名词

01.教育功能

答：教育活动对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

02.教育价值

答：教育价值的定义归纳为：作为客体的教育系统对社会主体和个体主体的发展需要的满足，即理解价值概念的核心是把握主体的需要与客体的属性两者之间的价值关系。

03.教育的本体价值

答：教育的本体价值是教育促进人全面发展或满足个体发展需要的价值。 04.教育的工具价值

答:教育的工具价值是指教育满足社会政治、经济、文化、科技等系统的发展需要的价值。

05.教育价值观

答:教育价值观是人们对教育价值的看法，即对教育价值的认识、态度、判断、评价等的总称。它反映了人们对教育价值的一种稳定的认识和看法，与人们的需要和利益密切相关，不同的主体有不同的教育价值观，并导致人们采取不同的行为取向。

06.教育目的

答:狭义的教育目的指的是一定国家或地区为教育确定的培养人才的质量规格和标准，是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准。广义的教育目的是指人们对受教育的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变化和结果。

07.个人本位论

答：个人本位论主张教育应以个人需要为本，强调根据儿童的本性，以个人完善和发展的需要为出发点来制定教育目的，主张教育目的在于发展认得理性和个性，使人真正成其为人。

08.社会本位论

答：社会本位论的基本主张是，教育目的不应从人本身出发，应以社会需要为本，强调要根据社会发展需要来制定教育目的。

09.教师角色

答：教师角色是教师在一定社会背景下的教育教学活动中所表现出来的一套行为规范以及人们对教师如何行为的一种期望。

10.师生关系

答：师生关系是教师和学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校中最基本的人际关系。师生关系就其本质而言是一种社会关系，是社会关系在教育领域中反映。

11.课程计划

答：课程计划是根据一定教育目的和一定学校的性质任务对一定学段的课程进行总体设计的课程文件。课程计划一方面可以强化育人的协调性，另一方面也对课程实践活动起到规范作用。

12.课程标准

答：课程标准是确定学校教育一定阶段的课程水准、课程结构与课程模式的纲领性文件，对教学、教材编写、评价等都具有指导作用。

13.教材

答：教材是以一定的育人目标、学习内容和学习活动方式为基本成分而分门别类组成的提供给学生认知世界的规范化、程序化、具体化的育人媒体，具有介质性、科学性和多样性。

14.学科课程

答：学科课程是根据学校培养目标和科学发展水平及一定年龄阶段学生的身心发展水平，从各门学科中选择学生必须掌握的基础知识，组成各种不同的学科并分学科进行安排的课程形态，具有系统性、逻辑性、预设性和简约性。

15.活动课程

答：活动课程又称经验课程，是以学生的生活本身为课程内容，以学生的兴趣、需要和能力为出发点，在教师的指导下，由学生通过有组织的一系列的活动进行学习，取得直接经验，掌握解决实际生活问题的知识，培养兴趣、能力和发展个性的课程形态，具有活动性、开放性、主体性和复杂性。

16.综合实践活动课程

答：综合实践活动课程是密切联系学生自身生活和社会生活的方式，使学生在直接经验中实现对知识进行综合运用的一种课程形态，具有综合型、实践性、开放性、生成性和自主性。

17.校本课程

答：校本课程有两种类型：一种是由学校根据本校实际情况对国家课程、地方课程进行的校本化实施；另一种是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，根据本校学生的合理需求，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发出多样性的可供学生选择的课程形态。校本课程都具有授权性、规范性、动态性和灵活性的特点。

18.隐性课程

答：指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性。

19.知识中心课程论

答：知识中心课程论认为，知识是课程中不可或缺的要素，强调要把人类文化遗产中最具学术性的知识作为课程内容，并且特别重视知识体系本身的逻辑程序和结构，故又称为学科结构课程论或学科中心课程论。

20.学生中心课程论

答：学生中心课程论认为课程不应该关注知识，而应关注学生的兴趣、动机和需要、能力和态度。学生中心课程论的基本主张包括：一是课程以学生作为根本出发点；二是课程应以学生的兴趣或生活为基础，以儿童的活动为中心；三是课程的组织应心理学化，考虑学生的心理发展顺序以利用儿童现有的经验和能力。

21.社会中心课程论

答：社会中心课程论把重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划改革等方面，把关注的焦点从知识与学生转向了社会。

22.课程改革

答：课程改革就是以一定的理论为基础，在特定的时期里对课程进行调整，生成为更科学合理的课程所采取的各种活动方式的总和。

23.教学目标

答：所谓教学目标是指教学活动主体预先确定的、在具体教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测度的教学结果。

24.陈述性知识

答：陈述性知识主要是有关“是什么”的知识。这类知识可分为有关事物的名称或符号的知识；简单命题知识或事实知识；有意义命题的组合知识，即经过组织的言语信息。

25.程序性知识

答：程序性知识是有关“怎么办”的知识，是关于方法和运用的知识。语文中的句子规则，数学、物理、化学中的大部分知识，体育中的动作技能等都属于程序性知识。

26.策略性知识

答：策略性知识也是回答“怎么办”问题的知识，这与程序性知识的主要区别在于它所处理的对象是个人自身的认知活动和个体调控自己认知活动的知识。这类知识是渗透在各科学习之中的，没有专门和具体的学科内容。

