，因此教学
  方法 对 教学效果 特别是 教学效率  有举足轻重的作用
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                       皮层运动区