第一章教育心理学导论
1、教育心理学的主要内容（实则为这本书的主要内容，了解就好无需记忆）
①学习的基本问题（学习心理学）；
②认知领域学习心理学；
③运动技能领域学习心理学；
④品德心理及学习的测量与评价；
⑤个别差异与因材施教；
2、教育心理学研究对象（了解就好无需记忆）
广义：是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
狭义：专指研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
3、教育心理学的任务（意义）（了解就好无需记忆）
理论：有助于促进整个心理科学理论的发展。
实践：有助于提高教育、教学工作的效率与质量；有助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育的能力。
4、教育心理学研究的原则
①客观性原则，即实事求是，一切从实际出发，遵循客观规律；
②发展性原则，即用发展的眼光去看待学生，来分析影响学生发展的诸要素；
③系统性原则，即把人作为一个开放的、动态的、整体的系统进行综合考虑；
④理论联系实际原则，即研究必须为教育实践服务；
⑤教育性原则，是特有原则，其目的就是更有效地提高教育教学质量。
5、【教育心理学研究的类型】
（做名词解释的准备，但出考题几率不大）
①纵向研究：又称追踪研究，它是在比较长的时间内，对人的心理发展进行系统定性的研究；
②横向研究：又叫横断研究，它是在同一时间内，对不同年龄组被试的心理发展进行测查，并进行比较的研究；
③个案研究：是对一个或少数几个被试进行研究；
④成组研究：是对一批被试进行研究；
⑤相关研究：是探索两件事件、特质或行为之间的关联程度的研究。
⑥因果研究：是揭示事件之间原因与结果关系的研究；
⑦量的研究：又称“定量研究”，是一种对事物可以量化部分进行测量和分析，以检验研究者的理论假设的研究方法；
⑧质的研究：又称“质化研究”，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现象，进行整理性探究，使用归纳分析资料和形成理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
6、【教育心理学的研究方法】
（做名词解、简答题的准备，但几率不大）
①观察法：是由研究者直接观察记录被试的行为活动，从而研究两个或多个变量之间存在何种关系的方法；
②实验法：是指在控制条件下，对某种心理现象进行观察的一种研究方法，又分为实验室实验法和自然实验法；
③调查法：是通过收集被试的各种有关资料进行分析、比较，以了解学生心理活动的方法，访谈、调查有关材料及问卷等都属于调查法；
④个案法：个案研究法就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法；
⑤测量法：是指用一套预先经过标准化问题（量表）来测验某种心理品质的方法。
⑥教育经验总结法：利用教育工作中的经验，进行整理和科学分析。
第二章学习的一般心理
1、【学习】
有机体经由练习或经验，在知识、态度、或行为潜能上发生相对持久的变化。①学习即是一种结果又是一种内部过程；②学习结果既可以是外显的，也可以是内隐的；③此种变化是能相对持久保持的，是后天习得的。
2、处理以下几对关系（自己理解就好，无需记忆）
学习与本能
学习与成熟
学习与成绩
行为的暂时变化与相对持久的变化
人的学习和动物的学习的本质差异
广义的学习与狭义的学习
3、复述同卵双生子爬梯试验（能用自己语言复述）
格赛尔找了一双46周大同卵双生子作为被试，并专门设计了五级楼梯作为训练工具，从双生子中选择一人训练双生子，每次都让他接受爬梯实验，共持续6周，另一人成为控制双生子，不接受任何训练，在53周后，开始训练，且时间长，但最后两人爬梯的能力没什么其他区别。
