⑤测量法：采用一种专门的测量工具、在较短的时间内对被试者的某些或某方面的心理属性做出测定、鉴别和分析的一种方法。测量法的关键是测量材料的制定或选择是否得当。
⑥教育经验总结法

第二章学习心理概述
第一节学习的界定
一、学习的科学含义
(一) 学习的含义(名词解释)。
1、广义的学习
广义的学习：是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化。首先，人类的学习与动物的学习在内容上有很大的不同，人类的学习借助语言和思维的参与，掌握人类积累的间接经验；其次，人类的学习是在改造客观世界的劳动中，在同其他人的交往过程中进行的，最后，人类的学习是一种自觉的、积极的、主动的过程，动物的行为是一种被动的适用。
2、狭义的学习
狭义的学习：是指学生的学习，是指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统的掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。学习不仅指有组织的知识、技能、策略等的学习，也包括态度、行为准则等的学习

第二节  学习的生理机制

第三节 学习的分类
一、学习的层次分类
(一)加涅的学习层次的分类
1、信号学习
2、刺激—反应学习
3、连锁学习
4、言语联想学习
5、辨別学习
6、概念学习
7、规则学习
(二)霍兹兰对学习层次的分类
1、反应性学习
2、联结性学习
3、综合性学习
4、象征性学习
二、学习的类型分类
（一）布鲁姆的目标分类
将学习分为三个领域，即学习的三种类型:认知领域的学习、情感领域的学习和技能领域的学习，并将认知领域的学习分为六个等级:知识、领会、运用、分析、综合、评价。
（二）加涅学习结果分类
加涅关于学习结果的分类:智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。
智慧技能：指学生习得利用符号与环境相互作用的能力，实质是学习“怎么做”的知识，尤以辨别概念、规则、问题解决的学习为主，辨别是最基本的技能。
认知策略：表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。是学习者在应付环境过程中对自己内部行为的控制，即对个体自身认知活动的监控。

言语信息：指学会陈述观点的能力。包括对字词知识的学习，对简答陈述性知识的学习，对复杂性知识的学习。
动作技能：学会为完成有目的的动作而协调自身骨骼和肌肉活动的能力。
态度:是影响个体行为选择的内部状态。态度的学习就是通过学习获得一种相对稳定的影响个人行为选择的内部状态的过程。

（三）冯忠良的学习内容分类
把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。
知识的学习：是通过领会、巩固、应用三环节完成的。知识是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。主观表征是指知识及其组织结构，他标志着对事物反映的不同广度和深度。
技能的学习：技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。它来自活动主体所做出的行为及其反馈的动作经验，技能有心智技能和操作技能两种。
行为规范的学习：行为规范是由一定的社会组织，根据一定的社会生活方式提出的，并要求其成员共同遵守的行为要求，它是人类社会用以调节人们的社会行为，实现社会监控，维持社会秩序的思想工具。行为规范的学习，就是行为规范的接受过程，即把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程，通常包括行为规范的依从、认同、与信奉。

第四节  学习的过程。
一、中国古代的学习过程观
二、列昂节夫的环状结构观
三、加涅的学习阶段观
四、维特罗克的生成学习模式

第五节  学习的策略
1、学习策略的概念
学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
2、学习策略的类型
(一)中国人的学习策略
1、质疑策略
2、。循序渐进策略
3、熟读精思策略
(二)现代西方的学习策略分类
一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略、。资源管理策略三个方面。
1、认知策略：
认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略
认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精细加工和组织策略主要是针对陈述性知识的，针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等。
（1）复述策略
是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
常用的复述策略方法:利用随意识记和有意识记，排除相互干扰，整体识记和分段识记，多种感官参与，复习形式多样化，画线。
（2）精细加工策略
是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
常用的精细加工策略方法:记忆术，做笔记，提问，生成性学习，利用背景知识联系实际。
常用的记忆术有:位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想像、语义联想。
（3）组织策略
是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
常用的组织策略方法:列提纲，利用图形，利用表格。
图形的类型有:系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图
2、元认知策略
元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略。
(1)计划策略
元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性
元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务
 (2)监控策略
元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行为、策略的效果。
元认知监视策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提间、考试时监视自己的速度和时间。
(3)调节策略
元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检査，及时修正、调整认知策略。
3、资源管理策略
资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。
资源管理策略包括时问管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略等