27.自主型教学方法

答：自主型教学方法实在教师组织指导下，学生自发主动地开展学习活动的方法。其典型特点在于：一是教师提出课题，学生解决课题，并提供适当的时间；二是课题一旦提出，学生必须竭尽全力寻求最好的解决办法。

28.教学模式

答：教学模式是在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。

29.教学艺术

答：教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。教学艺术不仅是教学形式问题，更是教学思想的直接体现。它是形神兼备的，其形是教学的技能技巧，而神则是内在的先进的教学思想。

30.德育

答：德育是指教育者根据一定社会的需要和受教育者思想品德形成和发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，通过受教育者积极地认识、体验和实践，把一定社会的政治思想要求和道德规范转变为个体的政治思想意识和道德品质的教育活动。

31.德育过程

答：德育过程是德育主体与客体共同作用，促进学生品德知情意行协调发展并实现德育目标的教育活动过程。。

32.说服教育法

答：说服教育是我国目前中小学对学生进行思想品德教育的最基本最广泛的教育方法。它是借助语言文字或者事实，通过摆事实，讲道理来影响受教育者，启发学生的自觉性、提高学生的思想觉悟、增进学生的辨析能力、培养学生的道德品质的方法。说服教育的主要形式有讲解、谈话、讨论等方式。

33.情感陶冶法

答：情感陶冶法是指通过设置良好的教育情境，使受教育者自然而然地在思想和道德品质方面得到感染和熏陶的一种教育方法。最大优点是它的影响的隐蔽性。

34.榜样示范法

答：榜样示范法是以他人的高尚思想，模范行为，优秀业绩去影响、教育学生的一种方法。

35.实际锻炼法答：实际锻炼法是形成和巩固学生思想品德和道德行为习惯的最有效的方法，是让学生通过参加各种实际活动和交往受到锻炼，使品德观念和信念得到深化，品德情感得到丰富和升华，品德意志得到磨炼和坚强，最终形成良好道德行为习惯。

36.品德评价法

答：品德评价法是根据一定的要求和标准，对受教育者的思想言行做出判断和评价的德育方法，它是对品德发展的一种强化手段。

37.教师专业化

答：教师专业化是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。

38.教师个体专业化

答：教师个体专业化是指教师在整个专业生涯中，依托专业知识，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

39.教师职业专业化

答：教师职业专业化是教师群体专业化发展的必然结果和社会承认的形式，它从根本上影响着教师个体专业化的进程和水平。

40.教师专业发展

答：教师专业发展是指教师在职前、入职和在职的全过程中，通过接受专业训练以及自身的主动学习和研究，不断提升自己的专业水平，并逐步走向专业成熟境界的持续发展过程。

41.教师职业生涯

答：教师职业生涯是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。在这个过程中，教师为实现职业目标，体现职业价值而进行着与职业期望相关的职业活动

42.班集体

答：班集体是为了实现教育目标而组织起来的有纪律、有凝聚力的一个班的学生集体，是班级学生群体发展的高级阶段。班集体是学生集体的基层性集体，班集体蕴藏着巨大的教育价值，班集体建设水平直接关系学校整体改革水平和学生的终身发展。

43.班级文化

答：所谓班级文化是指围绕班级的教育教学活动所建立起来的一整套价值取向、行为方式、语言习惯、制度体系、班级风气等的集合体。

44.教育制度

答：教育制度是指一个国家的教育组织结构及其正常运行的各种规则体系的总和。

45.学校教育制度

答：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类的学校系统及其规则体系，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

46.教育行政管理

答：教育行政管理又称教育宏观管理，是指国家和地方政府从总体上对教育事业发展所进行的规划、计划和协调，以求达到最佳效果的活动。

47.学校管理

答：学校管理又称教育微观管理，是指各级各类学校的管理，即对教育系统的“微观”层次——各级各类学校——所进行的计划、组织、控制等一系列有目的的连续活动。48.教育管理体制

答：教育管理体制是指教育管理系统上下左右之间的权力划分以及实施教育管理职能的组织形式和组织制度。教育管理体制是教育管理的中心和关键，它与国家的政权性质、政体形式以及社会政治经济形势的关系十分密切。

简答+论述

01.教育学的学科性质是什么

答：教育学的学科性质问题是教育学的一个基本理论问题，它不仅是西方教育学成为一门学科后不断争论的问题，而且也是中国教育学在发展过程中始终捆扰教育学学者的问题。㈠教育学是科学还是艺术㈡教育学是学术理论还是思想经验㈢教育学是理论学科还是实践学科。总之，教育学的学科性质是一个至今仍在争议的命题，它关乎教育学的走向和教育研究的取向，只有对之深入思考，才能明确教育学的发展方向。