（这是关于“学习与成熟”关系的例子）
4、加涅对学习层次的分类（大题准备！749考过）
①信号学习：学习对某种刺激作出一般性或弥补性反应，如经典条件反射。
②刺激-反应学习：学习一定的情境或刺激与一定的反应联结，并得到强化，学会以某种反应去获得结果。如：操作性条件反射、工具性条件反射；
③连锁学习：是形成一系列言语单位的联结；
⑤辨别学习：指一系列类似的刺激的特征，并对各种刺激特征的异同作出相应的不同反应。
⑥概念学习：学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征加以反应。
⑦规则学习：又称原理学习，指了解概念之间的关系，学习概念之间的联合。
⑧解决问题学习：是学会在不同的条件下，运用规则和原理解决问题，达到最终目的。⑨
5、加涅对学习结果的分类（大题准备！749考过）
①智力技能的学习，即学生习得利用符合与环境相互作用的能力，实质是学习“怎么做”的知识；
②认知策略的学习，即自己能对自己内部行为能调节与控制的能力学习；
③言语信息学习，指学会陈述观点的能力；
④动作技能学习，指学会为完成某个动作而协调自身骨骼和肌肉活动的能力，如：游泳；
⑤态度的学习，通过学习获得一种相对稳定的影响个人行为选择的内部状态的过程；
6、加涅的学习阶段观（点比较多，但很重要！可理解后记忆）
①动机阶段；教学设计要识别学习者的各种动机并将他们引到学习目的上去；
②领会阶段；要注意引导和指导直觉选择，将提供给学习者的刺激加以安排，以便强调刺激呈现的区别特征；
③掌握阶段；即进行编码学习，如运用命题编码等，来进行短时记忆和长时记忆贮存；
④保持阶段；用练习的方法将贮存的知识加以巩固和增强、保持；
⑤回忆阶段；对贮存的信息进行恢复和提取，教学设计可供用来提取的线索；
⑥概括阶段；将所学能力进行迁移，教学中设计出尽可能多的情境，让学生运用所学知识；
⑦操作阶段；在学习过程结束时，教师要指导学习者很好地观察其即时的操作；
⑧反馈阶段；最后阶段，教师的作用是以信息反馈的形式向学习者提供人为的强化物；比如：作业的批改反馈、及时地表扬等。
7、经典条件反射实验（此实验没结论，能复述就好）
巴浦洛夫（俄）。在做好实验的准备工作后，他给狗听铃声，然后紧接着喂食物。重复若十次后，只要狗听到铃声，即便没有食物，狗也会流出唾液。据此认为狗已经形成对铃声的条件反射。（此实验中，中性刺激（铃铛）与无条件刺激（肉）反复结合后，铃铛便发出了条件刺激）
8、学习：策略与学习方法的区别
学习策略：是用于提高学习效率的一般性的整体策略或谋划。
学习方法：是学习者在一次具体的学习活动中，为达到一定的学习目的而采用的手段和措施。
区别：
①具体的学习方法常与具体的学习任务相联系，有较强情境性；学习策略既与具体的任务相联系，又与一般的学习过程相联系。
②学习方法学习者反复运用，熟练掌握后，学习者在具体情况下，往往凭习惯加以运用；学习策略是学习者经过对学习任务，学习者自身特点等各方面进行分析，反复考虑后才产生的方案。
③具体的学习方法可以用来达到一定的学习目的，完成学习任务，不考虑最佳效益，学习策略是以追求最佳效益为基本点。
9、现代西方学习策略的分类
A、【认知策略】——是指学习者获取信息、加工信息，提取信息的一些方法和技术。包括：
①复述策略：是在工作记忆中，为了保持信息运用的内部语言，在大脑中重现学习材料或刺激；
②简单加工策略：是一种将新接触的材料进行一定程度加工，并赋予一定意义。如：记忆术；
③精细加工策略：是一种将新学材料，与头脑中已有知识相联系起来，从而增加新信息的意义的深层次加工策略；
④组织策略：是整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