第三章  学习理论(重点章节，每个理论都要掌握)
第一节  行为主义学习理论(行为主义也叫联结主义)
行为主义的基本观点是:将学习看作是个体外显行为改变的历程，它不怎么关心学习过程中学习者内心世界究竟发生了哪些变化。
桑代克的联结主义可以看成行为主义的先驱，他创立的刺激(s)引起反应(R)的观点，被行为主义心理学家广泛接受，桑代克之后行为主义作为一个学派的发展大致经历了三个阶段:
华生：早期行为主义;斯金纳:新行为主义;班杜拉:社会学习论
一、桑代克的学习理论★
(一)桑代克关于学习的经典实验:桑代克谜箱
(二)学习的实质是形成联结
桑代克联结论的基本观点可集中在对学习的实质、过程和规律的认识上。实质在于形成情境与反应之间联结。他认为刺激与反应之间的联结是直接的，并不需要中介作用。
人为的联结是指学习者头脑中并不具备或并没有提供与所要学的新概念一致的概念和经验，新的观念的获得完全依靠人为的建立联系。非人为的联结就是奥苏贝尔所说的有意义的学习，在有意义学习中，新的学习材料所代表的观念与学习者的认知结构已有的恰当的观念之间建立实质的非人为的联系，这种实质的非人为的联系是指一种非语言层次上的联系，可以用不同形式的等价语言来表达，所引起的心理内容和意识内容的实质不变。非人为联系是指一种非任意性质的联系。
(三)学习的过程是尝试错误
学习过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试错误的过程建立的。学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激和反应之间形成牢固的联结。又被称为尝试错误论，简称试误论。
(四)桑代克关于学习的定律
桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则:准备律(学习者在之前学习心理上有了准备，即有了某种学习的心向时就会产生满意感)、练习律(用进废退)、效果律(情境和反应之间建立可以改变的联结，并伴随着满意的态度时，联结的力量会增强，即正强化律)。
二、斯金纳的学习理论★
桑代克为操作性条件作用理论奠定了基础，斯金纳则系统的发展了这一理论，并使之对教育实践产生了巨大作用。
(一)关于学习的经典实验(小白鼠实验)
(二)斯金纳关于学习的主要观点
1、两类行为与两类条件反射•
斯金纳把人和动物的行为分为两类:应答性行为和操作性行为。前者是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应;后者则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应。日常生活中，人的大部分行为，都是操作性行为。
2、对强化概念的独特理解
(1)强化的概念:斯金纳把凡是能增强某个反应出现概率的可能性的刺激或事件称作强化物
(2)强化的分类
强化的性质:正强化是通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率；负强化是通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。反之，凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫惩罚。强化的来源:一级强化、二级强化
(3)强化的程序安排
PS：斯金纳认为“教育就是塑造行为”，复杂的行为也可以通过塑造而获得。他强调程序教学，即把各门学科知识按其内在逻辑顺序分解，使学习由浅入深，在学习过程中，及时给予反馈和强化，以达到最终的教育目的。斯金纳认为程序教学可以利用教学机器进行，这为现在的计算机辅助教学(CAI)提供了基本的理论支持。
三、班杜拉的社会学习理论★
班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，班杜拉认为，学习是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，获得某些新的行为反应或己有的行为反应得到修正的过程。
(一)班杜拉社会学习论的经典实验(了解一下)
1、新行为形成实验
2、攻击性行为实验
(二)班杜拉社会学习论的主要观点
1、交互作用论
对人的行为发生影响的有三个因素:行为、人的内部因素和环境因素，人的心理与行为由三个因素共同决定。
2、观察学习的含义
班杜拉认为，人类的大多数行为是通过观察而习得的。人们通过观察他人的行为，可获得榜样行为的符号性表征，并可以此引导观察者在今后做出与之相似的行为。
班杜拉重视替代性经验、替代性试误、替代反应、间接强化和自我强化
替代性经验，，指学习者通过观察被模仿者的行为所获得的奖惩结果而产生的一种认知或情感性的体验。
替代性试误：指学习者可以通过观察被模仿者的试误行为而产生一种行为的自我完善过程。
替代反应，指学习者受到榜样行为的暗示而表现出来的一种和榜样行为相似的反应。
他还认为，习得的行为不一定都表现出来，学习者是否会表现出自己习得的行为，会受强化的影响。强化分为三种:l、直接强化：观察者因表现出观察行为而受到的强化；2、替代强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到的强化；3、自我强化：对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。
3、观察学习的对象:榜样
三类:一是活的榜样；二是符号性榜样；三是诫例性榜样；
4、观察学习的类型•