2）拓展学习空间，丰富学生的体验，培养其实践能力。
3）强调合作学习，注重培养学生求真务实的品格和创新精神。
4.语文综合性学习的目标：
1）培养和保持学生独立探索的兴趣，获得亲历参与探究的积极体验。
2）强调实践，注重听、说、读、写能力的协调发展。
3）强调学会分享与合作，培养学生搜集、分析和处理信息的能力。
4）培养学生发现问题和解决问题的能力。
5）提高文化品位，培养社会责任心和使命感。
6）建构合理的知识结构。
5.语文综合性学习的特点：
1）综合性。
①表现为语文知识、语文能力、课程内容和教学活动的多维整合；
②体现为学习空间的拓展，将语文学习由课内迁移到课外，实现了学校语文教育、家庭语文教育和社会语文教育的整合；
③体现在学生学习领域的扩展，加强了语文与其他课程的联系，丰富了课程资源；④更体现为学习方式的整合，即将实践性学习、研究性学习、合作性学习、体验性学习等方式综合运用。
2）实践性。既是指语文综合性学习的最终目标是培养学生的语文实践能力，同时也指实现目标的基本途径是语文实践。这种实践显然不仅是课堂内的学习，更包括课外的各个领域的语文学习。这种鲜明的实践性，要求学生不仅要努力扩展自己参与语文实践的机会，积累语言和语文知识，发展语文能力，同时还要自觉运用语文知识和能力去解决实践中的问题，通过合作、探究与交流，促进语文素养的提高。
3）自主性。
①首先体现在活动内容的自主选择；
②还体现在综合性学习整个过程的自主设计和实施，自主制定活动计划，自主搜集信息，主动探索和研究，自主进行评价和交流；
③还体现在学习方式的自主选择以及学习进程、学习时间和学习场所的自主安排等方面。
4）合作性。
①学生与学生的合作；
②学生和教师的合作；
③学生还要以各种形式与学校、社会、家庭中的其他成员进行合作。
5）生成性。重过程轻结果是语文综合性学习最鲜明、最根本的价值取向，它主要体现为学习内容、学习目标、学习体验的生成性，这是综合性学习独有的一大特点。
6.语文综合性学习的实施：
1）确定探究主题。包括课内延展式、生活应用式、学科连接式。
2）制定学习方案。
3）开展探究活动。
4）交流与分享探究结果。
7.语文综合性学习的评价：
1）从评价目标上，由注重语文能力转变为强调探究精神和创新意识。
2）在评价着眼点上，由注重结果转变为注重过程。
3）在评价主体上，由以教师为主到以学生自主评价和互相评价为主。
4）在评价方式上，由单一的“定量评价”转变为多样化的综合评价。（应注重定量评价和定性评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，他人评价和自主评价相结合，静态评价和动态评价相结合，通过多维度、多侧面的综合评价，全面客观地反映学生学习的过程和效果。）
8．语文综合性学习要注意的问题：
1）保证时间；
2）保证全员参与；
3）帮助学生成功；
4）体现个性化。
9.语文综合性学习的开展：
1）确定学习主题；
2）制定学习方案；
3）开展探究活动；
4）交流与分享探究的成果。
10.语文综合性学习中教师：
1）教师意识的觉醒。转变教学观念，建立起明晰的课程意识与教师角色意识。
2）教学途径与方式的转变。
①从书本走向实践；
②从课堂走向社会；
③从封闭走向开放；
④从被动地接受学习走向主动的探索学习；
⑤从注重结果、结论的教育转向注重学习过程的教育；⑥从机械的指令性的模式化教学走向生动的创造性的教学。
3）教学原则的掌握。
①尊重个性，面相全员。
②贴近现实，注重体验。
③扩大选择，鼓励表现。
④提倡合作，分享经验。
⑤强调综合，着眼发展。


第七章 现代语文教学媒体
1.现代语文教学媒体：广义的现代语文教学媒体是指在现代学校语文课程教学活动中，教师和学生之间知识与情感等信息传递的一切工具，包括常规教学媒体和电化教学媒体，狭义的现代语文教学媒体专指电化教学媒体。
2.现代语文教学媒体的特点：
1）多种媒体优化使用，化抽象为具体；
2）多种感官协同作用，化死记为理解；
3）教学过程双向交互，学生变被动为主动；
4）超越时空，教育资源合理配置。
3.现代语文教学媒体的作用：
1）有利于转变教师的教育教学观念，提高自身素质；
2）有利于丰富语文教学的内容，使抽象的概念形象化；
3）有利于开阔学生的知识视野，增加语文教学的信息量；
4）有利于教学手段与方法的改革和更新；
5）有利于建构新的教学模式；
6）有利于个别化的教学，尊重学生的个性；
7）有利于扩大教学规模，逐步实现语文教学的现代化
4.现代语文教学媒体的选用原则和要求：
1）现代与传统兼用原则。
①明确选用目的，综合利用媒体；
②把握软件特性，现代与传统兼用。
2）直观性与抽象性统一的原则。
①教材内容要直观与抽象兼顾；
②教师的教学语言要与媒体教材密切配合。
3）科学性与艺术性相结合的原则。
4）教育性与积极性相结合的原则。
①发挥教师的创造积极性，编制高质量的现代教学教材和高质量的教学课件；
②提高教师的创新意识，创造性地选择与使用现代教学媒体；
③激发学生学习的积极性，充分挖掘现代教学媒体的教育潜能。
5.语文多媒体教学：指在语文课堂教学过程中，既合理选用电化教学媒体，又继承和发扬常规教学媒体的有效成分，以构成教学信息传输与反馈调节的优化教学媒体群，达到教学过程的优化。
6.语文多媒体教学软件的类型：
1）课堂演示型；
2）自主学习型；
3）巩固复习型；
4）智能学习型；
5）资料工具型；
6）教学游戏型
7. 语文多媒体教学软件的设计：
1）注意学科优势；2）解决多方面的问题；3）发挥计算机优势；4）使用方式多样；5）内容上留有余地
第四编 语文教师论