B、【元认知策略】——即再次认识、反省认知、对认知策略再次认知，包括计划策略、监控策略和调节策略。
C、资源管理策略
包括时间管理，学习环境管理和社会条件的利用。
第三章学习理论
此章节的学习要点在于能够复述实验，能从中得出教学启示
一、行为主义学习理论
1、桑代克的学习理论（很重要！基本上是大題）
①“桑代克迷箱”即“饿猫开箱”实验
将一只饿猫关进箱里，迷箱外放着猫爱吃的食物和水，迷箱内没有一种能打开门闩的装置，绳子一头连着门闩，另一头安有一块踏板。猫被放进箱后，由于饥饿会在迷箱中乱碰，想逃离迷箱，一个偶然的动作，它碰到了门闩，箱门被打开，猫得以逃出箱外并吃到食物和水。第二次当猫饿了的时候，再将其关到迷箱中，发现随着猫进入迷箱的次数的增加，多次尝试后，猫可立即以一种确定的方法去触发开关，就能跑出来吃到食物。
②学习的实质是形成联结
③学习的过程尝试失误
④学习的定律
a准备律：当学习者心理上有准备进行学习时，就会产生满意感，反之，当在没准备下而强行进行学习，会产生厌烦感。
b练习律：已形成的联结（知识概念），若加以应用，则联结的力量会增强，反之，不加以应用，力量就会减弱。
C效果律：在情境与反应间可以改变的联结，伴随着满意的态度时，联结力量会增强，伴随烦恼态度时，联结力量会削弱。
⑤桑代克的实验教学中有哪些启示？
A学习是一个试误的过程，要允许学生不断尝试，不断犯错。
b任何学习都要在有准备的情况下进行，效果才更好
c多给学生练习的机会，从做中学
d老师应努力使学生获得收获，防止一无所获带来的消极后果。
⑥【试误学习】——在学习之初，学习者一定会经历一个被动、盲目的探索阶段，犹如猫初次进入迷箱中一样，而后，经过不断的尝试错误，正确的反应逐新增多，错误的反应逐渐减少，这种心理历程就叫做尝试与错误学习，简称试误学习。
2、斯金纳的学习理论（很重要!基本上是大题）
①、经典实验：斯金纳箱
把饥饿的小白鼠放置于箱内，小白鼠在箱内爬来爬去，当它碰巧将爪子放在操作竿上压下时，食物就会自动掉下食丸，并自动落入食盒中，让小白鼠吃到。箱子的另一面与外面的一些设备相连，会自动记录小白鼠的行为。小白鼠经过多次尝试，逐渐知道通过不断压杆的方式可获得食物。至此时，就可以认为小白鼠学会了按压杠杆以获得食物，按压杠杆变成了获得食物的手段和工具。
实验说明：个体一切行为的改变，都是决定于其本身对环境适应的结果，是受外在因素控制的，被人叫做环境决定论。
②关于学习主要观点
A、    两类行为与两类条件反射
【应答性行为】：S-R，由已知的刺激引起的行为或反应（巴浦洛夫的经典条件反射），有机体被动对环境做出的反应。
【操作性反应】：R-S，不是由已知的刺激引起的，是有机体自身产生的行为或反应（斯金纳）
B、【强化】
凡是增强某个反应出现概率的刺激的均可称作强化。凡是能增强某个反应出现概率出现的刺激物都叫做强化物。
C、【正强化】凡是因为在情境中增加了某种刺激（愉快刺激，比如给予奖励），而导致反应频率增加的现象都叫做正强化。
D、【负强化】
凡是在情境中因减少或消除某种刺激（厌恶性刺激，比如处罚搞卫生），而导致反应增加的现象叫负强化。
3、班杜拉的社会学习理论（相对于上面两个人，这个相对不重要一点）
A、经典实验：（实验有大概印象，懂实验就好）
——新行为形成实验P57
——攻击性行为实验P57。
B、学习论主要观点：
①交互作用论：对人的行为发生影响的有三个因素，行为、人的内部因素和环境因素；人的心理与行为是三个因素交互作用的结果。
②【观察学习】：是指学习者通过对榜样人物的行为及结果的观察而进行的学习。这种学习不需要经历学习者亲身经历刺激——反应联结，是一种只从别人的学习经验即学到新经验的学习方式。观察学习的对象：榜样（包括活的榜样、符号性榜样、训诫性榜样）