3）备教材。
语文教材是学生课程学习的主要凭借。挖掘教材、利用教材是备课的首要任务。教师应该树立全新的教学观念，变“教教材”为“用教材教”，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值。
①深入钻研教材，对教材进行居高临下的把握，使教学内容形成一个结构清晰、层次分明的体系；
②教师还应该敢于超越教材，创造性地使用教材。
2.备课的方法：
1）抓准教学目标。
语文课堂教学应该有明确的目标，包括~~~三个维度。备课时要依据教材的特点、学生状况和“课标”的阶段要求，找准教学目标。教学目标应该客观、符合教学实际。
2）创设教学情景。
创设教学情景能够以鲜明的形象强化学生感知的真切性、调动学生参与认识活动的主动性，激发学生的想象力。教学情景的创设要考虑学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格。
3）设计探究问题。
问题是打开思维的钥匙，是开展合作交流的导锁。问题是为实现教学目标服务的，切入点是多层次的、多角度的。教师设计的问题要有价值性、层次性，体现情境性、启发性。
4）理清教学思路。
①树立现代的教学观念，以人为本，发挥学生的主体精神和创新意识；
②要遵循教材的特点和学生心理发展的特点。
5）选择教学方式。
现代教学倡导自主、合作、探究的学习方式。
①要从教材入手
②要考虑学生和教学实际。
6）策划教学活动。
教学应该是教师、文本、学生的对话过程。是多维的、立体的对话。教师要针对具体教学内容，遵循语文教学的规律结合学生的兴趣特点，恰当而巧妙地安排教学活动。
7）创造拓展连接。
语文备课应该广开语文资源，拓展语文学习的空间，实现课内与课外、语文课程与其他学科的连接，使学生的语文学习具有强劲的生长性。但是语文教学的拓展必须遵循课内服务于课外，课外是对课内的补充和延伸的原则。
3.说课的特点：
“说课”是指教师在备课的基础上，依据教材、“课标”、教学理论和教学实际，运用口头语言的表达形式，面对领导、评委或同行叙说授课的教学目标、教学设计、教学过程以及理论依据的教学活动。
 特点：
①说理性。说课不仅要说出“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”，即运用教育学、心理学、语文课程与教学论等教育教学理论知识去阐明“这样教”的道理。这就促使教师必须认真学习和钻研教育教学理论，培养运用教育教学理论研究教学问题的能力，提高教育教学理论水平。
②科学性。说课的内容和方法必须具有高度的科学性。教师要以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学中的矛盾和问题，要遵循教学原则去设计教学程序、教材的处理、挖掘及传达要具有科学性、逻辑性和思想性。这就要求教师必须认真钻研教材，学习有关教育理论，充实说课理论依据，提高自己的专业水平，以加强说课的科学性。
③预见性。说课的预见性是指通过说课对课堂实际教学效果以及学生的接受情况等作出较为准确的预计。
4．说课的内容（13---2）：
（一）说教材。
说教材是说课最基础的内容，即说“教什么“的问题。说教材包括以下内容：
1）说体系、结构。即说明本课题所在章节、单元结构的性质、与其他相关知识的纵横联系，在教材体系中地位和作用。
2)说“课标”。说课必须说明“课标”对教学的总要求，以及所说课题如何体现课标的要求。
3）说目标。教学目标是教学的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度，教学目标要正确、具体、全面。所谓正确，是指符合教材要求和课标精神；所谓具体，是指 目标必须明确、清楚，合乎学生的实际，不要空洞；所谓全面是指要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度来确立目标。
4）说教材。包括对教材内容的理解、教材内容的取舍和教学重难点的确定等。
（二）说教法。说教法是说教师“怎么教”的问题。
教学方法要说明：选择怎样的方法；选择这种方法的依据；运用此教法应注意哪些问题。
（三）说学法。说学法是说学生如何学和教师如何指导学生学的问题。
（四）说教学程序。说教学程序，就是说课堂教学过程和步骤的安排以及为什么这样安排。
教学程序要说清：
1）教学条件的准备和教学情境的设置，特别是调动学生学习主动性的措施和方法；
2）温故知新，由此及彼的教学安排；
3）新教材的掌握过程和教学技术、教学资源的利用；
4）教学活动的组织和展开策略；
5）新教材的巩固和重点、难点的落实；
6）作业的布置；
7）板书的设计等。
5.好课的标准：
1）好课应是保持“自然”的课（回归本真）；
2）好课应是焕发“活力”的课；
3）好课应是富有生命气息和个性气息的课。（好的语文课一方面应该具有生命气息，自然、清新、健康。另一方面，好的语文课应该充满着个性气息。）
4）好课应该是留足“空间”的课；（好的语文课应该为学生留下读书的空间、思考的空间、交流的空间、质疑的空间和练习的空间。“少上课，多读书”）
5）好课应是充满“关怀”的课（好课应该具有亲和力，师生之间充满着愉快的情感沟通和智慧交流）
6.好课的要求：
1）少些预设，多些生成。（语文教学过程应该是知识建构和生成的过程，教师应该根据学生的学习情况，根据学生心理的、情感的、知识的需要随时做出富有创意的调整。）
2）少些包办，多些自主。（学生是语文课堂的主人，语文课堂应该成为学生发展的舞台，语文教学要善于为学生创设自主学习的情境，提供自主学习的时空，培养自主学习的能力。）
3）少些独语，多谢对话。（新的课堂教学，强调的是师生交往中的“对话”，它是教师和学生凭借自己的信息背景和知识经验，通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，进而实现知识的共同拥有个性的全面发展。