第一章    语文教师的使命与素养
1.语文教师的时代使命和地位：
1）语文教师是素质教育的实践者。
语文教师要认识到自身肩负的重任，自觉地举起素质教育的大旗，充分利用语文教学这一独特的优势，做素质教育的积极实践者。语文教师要站在时代的制高点来开展教育教学工作，尊重学生的个性特点和主体精神，注重开发学生的智慧潜能，以提高学生的素质为根本目的，努力使每一个学生都得到充分、全面、个性的发展，为学生的终身发展打下基础。
2)语文教师教育改革的探索者。
①语文教师要树立新的教学观、学生观、教师观，实现角色上的转变，由语文知识的传授者转化为学生学习的促进者，由语文教科书的被动执行者转化为语文教学改革的主动参与者。
②语文教师要以主人翁的姿态积极投身于教学改革，在实践中探索语文教学的新思路、新方法。
③语文教师要增强研究意识，在研究中提升教学理念，反思教学行为，改进教学策略。
3）语文教师应该是人类文明的传承者。
语文教师在人类文明的传承中要重视两个方面的内容，以形成具有特色的文化建构。
①发扬本民族文化的优良传统；
②吸收包括西方文化在内的外来文化的积极成分。
4）语文教师应该是母语学习的促进者。
①要激发学生热爱母语，知道母语的重大作用；
②要引导学生走进母语，感受母语的丰厚意蕴和独特的魅力；
③要促进学生学好母语，正确地理解和运用祖国的语言文字。
5）语文教师应该是课程文化的建设者。
①教师要主动参与课程的决策、开发和实施积极承担起课程开发的责任，在课程建设中获得专业的发展和成长；
②教师要形成课程意识和参与意识，了解和掌握各个层次的课程知识；
③教师要提高和增强课程建设能力，实现课程的增值、丰富、完善；
④教师要锻炼并形成课程开发的能力，同时培养课程评价能力，学会对各种教材进行鉴别。
2.语文教师的素养：
1）情意素养。
①专业理想：是指教师对所从事的事业的向往和追求，它为教师提供了奋斗目标，是推动教师专业发展的动力。
②专业情操：是指教师对教育教学带有理智性的价值评价的情感体验。它是构成教师价值观的基础，也是教师专业情意发展成熟的标志。
③专业道德：是指教师在从教过程中必须遵守的职业道德规范。
④专业人格：是指教师成功从事教学工作所具有的的人格特征。人格是语文教师的一种重要的教育力量，是教师进行教育的基石。
⑤专业自我：是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心里倾向。
2）知识素养。
①本体性知识：就是教师应该具备的学科知识。这是教师知识结构中的基础层面，是教师最基本的知识素养。教师的本体性知识要“深”。
②条件性知识；即教育学和心理学知识。条件性知识是教师成功教学的重要保障。条件性知识要“实”。
③实践性知识：即教师在面临实现有目的的教学行为中所具有的的课堂教学情境知识以及与之相关的知识，也就是教师教学经验的积累。教师的实践性知识要“活”。
④背景性知识：即教师教学中常常涉及到的各种知识，如哲学、美学、传播学等方面的知识。教师的背景性知识要“宽”。
3）能力素养。
①专业表达能力：包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、肢体语言表达能力、现代教育技术操作能力。
②教学实践能力。包括教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力、教学评价能力。
③教学研究能力。教学研究能力主要包括进行课题研究的能力、开展教育调查的能力、撰写教育教学论文的能力。
④交往合作能力。包括与学生的交往合作、与教师的交往合作、与领导的交往合作、与家长的交往合作、与社会的交往合作。
3.语文教师素养的提高：
1）亲近阅读。亲近阅读是语文教师获得源头活水的最佳渠道，也是提高自身素养的最有效途径。从某种意义上来说，语文教师应该成为“杂家”。
2）专业对话。“专业对话”是指在专业领域里，对教育活动涉及到的各个方面与同仁交流、切磋和研讨。专业研讨也是提高素养的有效途径。专业对话包括直接对话和间接对话。
3）校本培训。校本培训是指学校根据需要，在对本校教师的现状与潜力进行评估的基础上，利用校内外的各种资源，通过规划设计或与专业研究机构、研究人员合作等方式，开展以旨在满足学校及每个教师工作需要的校内培训活动。校本培训是语文教师成长的一个重要途径。
4）教学反思。教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为、决策以及结果，进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理论与实践的对话，是理想自我与现实自我在心灵上的沟通，它是一种通过提高教师的自我观察水平来促进素养提高的手段。现代教师的专业发展的研究认为，经验加反思是教师专业成长的有效途径。教师的反思既包含反思教育理念，教育理论，也包含反思教育实践、教育成果。





第二章  语文教师的教学实践
1.备课的内容：
1）备学生。
①备学生的认知水平。（备课要备到“点子”上，备学生的认知水平还包括了解不同学生的认知水平。）
②备学生的身心特点。（尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征）
③备学生的兴趣爱好，找准学生的兴奋点。
2）备课标。
语文“课标”是语文教学的纲领性文件，是语文教学的指导思想，它在课程理念、课程内容、课程实施和课程评价上都提出了一些新的思想。备课时必须认真研究，准确理解和把握其内涵，用“课标”理念来关照语文教学，用“课标”提倡的教学方式组织和开展课堂教学。