对相关旧命題（知识）主动、有效的提取；
合理使用工作记忆（短时记忆）的有限容量；
充分的精加工，必要的复习；
及时组织和系统。
5、【程序性知识】（操作性知识）（名词解释）
是指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。主要用来解决做什么和怎么做的问题。实质是一套关于办事的操作步骤和过程，是一种动态知识。
特征：操作性、不可言传性、不可轻易获得、不易遗忘。
6、程序性知识的表征（无需记忆）
【产生式】，是条件——活动的规则，C-A规则；
【产生式系统】：当一个产生式的活动为另一个产生式的运行，创造了所属条件时，就组合成产生式系统。
7、程序性知识的学习阶段
一、与陈述性知识的学习相同；
二、是通过应用规则的变式练习，使规则由陈述性向程序性的形式转化；
三、是程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。
8、【下位学习】：认知结构中原有的有关观念，在包容和概括的水平上高于新
知识，新旧知识所构成的这种关系就是一种类属关系，又称下位关系，这种学习便是下位学习。分为：
派生类属过程——新知识是作为原先获得的类属概念的特例。
相关类属过程——新的材料类属于原有的具有较高概括性的概念中，原有的观念得到扩展、精确化，限制或修饰新的命题/概念获得意义。
9、【上位学习】：是指认知结构中己经形成了几个观念，然后在这几个原有观念的基础上，学习一个包容程度更高的命题时的学习。
10、【并列结合学习】：当新的命题与认知结构中的原有特殊观念，既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，在有意义的学习中可能产生联合意义。
11、元认知策略的教学：元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略，研究
表明，教给学生元认知策略能显著提高成绩。教师培养学生元认知的方法有：
①引导学生认识元认知的重要作用，丰富学生的元认知知识和体验；
②采用一定的方法，引导学生的元认知，如自我提问法、他人提问法；
③按阶段有针对性地指导学生的元认知操作，如开始前教学生用计划策略；
④创造练习和反馈的机会，教师可以布置给学生任务，让学生完成任务的过程监控自己的认知活动；
（这个是比较偏的，一旦出题，一般少有人注意，所以你要留意）。
二、动作技能的学习
1、动作技能
是在练习的基础上形成的，按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务，或身体协调任务的能力。
特征：是后天可得的一种能力。
在时空结构上具有不变性，其外部结构应是由若干动作，按一定顺序组织起来的动作体系，其空间结构也具有稳定性。
是一种有意识、有目的的活动能力。是通过练习从低层次的感知系统与运动系统的协调关系，向高层次的协调关系发展，最终达到高度自动化和完善的熟练程度。
2、动作技能的分类（简单了解，当成教育学常识）
①连续性活动技能和非连续性动作技能；
②封闭性活动技能和开放性动作技能；
③精细动作技能和粗大动作技能；
④工具性动作技能和非工具性动作技能。
3、动作技能的行成过程（和程序性知识相似）
①认知阶段，也称知觉阶段，主要是理解任务，并形成目标意向和目标期望。
②联系行成阶段，重点是让适当的刺激与反应形成联系并固定下来，整套动作
联为整体，变成固定程序式的反应系统。
③自动化阶段，是一长串的动作系列，联合成为一个有机的整体并且固定下来，随着巩固和发展，动作都可出现自动化。
4、促进动作技能学习的条件（很重要！！）
A、促进动作技能学习的内部条件：