4）少些单干，多些合作。（新的语文“课标”倡导合作学习，这种合作学习，既包括师生间的合作，学生间的合作，学生学习小组之间的合作，也指学生和现代媒体的合作等。在合作学习中，教师要把自己放在和学生平等的合作者的位置上，为学生提供合作的条件，创造合作的情境，让学生在合作中体验成功的喜悦，感受信息共享的快乐。）
5）少些灌输，多些探究。（语文课标强调学生的主动学习，注重学生探究能力的培养。语文课堂要引导学生去思考、去探究、去发现。语文教师是学生探究学习的组织者，促进者，其主要任务是为学生的探究知识创造条件并提供必要的帮助。）
6）少些评判，多些尊重。（尊重学生，首先要尊重学生的人格，要真正把语文教学过程当做是师生平等对话的过程；尊重学生还要尊重学生的多元理解，不要用统一的标准来熄灭学生创新的火花。）
7）少些理性，多些情趣。（教师要善于调动热情和激情，拉近与学生的距离；要善于借助幽默生动的语言，使课堂充满着轻松和趣味；要善于运用贴近学生生活的内容，激发起学生学习的内驱力；要善于通过多样化的教学手段，创设一种情趣化的学习场景。）
7.评课：“评课”是参加听课的教师对执教者的讲课进行客观的科学评价。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，也是教学、教研工作过程中一项非常有意义的活动。
8．评课的原则：
1）客观性原则。（实事求是，客观公正。）
2）针对性原则。（抓住关键和要害，突出重点，提倡一课一得的教学评价。）
3）层次性原则。（要根据“优质课”、“研讨课”、“汇报课”、“过关课”的不同要求区别对待。）
4）激励性原则。（评价要调动教师教学的积极性、主动性和创造性。）
9.评课的内容：
1）评教学内容。包括对教材的把握是否科学；教学目标的确立是否正确；重点难点的处理是否恰当；教学方法的选择以及媒体应用是否自然得体；教学目标的实现及教学任务的完成情况。
2）评学生状况。包括评学生的注意状态；评学生的参与状态；评学生的交往状态；评学生的思维状态；评学生的情绪状态评学生的生成状态。
3）评教师素质。包括教师的教学理念是否正确、先进；教师的专业基础是否扎实、丰厚；教师的教学语言是否准确、生动；教师的板书是否规范、美观等。

第三章 语文教师的科学研究
1.为什么语文教师应该成为研究者？（语文教师作为研究者的意义？）
1）教师作为研究者，可以使教师更加关注教学情境，把教学理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。
2）教师作为研究者，可以促使教师对教学过程和课堂教学行为进行反思和研究，把一些成功的教学经验上升为教学理论为教育理论的发展做出贡献。
3)教师作为研究者的新角色，有利于确立教师的研究地位，树立新的教师形象，对教育理论和实践都有积极意义。
2.语文教师科学研究的重大意义：
1）教师科学研究是现代教育改革与发展的需要。
2）教师科学研究是现代教师职业素质的要求。
3）教师科学研究是提高自身素质的重要途径。
3.语文教师科学研究的方法：是指语文教师在教育科学研究中，为达到研究目的而采用的途径、手段和工具的总和。包括：
1）行动研究。教育意义上的行动研究是指教师和教育管理人员为解决学校、班级或教育中的实际问题所采取的一种“行动”与“研究|”相结合的方法。
特征：
①为行动而研究，重在以先进的理论指导性的和实践的改进。
②对行动进行研究，抓住行动中值得关注的对象作为研究的问题。
③在行动中进行研究，教师在自身的教学活动中发现、分析、研究问题，进而改进自身工作。
实施：确定问题；制定计划；行动研究；分析评价；完成研究报告。
2）教育叙事研究：教育的叙事研究是指研究者通过有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学经验的描述和分析，从而发掘和揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育理念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。
特征：
①教育叙事研究是一种质的研究，是教育行动研究的具体表现形式之一
②教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究。
③教育叙事研究是一种事实性、随意性、过程性的研究。
④教育叙事研究是一种反思性研究。
内容：
①研究教师的教育思想。
②研究教师的教育活法。
③研究教师的教育对象。
过程：确定研究问题；选择研究对象；进入研究现场；进行观察访谈；整理分析资料；撰写研究报告。
4.语文教师科学研究的程序：
1）选择课题。
选题的原则：科学性原则；创新性原则；价值性原则；可能性原则。
选题的渠道：从语文实践中选题；从社会需要中选题；从科学理论中选题；从学术信息中选题。
2）掌握资料。
①搜集资料要广、真、勤；
②筛选资料要严、精；运用资料要准、优。
3）研究实践。
①求实。②求是。③求效。
4）撰写论文。
教育论文的特点：学术性、科学性、创造性。
教育论文撰写的要求：立论、推论和表述的科学性；论点、论据和论述的逻辑性。


第四章      语文教师的教材编写
1.语文校本教材：就是语文教师根据学校实施素质教育的需要和本校学生的具体实际，利用学校本身的资源优势而编写的内部语文教材。
2.校本教材编写的原则（11---2）：
1）校本化原则。
①要在“校本”上做文章，立足于本校，体现学校教学的实际需求；
②要以本校学生的认知特点、兴趣爱好和语文学习的实际状况出发，满足学生的实际需要；
③要以本校绞死的独特资源优势为基础，充分发挥教师聪明才智，开发出富有个性的语文教材。
2）科学性原则。
①要遵循学生语文学习的客观规律，研究学生语文学习的心理特点使教材符合学生语文学习的实际，有助于学生语文素养的形成和发展；