①学生必须具备学习动作技能的动机；
②应具有相应的生理成熟水平和丰富的知识经验；
③应具有良好的人格特征。
B、促进动作技能学习外部条件：（要学会扩展，这里把书多看几遍，没必要去背诵这些点下的文段，能做到用自己的话概括）
①教师要帮助学生理解任务的性质和学习情境，提出合理、切实可行期望，从而能激发学习动机。
②准确的示范与讲解；
（扩展举例：教师要注意示范的动作正确与否，同时示范时动作要慢，要一个一个动作的示范，讲解时要注意语言表达既要做到专业性，又要能形象，能使学生明白，做到深入浅出。等等就是类似于这种话，实在不会的就联系自己上的体育课，把你们体育老师的评论一番）
③必要而适当的练习；
④给予充分而及时的反馈；
⑤进行专门的动觉训练帮助学生建立稳定清晰的动觉。
第五章  学习迁移。
l、【迁移】（很重要，名词解释，但死记硬背肯定痛苦，理解去记忆）
一种学习对另一种学习的影响。
①一般迁移：是指原理迁移，如学习哲学原理对提供具体实践具有指导作用。
②特殊迁移：是指某一种学习对另一种学习，有直接的特殊的适应性，是指特定事实与技能的迁移。如：英语语法可以直接迁移到英语写作和口语表达中来。
③水平迁移：是指知识、技能在相同水平上的迁移。先后两种学习除了相似但又有不相同外，在难度和复杂程度上大体属于同一水平。如：婴儿学会称呼邻居家的男性为“叔叔”后，他可能会对所遇到的任何陌生男性均称呼为“叔叔”。
④垂直迁移：是指低水平技能向高水平技能的迁移。如，学习掌握了水果这一上位概念，要学习芒果这一下位概念，如果告诉学习者芒果是一种水果，就很容易掌握芒果这一概念。
⑤顺向迁移：指先前学习对后续学习的影响。通常所说的“举一反三”、“触类旁通”就是顺向迁移的例子。
⑥逆向迁移：是指后续学习对先前学习产生的影响。
⑦正迁移：先前学习对后续学习的积极影响，如学习数学有利于学习物理。
⑧负迁移：先前学习对后续学习的消极影响，学习汉语拼音对学习英语的干扰。⑨零迁移：一种学习对另一种学习没产生任何影响。如学体育跟学数学没什么影响。
2、研究学习迁移的意义（课外补充，当成扩展就好）
实践意义：能指导教学，提高教学质量；培养能力，发展智力。
理论意义：了解学习规律，了解学习与发展的关系。
3、迁移理论
（很重要！名词解释，简答成者论述都可以出，打死都要记下来）
①形式训练说    德——沃尔夫    官能心理学
人的官能分为认知官能（感觉、想象）、欲求官能（情感、意志），可通过各种不同形式的训练来加强。在活动中一种官能改善了，其他的官能也随之加强，并从活动过程到其他活动中去。
基本认识就是：在各种官能之间，或者说在各种不同的学习活动之间存在着一般性的思维技能，而通过训练这种一般性思维技能，是可以促进其发生迁移的。迁移是无条件的，自动发生的。
②共同要素说      桑代克、奥斯古德
（后面的理论都是基于此的新发展，这个算是渊源“共同要素”）
桑：新旧学习必须要有共同的因素，更明确地说，是指两次学习在刺激反应——联结上的相同要素。如果学习内容中元素间的一对一的对应相同要素越多，迁移效果就越快，越小则越小，没有相同要素，迁移就不会发生。
奥：认为只有两种学习有共同成分的时候，一种学习才能影响到另一种学习而产生迁移。提出了著名的三维迁移模式（模式书上的图你不要浪费时问去深究了，记住结论就好，考研不会让你画图）即奥斯古德面，如果先后两个学习材料（两种情境）相同，两种反应相同，则会出现最大的正迁移。如写钢笔字和写毛笔字。
③经验类化说   美国    贾德
基于水下击靶实验结果提出，产生迁移的关键是，学习者对两种活动中的共同原理进行概括，即主体所获得的经验内化，就可完成从一个情境到另一个情境的迁移。水下击靶实验：
（考试如果考了这个，请要把实验写出来，意思相同就好）
以5、6年级的小学生为被试，让他们练习用标枪投射水下靶子。分为两组，向一组学生充分讲解光的折射原理，对一组不做任何讲解，然后在水下4英尺处开始射靶子，结果两组成绩大体相同。随后改变实验条件，将靶子移到l2英尺处，
这时成绩显示，没学过光的折射原理的学生表现出极大的混乱，他们无法利用射击水下4英尺靶时的经验，而另一组则迅速适应了水下12英尺的射击条件，成绩不断提高。
（经验类化说更强调了学习主体在学习迁移过程中认知的能动作用）
④关系转换说   格式塔心理学家的观点   苛勒
认为迁移的关键在于对两种学习情境中，共同关系的“顿悟”，顿悟情境中的一切关系，才是获得迁移的根本。换言之，迁移是由于学习者，突然发现这两个学习经验之间存在的共同关系的结果。（小鸡觅食实验  了解就好。P134）
⑤学习定势说   哈洛   “猴子实验”（了解就好）
认为学习者在一系列的训练中，形成了学习定势（先前习得的态度倾向，对解决新问题的影响），即学会了如何学习，这种定势能迁移到其他学习情境中。（有点类似于惯性）
⑥分析——概括说    苏联——鲁宾斯坦
学习迁移在于对两种学习情境的综合分析，概括出两者之间本质上相同和相似的条件，这种通过综合分析和概括就是迁移发生的基础。学习者的迁移取决于其对两种学习情境的分析难度，也强调了学习主体的主观认知作用在学习迁移中的作用。
⑦认知结构说     奥苏泊尔
认为旧学习是学习者过去经验所积累的，按一定层次和结构组织起来的适合当前学习任务的知识体系——认知结构。迁移发生取决于学习者原有认知结构的清晰、稳定、概括和包容的程度。即：原有认知结构中已有观念的利用性；认知结构中原有观念与新知识的可辨别性；认知结构原有知识的巩固性。
⑧结构匹配理论   詹特纳
在迁移的过程中存在一个表征匹配的过程，如果前后学习情境的表征能够匹配成功，迁移就会发生。更大程度上取决于主体对提取的新旧学习情境的相关信息的主观匹配。
⑨元认知迁移理论    现代认知心理学
认知策略要达到可以在多种情境中迁移的程度，一个重要条件是学习者的认知水平，元认知水平的提高确实能够改善学生对策略的使用和对学习的监控与调节。
4、影响学习迁移的因素（很很重要！！！）
①学习材料的性质：如那些具有整体性、连续性和概括性的学习材料有利于学习迁移的发生。
②学习对象的共同要素：包括学习材料、学习情境、学习目标的相似性，都能影响学习迁移。
③已有经验的概括水平：那些概括水平越高、对事物本质的把握越深刻的知识经验，可以迁移的范围就越广，迁移的效果就越好。
④认知技能与策略：学生的分析概括的能力、元认知策略水平越高就越能促进迁移。
⑤定势的作用：定势的作用是双向的，新旧学习思路一致，定势就会促进正迁移的发生，不一致则会阻碍学生的创造性思维，导致负迁移的发生。（【定势】——是指先于一种活动而指向该活动的一种心理准备状态。）
5、学生学习迁移的促进（很重要）
①确定合理的教学目标：教学目标是教学的起始环节，树立“为迁移而教”作
为教学目标，激励学生迁移学习的意识，促进学生的迁移。
②科学精确的教学材料：材料要有时代性，要有迁移的价值，要使学生能用有限的时间和精力来掌握尽可能多的有用的知识经验。
③合理组织教学内容：要以最优的知识结构，最佳的呈现顺序来帮助学生乃至教师实现迁移。
④有效设计教学程序：要遵循知识的传授从一般到个别，抽象到具体的组织原则；要注意知识的纵向和横向联系。
⑤教会学生学习与迁移：教学中尽量避免“死读书，读死书”的现象，教师要在教学中教学生迁移能力。
6、如何教会学生学习与迁移？（重要）
①培养学生的迁移意识，教师应通过各种形式让学生懂得什么是迁移，帮助学生发现迁移的规律。